融合教育中班级管理及差异儿童教育

弱儿
自闭症融合教育概况
不含自 闭症儿 童学校
59%
含自闭 症儿童 学校
41%
融合学校72所
自闭症融合教育概况
自闭症学生共382人，其中在融合学校258人
自闭症融合教育概况
未备案 学生 66%
备案学生 34%
已备案88人
儿童自闭症
1 刻板行为 2 自我刺激性行为 3 自伤行为 4 攻击性和破坏性行为
• 关于评价与考核： • 个性化的试卷（因人而异）
特殊教育通史培训课程 随班就读教师培训课程
中层领导干部培训课程 “模块化”课程培训体系
巡回指导教师培训课程 送教上门教师培训课程 资源教师专项培训课程
师资培训
资源教师应具备的九项技能： 一是特殊儿童的教育诊断与评估， 二是个别化教学方法， 三是行为矫正技术， 四是特教教具制作， 五是语训方法， 六是康复训练方法， 七是制定和运用个别化教育计划方法， 八是与家长的沟通技巧， 九是班级管理方法
融合教育中的班级管理 及差异儿童教育
王红霞
• 海淀区的区域现状 • 建立机制，完善体系 • 科学监管，探索融合教育模式
区域现状
• 全区共有194所中小学，有盲、聋、 培智3所特教学校
• 有自理能力的适龄残疾儿童入学率 达到100%
• 663人在137所中小学随班就读 • 41名重度残疾学生送教上门。
沟通 学习功能 自我管理
社会技能 实用技能
休闲
社交 社区应用 居家生活 健康安全 自我照顾
适应能力评估
前
测Biblioteka Baidu
后
测
前测时所有项目均低于2个标准差，后测有3个项目达到同龄儿童 平均水平，其他项目提高幅度较大，均在一个标准差范围内。
教育安置
渐
近
康复中心
式
融
资源教室
合
班级融合
阶段 • 第一阶段
目的 • 初步学会接受指令建立规则
感统 训练
动作 训练
言语 训练
认知 注意力 精细 训练 训练 训练
语言 训练
情绪 调整
心理 治疗
……
一对一康复训练及课程安排
师资培训
十二五期间全区累计培训3559人，516课时
关于档案管理
• 关于课程目标：
• 学习目标：各学科教学目标 • 能力目标：注意力、等待、人际交往 • 情感目标：情绪控制与表达
小明“脱帽”
• 涵涵的群访事件 • 十二年自闭症个案追踪
小亮升学
牵一只蜗牛去散步
上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。 我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。 我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：[人家已经尽了全力！] 我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬…… 真奇怪， 为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？ 「上帝啊！为什么？」 天上一片安静。 「 唉！也许上帝去抓蜗牛了！」好吧！松手吧！ 反正上帝不管了，我还管什么？ 任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。 咦？我闻到花香，原来这边有个花园。 我感到微风吹来， 原来夜里的风这么温柔。 慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣， 我看到满天的星斗多亮丽。咦？ 以前怎么没有这些体会？我忽然想起来， 莫非是我弄错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。
特 教中中心职心能功 能
(专业支持服务中心)
宣传联络 政策咨询 巡回指导 筛查评估 师资培训 个案研究 课堂教学 教育科研
海淀区特教中心组织结构架构图
• 目前服务的常见特殊儿童种类：
• 智力落后（智障） • 听力障碍 • 视力障碍 • 肢体残疾（脑瘫） • 言语障碍 • 精神障碍（孤独症/自闭症）：逐年翻倍增长 • 其他特殊需要儿童：多动症、感统失调、注意力缺陷、病
班级教育中教师的困惑
好动、多动，坐不住； 注意力不集中；不会队列排队 有攻击性行为；情绪不稳定 生活学习习惯差；自理能力差 不能正常交流；人际交往能力弱
需求申报
诊断评估
巡回指导 学校
129所
特殊教育需求 学生筛查
652名
专项评估 231名
巡回指导 学生
407名
诊断评估
小儿多动症的主要临床表现为: 注意障碍 活动过度 知觉障碍 情绪障碍 适应不良 学习困难 精细训练
优秀的随班就读老师应时刻关注：
1. 接受差异：教育的公平性，教育要面对每一个人 2. 有效沟通：家长，学生，学校领导，共同面对 3. 专业支持：
发现个案—上报领导—专业评估—制定方案— 教育训练—融入班级 4. 班主任关注什么？ 情绪控制与表达 听、说能力 运动协调性 自信心
注意事项：
理解学生 家长参与 老师协作 目标适合 奖励及时 家校沟通
融合教育政策
《北京市融合教育行动计划》 教育部《提升计划》（2014-2016） 教育公平: 零拒绝 个别教育计划： 双学籍
规章制度
《海淀区普通学校特殊教育资源教室管理办法》 《海淀区中小学融合教育行动计划》 《随班就读学生手册》、《资源教室学生手册》 《海淀区资源教室建设评估方案》
《海淀区贯彻落实《北京市区县政府、教委、学校 （教育机构）、全面实施素质教育评价方案》的实施 方案》
康复中心 瑜伽课
康复中心 瑜伽课
午餐午休
政治 一对一 科学 一对一
星期四
康复中心 创作课
康复中心 情绪调整课
康复中心 表达课
午餐午休
历史 一对一 书法 一对一
星期五
康复中心 阅读课
康复中心 情绪调整课
康复中心 注意力课
午餐午休
劳技 一对一 地理 一对一
自闭症、精神障碍、读写障碍、感统失 调、多动症、情绪和行为障碍……
• 康复中心+资源教室
形式 • 完全抽离式
第一阶段课程安排
课时\星 期 第一节
第二节
第三节
中午 第五节 第六节
星期一
康复中心 创作课
康复中心 表达课
康复中心 注意力课
午餐午休
美术 一对一 生物 一对一
星期二
康复中心 表达课
康复中心 箱庭课
康复中心 箱庭课
午餐午休
音乐 一对一 体育 一对一
星期三
康复中心 情绪调整课
申报
评估
个案 研讨
教育 安置
特殊需要儿童教育安置及申报流程
正式评估 非正式评估
认知、适应 性、动作…
课堂观察、访谈教师、 家长及同学
班级融合 资源教室 康复中心
班级计划
资源教室 方案
康复训练 计划
计
划
实
施
感知觉、语言沟 通、社交沟通、
追 踪
情绪行为……
儿童孤独症
一般适应综合
适应能力评估
概念技能
你为孩子的健康成长提供了哪些支持与帮助？ 你们的孩子需要哪些相关特殊教育服务？ 为了提供有质量的相关服务，我们还需要做什么？
区特教中心
研究与指导 管理与服务 评估与训练