走出主题班会的误区

走出主题班会的误区
主题班会是指有鲜明主题的、以班集体为单位进行的思想品德教育活动，应具有思想性、针对性、全员性、知识趣味性，还要讲究艺术性。

但是，中等师范的主题班会由于诸多原因，尚有不尽如人意处，其弊端概括有如下几种：
一、无计划、无主题。

有的学校、班级在学期开始没有将主题班会列入德育工作计划。

或是虽有考虑而不周到，针对性差，所以举行主题班会就无章可循，想起来就开，想不起来就没人问。

还有的虽有主题安排，但缺乏一定的设计，具体召开时，象一团乱麻。

这样的主题班会，很难产生良好的教育作用。

既是主题，就是大家围绕一个中心议题，求同存异，最终达到思想认识上的一致性。

二、包办到底、满堂灌。

有的主题班会全由班主任一人包办，设计好教案，排好发言的同学、提问题的同学，象一台机器在“运转”。

我们认为，主题班会，应在培养学生能力，增强自治意识，陶冶学生情操、提高学生素质上起到积极作用。

而有些班主任开主题班会就是家长式地批评学生。

这种形式太单一化，缺乏正面指导，反而增加了学生的“逆反心理”——对学校、对老师（班主任）。

三、放任自由，片面取乐。

有的班主任以“学生自治”为由，将主题班会全面放给学生，并以“全是学生搞”的为荣。

我们不反对“学生自治”，但是，如果班主任从头到尾不参加，连起码的纠正和指导都没有，事前没个计划，过后又不总结，权力下放到“自己没事”的地步，学生恐怕就有“事”了。

也许有的人认为，学生学习紧张，班会上可以放松一下，于是放任学生说说唱唱。

其结果只能是放松了个别人，冷落了大部分，糟塌了卫生、浪费了时间。

四、应付搪塞了事。

个别班主任对待主题班会明显有“任务”观，不到位，又怕学校查着批评，到了位又不尽心，不具体指导，检查者一走就结束；有的因学校布置必须举行一次主题班会，可能是自己准备不足或能力有限或根本就不想干，于是让学生拉桌子摆凳子，“台”未搭好，一堂课就结束了；还有的因职评或考查班主任或评先进之用，闭门造车，随便交一份材料上去。

这样的应付态度，受骗的是学生，产生副教育作用。

产生以上弊端的原因很多，但教育应体现先入为主，学生受益原则，只要我们拿出良好的管理措施，调动班主任的工作积极性，增强其责任心，主题班会就会走出误区，步入光明。

宏观上，学校予以控制，一个学期结合工作重点大致规划，甚至可以将主题班会量化，平时检查和书面汇报相结合，使主题班会作为考核班级的一个依据，让主题班会进入“有序”状态。

学校也可以定期对班主任培训，提高其工作能力，增强责任感，提高主题班会的育人效果，当然，正如有的班主任说：“一个月的班主任津贴还不如大街上看自行车的五分之一，干着没劲。

”我们只能在呼吁增加班主任津贴的同时，提高职业道德水准。

微观上看，班主任的责任感加强后，可以使主题班会开得形式丰富多彩，寓教于乐。