“问题引领式”教学策略的研究-
问题引领式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学越来越受到广泛关注。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多问题，如阅读教学目标不明确、教学方法单一、阅读评价体系不完善等，这些问题严重影响了阅读教学的有效性。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们特此开展以“提升小学语文阅读教学有效性”为主题的问题引领式教研活动。
二、活动目标1. 通过问题引领，激发教师对小学语文阅读教学问题的思考，提高教师的问题意识。
2. 深入分析小学语文阅读教学中的问题，找出解决问题的策略。
3. 探索有效的阅读教学方法，提高阅读教学的有效性。
4. 建立完善的阅读评价体系，促进阅读教学的持续改进。
三、活动内容1. 问题提出（1）教师分组讨论，提出自己在小学语文阅读教学中遇到的问题。
（2）每组选派代表，将问题进行汇总、归类。
2. 问题分析（1）针对提出的问题，教师进行深入分析，找出问题的根源。
（2）结合教学实际，分析问题的具体表现。
3. 解决策略（1）针对问题，教师提出相应的解决策略。
（2）对解决策略进行讨论、完善。
4. 优秀案例分享（1）邀请优秀语文教师分享他们在阅读教学中的成功案例。
（2）其他教师结合自身教学实际，借鉴优秀案例，优化自己的教学策略。
5. 阅读教学评价体系构建（1）探讨阅读教学评价体系的重要性。
（2）分析现有阅读教学评价体系的不足。
（3）结合实际，构建科学的阅读教学评价体系。
6. 总结与反思（1）对本次活动进行总结，肯定取得的成果。
（2）教师针对自己在活动中的收获和不足进行反思。
四、活动实施1. 活动时间：一天2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体小学语文教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00，签到、分组（2）9:00-10:00，问题提出（3）10:00-11:30，问题分析、解决策略（4）11:30-12:00，优秀案例分享（5）12:00-13:00，午餐及休息（6）13:00-14:30，阅读教学评价体系构建（7）14:30-15:30，总结与反思五、活动预期效果1. 教师对小学语文阅读教学中的问题有了更深入的认识。
问题的要义——指向历史核心素养 “问题引领”的教学策略
问题的要义——指向历史核心素养“问题引领”的教学策略作者：金丽君来源：《中学历史教学》 2020年第1期金丽君2017年版《高中历史课程标准》明确指出：指向核心素养的有效教学设计应“以问题引领”，并进一步阐述，“历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成历史结论的记忆，……。
教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次、设置需要在教学过程中解决的问题”。
[1]可见，“问题引领”已明确为与新课程改革相应的课堂教学理念和方式。
一、“问题引领”的内核教学在本质上是人与人的沟通，是教师、学生与教材的对话。
“问题引领”指在教师、学生与教材三者的沟通和对话中，以问题为载体，激发学生的学习欲望，激活学生的深层思维，以问题解决达成教学目标的一种教学方式。
“问题”是教师、学生和教材沟通和对话的平台，“引领”指“问题”在教师、学生和教材沟通和对话中的作用，一节课的高效很大程度上取决于“问题”设计的质量，而“问题引领”教学策略的内核和关键点就在于“问题”的设计。
二、“问题引领”的指向目标和设计方式特征“问题引领”教学设计的关键有二：（一）问题引领要到达何方，即问题的指向目标；（二）怎样的问题能引领到达，即问题的方式特征。
（一）问题引领要到达何方——问题的指向目标问题设计的首要考虑：问题要达成什么目标，从这出发，才能去思考提出一个什么样的问题。
因此，指向目标的问题设计应：从教学目标出发，基于课程内容，确立教学立意，设置统摄一课的核心问题——基于核心问题，设置有逻辑关系的具体问题链——依托史料，设置驱动问题探究和实施的情景——基于问题的认识与价值，追问历史的意义——完成教学目标闭合。
1．基于课程目标和教学内容，设置彰显教学立意的核心问题教学立意是统摄一课的主题和灵魂，是“基于教学视角，聚焦教学目标、整合提炼教材内容基础上所凝练出来的教学内容主旨”[2]，源于教师对课程标准、教学内容的认识和感悟，具有导向功能；紧扣教学主题的核心问题承载教学目标、价值，具有高屋建瓴的指导意义。
基于“问题引领”教学模式主问题的解决策略分析
-037-2021年第52期（总第304期）教改课改引 言问题引领式教学以主问题为主线，在发挥教师主导作用的基础上，把学生置于问题之中，通过问题探究充分发挥学生的主体性，提高学生分析问题的能力，激发学生思维。
在一堂课中，主问题的提出具有提纲挈领的关键性作用，它往往是教师在全面深入解读文章后根据学情和单元任务精心设置出来的，学生解答主问题的过程就是深入理解文章的过程，然而主问题的解决却不是一蹴而就的，主问题提出后，学生常常会感到茫然无措，无从下手。
随着部编版教材的逐步推行使用，在“双新”“双师”背景下及“问题引领”教学模式下，如何有效解决课堂主问题显得尤为重要，文章将结合一线教师教学和空中课堂教学，就这一问题提出几点看法。
一、分解主问题语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
实践性强调的是让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累语言经验，完成符合实际需要的特定学习任务。
从这样的特点出发，高中语文教材力求创新单元组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构，其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征［1］。
单元学习任务的设置，也为“问题引领式”教学指明了方向。
为了有效解决主问题，我们可以在研习单元学习任务的基础上对主问题进行分解。
笔者认为，主问题的分解主要有两种形式。
第一，纵深式分解。
所谓纵深式分解，即在主问题之下设置若干环节，这些环节以层层深入的形式提出，学生通过对环节的逐层探讨，由浅入深地解决主问题。
以部编版高中语文教材必修（下册）第一单元第一课为例，第一课有三篇课文，分别是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》和《庖丁解牛》。
本单元学习任务指出：“先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深入理解。
阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。
”［2］空中课堂对三篇文章提出的主问题是基于单元学习任务而设置的。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
以“问”促“学”策略谈——问题引领促进深度学习策略的思考
以“问”促“学”策略谈 ——问题引领促进深度学习策略的思考发布时间：2021-06-03T06:02:16.786Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：缪晶[导读] 以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。
福建省福安师范学校附属小学摘要：随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。
以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。
关键词：深度学习；问题引领；策略随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。
走向深度学习应该是课堂教学的发展方向。
我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间的桥梁就是问题引领，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，实现学习与现实生活的联系。
以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，通过导向性问题的引领，使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程，并在此过程中引导学生进行深度学习，改变学生浮于表面的学习状况，提升学习力，有效的策略更是成功的基石：一、缔造问题氛围，激起思考兴趣兴趣是最优秀的教师，小学时期的孩子们活泼、好动、好奇，喜欢探究新鲜的未知的事物。
教师须把握这个鲜明特征，借助问题为导索，唤起他们探究的积极性，继而展开教学活动。
因此缔造问题式的教学氛围，吸引学生全身心参与，激起学习的兴趣，是一切学习开始的法宝。
在教学“小数乘小数”时，这部分内容作为计算教学，枯燥无味，然而学生理解小数乘小数的算理和算法，又是后续学习的重要基础，好的问题氛围，是良好学习的开端。
“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究
“核心问题”引领下的小学数学“四问题”课堂教学实践研究在数学教学中，问题是教学的出发点，也是驱动学生积极思考、推动课堂教学的有效载体。
在课程标准背景下，我尝试开展了“四问题”课堂教学实践研究，应用多种教学策略，初步形成了“问题引思——问题激试——问题促议——问题助省”（简称“四问题”）的“四问题”课堂教学模式。
“四问题”教学基本模式以“问题”为载体，师生共同合作以问题背景创设情境，以教学内容提出的核心问题为主线，围绕提出的疑问解决教学中的实际问题，以此来引导学生自主学习，合作探究，使学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，师生综合素质共同提高的目的。
一、“四问题”教学模式研究（一）问题引思：创设真问题情境，激发学生兴趣，引发学生主动思考“真问题情境”是指在真实情境中设计含有数学思维含量的真问题，真问题不仅能激发学生学习兴趣，引发主动思考，还是引导学生发现问题、提出问题的关键。
学生在问题情境中产生认知冲突，触发问题意识，进而围绕问题来探究新知识。
做法：创设现实真问题的情境，激起学生兴趣，让学生以渴求解决问题的心理进入新知识的学习。
例如：《圆的初步认识》学校创玩活动的某一项目：在一个长方形的场地正中间放一个圆柱体，往圆柱体上投套圈，需要同学们设计比赛的规则，看谁设计的规则最公平。
说明：通过设计套圈的比赛规则，自然引出了学生对圆及其特征的议论。
用学生熟悉的事例来引出问题，既激发学生兴趣，引发学生主动思考。
（二）问题激试：明确问题解决任务，激发学生主动尝试解决1.明确问题解决任务，把问题呈现出来，学生看得见摸得着，有助于学生解决问题。
做法：PPT呈现要解决的学习任务；教师即时板书要解决的学习任务。
2.组织学生自主尝试问题的解决。
做法：学生独立完成；先同桌讨论，后各自独立解决；先独立思考，后同桌交流。
例如：《梯形的面积》在出示课题后，就向学生布置任务：现在请你们用转化的思想来推导梯形面积的计算方法。
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂深度课堂是指在教学过程中，通过问题引领学生思考、探究和解决问题，从而培养学生的深度思维和综合能力。
而问题引领教学是一种以问题为中心的教学策略，通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生参与探究和解决问题的过程。
本文将从问题设计、问题引导和解决问题三个方面探讨如何打造深度课堂。
问题设计是打造深度课堂的关键。
问题设计主要包括开放性问题和有导向性问题。
开放性问题是指没有固定答案的问题，可以引导学生进行自由探索和思考。
有导向性问题则是通过针对性的引导，引导学生思考和探究特定的知识点和技巧。
问题设计要具有一定的难度和挑战性，既能引发学生的兴趣和好奇心，又能激发学生主动思考和主动学习的动力。
问题引导是实施深度课堂的关键环节。
问题引导主要包括启发性引导和探究性引导。
启发性引导是通过提出一系列鼓励思考的问题，激发学生思维的火花。
探究性引导则是通过指导学生进行实际操作和实践，引导学生主动发现问题、思考问题和解决问题。
问题引导要注重启发性和探究性的结合，既要引导学生发散思维，又要引导学生进行实际操作和实践。
解决问题是深度课堂的核心目标。
解决问题是指学生通过探究和思考，主动找出问题的解决方法和策略，最终得出问题的解决方案。
解决问题要注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生运用所学知识和技能，进行实际的问题解决活动。
解决问题要注重过程的重要性，鼓励学生在解决问题的过程中积极思考、勇于尝试和不断探索。
在实施深度课堂中，教师要根据学生的实际情况和学科特点，设计合适的问题，并通过问题引导学生积极参与探究和解决问题的过程。
教师应该充分发挥自身的引导作用，激发学生的学习兴趣和思维潜能，培养学生的综合能力和创新精神。
教师还应该注重课堂的反思和评价，及时调整问题和引导的方式，不断提升教学效果。
科教引领创新发展存在问题及策略研究
科教引领创新发展存在问题及策略研究随着科技和教育的不断发展，科教引领创新已成为推动社会发展的重要动力。
科教引领创新发展过程中依然存在一些问题，这些问题严重影响着科技创新和教育发展的质量和效益。
为更好地推动科教引领创新，需要深入分析问题所在，并提出相应的策略研究，以期在解决问题的基础上，不断促进科技和教育的发展。
1. 科技资源分配不均衡在科技创新过程中，资源分配不均衡是一个普遍存在的问题。
在一些发达地区和企业，拥有大量的科研资金和人才资源，能够进行大规模的科研项目和技术创新，而在一些欠发达地区和企业，科研条件相对薄弱，缺乏优质的科研资源。
这种不均衡的资源配置，势必会导致科技创新的不公平以及地区间科技发展的不平衡。
2. 教育资源不足教育资源的不足也是科教引领创新发展中的一大问题。
由于资金、师资、教材等资源的不足，导致了一些地区的教育质量低下，甚至出现了教育资源匮乏的情况。
这不仅影响着学生的学习效果，也制约了人才的培养和教育的发展。
3. 科研成果转化率低科技创新成果的产业化应用是科教引领创新的重要环节，但科研成果的转化率却相对较低。
一方面是由于科研成果本身存在的技术难度和市场风险，另一方面也与产学研之间的协同机制不够完善有关。
这些因素导致了科研成果转化率低，难以达到预期的效果。
4. 创新教育缺乏尽管中国的科研机构和企业已经在科技创新上取得了一定的成绩，但创新教育却依然存在不足。
很多学校和培训机构在实施教育教学过程时，还是依靠传统的教学模式，缺乏创新意识和方法。
这使得学生在创新思维、动手能力以及实践经验上存在明显不足。
1. 加大资源配置力度为解决科技和教育资源不均衡的问题，需要政府和企业共同加大资源配置力度。
政府可以出台相关政策，加大对欠发达地区和企业的科研补贴和支持力度，以便缩小地区间的科技发展差距。
企业也应当积极参与科技创新，加大对科研项目的投入，以提升企业自身的竞争力。
2. 完善科技转化机制为提高科研成果的转化率，需要建立健全的科技转化机制。
主问题引领、板块式设计策略探讨--以《中国结》教学为例
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2020年第1期——以《中国结》教学为例摘要：主问题是课文的中心问题、关键问题，能够引导学生思考和探究；板块式设计主要整合教学内容，每个板块聚集一个核心能力目标。
文章以《中国结》这篇课文的教学为例，采用主问题引领和板块式设计相结合的教学方式，归还学生阅读的主动权，体现学生的阅读主体地位。
关键词：小学语文；主问题引领；板块式设计；策略探讨当下阅读教学中，存在很多低效的教学活动，如教师围绕教学内容大量的串讲、串问，简单地说就是讲解、提问、抽答三个环节；问题多、零碎、随意性强，造成了课堂的复杂、模糊、低效，导致教师教得辛苦，学生学得疲惫。
面对一片瓜地，匠人忙着一个一个去摘瓜，大师只提起一根瓜藤。
梁衡先生的这句话给我们的阅读教学以启发。
如果改变教学思路的设计，阅读教学就会变得步骤分明、层次清晰，进而提高教学效率。
下面，笔者以西师大版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《中国结》这篇课文为例，谈谈主问题引领、板块式设计的教学策略。
一、主问题引领主问题，就是从课文整体的角度，或者学生整体参与的角度设计重要问题，引发学生思考、讨论、探究，是课文的中心问题。
通俗地说，就是“牵一发而动全身”的问题，“一问能抵许多问”的问题。
主问题往往以话题的方式呈现，课堂教学中师生的品读活动一般不表现于细碎的答问，而是表现于师生之间的对话，这将带来真实的思考和学习。
例如，在教学教材三年级上册中的《可爱的大熊猫》这篇课文时，教师可以设计主问题：你觉得大熊猫哪里可爱呢？在教学教材五年级上册中的《我的老师》这篇课文时，教师可以设计主问题：关于刘老师的故事有很多，那作者为什么要选择这几件事来写呢？这些问题学生需要认真思考、研读课文后才能回答。
《中国结》是一篇说明文，课文围绕中国结，从中国结的来历写到它的样式繁多和千变万化，层层深入地说明了中国结特别受人喜爱的原因。
核心问题引领促进深度思维——小学数学教学中构建核心问题的策略研究
核心问题引领促进深度思维——小学数学教学中构建核心问题的策略研究摘要：核心问题是指那些能引发学生积极思考、讨论，更能促进学生深度思考的问题，在教学中起到统领、主导作用。
笔者通过对新课程标准下核心问题的理解，分析了数学课堂中核心问题的缺失现状，并结合实例说明如何设计和实施核心问题的有效策略。
关键词：小学数学核心问题设计策略实施策略一、缘起：数学课堂中核心问题的缺失现状案例：数的认识总复习用数轴上的点表示出这些数。
总复习时，要把正负数、整数、自然数、分数、小数等数进行整理和复习，以一条主线串起零散的知识点。
笔者设计了用数轴把所有的数串起来，提出核心问题：回忆刚才在数轴上表示这些数的过程，有什么相同的地方？看似独立的知识，通过一条数轴，重建知识结构，把正负数、整数、分数、小数的关系理清楚。
普通的问题设计，让学生体会整数、小数、分数，都是在不断地度量中建立概念的，体会整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。
反观我们的小学数学课堂，很多教师在教学中，对核心问题的设计存在着很多问题。
开学初的课堂调研，笔者对所有课的问题设计与实施情况，进行了详细的记录研究，选了5位老师，结果及分析如下：节次问题总数是非问题选择问题指向不清问题评价性问题高效核心问题我们的调研课基本都是磨了两次以上，从表中，我们发现课堂问题设计上也是存在种种问题：1.课堂提问零碎，缺乏统整性从上面的表格可以看出，教师的提问都是琐碎的、浅层次的思考问题，比如“是不是”、“对不对”等。
若大量使用这类问题，不仅会占用课时，增加学生的无效思考，还会降低学生的学习兴趣。
而高效的核心问题基本都不到20%，很难使我们的课堂形成较为完整的教学板块，缺乏统整性。
2.课堂提问随意，缺乏主题性“你有什么收获？”“你能提一个数学问题吗？”等为了“提问”而“提问”的问题。
事实上，这类看似开放，却缺乏主题性的提问，不能让学生获得数学的本质知识，也不能有效地激起学生的思维冲突，学生的体验不够深刻。
问题引领教学心得体会
在我国新课程改革背景下，问题引领教学作为一种有效的教学方法，受到了广大教育工作者的关注和推崇。
通过问题引领教学，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和自主学习能力。
作为一名教师，我在实践过程中对问题引领教学有了深刻的认识和体会。
一、问题引领教学的内涵问题引领教学是指以问题为核心，引导学生主动探索、发现和解决问题的教学活动。
在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导学生学习的引导者和促进者。
问题引领教学具有以下特点：1. 以学生为中心。
问题引领教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的自主学习需求。
2. 注重培养学生的创新思维。
通过问题引领教学，学生可以在探索和解决问题的过程中，培养创新意识、创新精神和创新能力。
3. 强化实践能力。
问题引领教学注重理论与实践相结合，让学生在解决问题的过程中，提高实践操作能力。
4. 体现教师的专业素养。
问题引领教学要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教学经验和良好的教育教学能力。
二、问题引领教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。
问题引领教学以问题为导向，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中，体验学习的乐趣。
2. 培养学生的自主学习能力。
在问题引领教学中，学生需要主动探究、发现和解决问题，这有助于培养学生的自主学习能力。
3. 增强学生的创新思维。
问题引领教学鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的创新思维。
4. 提高教学效果。
问题引领教学有助于提高学生的学习成绩，培养学生的综合素质。
三、问题引领教学的实践策略1. 教师要具备问题意识。
教师要在教学过程中，关注学生的学习需求，善于发现和提出有价值的问题。
2. 创设问题情境。
教师要根据教学内容和学生的认知水平，创设合适的问题情境，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生自主探究。
教师要引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力。
4. 评价学生的问题解决能力。
教师要对学生在问题引领教学中的表现进行评价，关注学生的进步和成长。
问题引领：小学科学教学中培养学生科学探究能力的策略
问题引领：小学科学教学中培养学生科学探究能力的策略摘要：科学探究能力是小学科学教学中学生应该掌握的一项基本能力，对于学生以后的学习以及生活有着非常重要的作用。
然而，现阶段我国小学生对于科学探究的兴趣非常的匮乏，原因是教师在教学过程中缺少对学生进行科学探究问题意识的引领，这在一定程度上阻碍了教学质量的提升。
本文从实际出发，对于我国小学生科学探究问题意识的现状进行了阐释，并对问题引领式教学模式在小学科学教学中的作用展开了论述，最终对如何在问题引领下培养学生的科学探究能力提出了一些建议性策略。
关键词：问题引领科学教学科学探究策略现阶段，我国教学体制改革进程不断推进，新课程标准中明确提出要在小学科学教学中培养学生的科学探究能力。
由于小学生年龄问题，其在科学探究方面缺乏一定的经验，故需要教学工作者进行一定的引导。
经过实践证明，问题引领式教学模式在培养学生科学探究能力方面有着良好的促进作用。
下面笔者根据自身工作经验就此展开分析与探讨，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。
一、小学生科学探究问题意识的现状1.教师对学生的科学探究问题意识引领不够到位。
受传统教学方式的影响，很多教师习惯于将自己当作课堂的主体，对于学生依然采取“灌输式”的教学方式，学生则只能被动地接受知识。
在这种教学过程中，教师与学生缺乏必要的交流，同时学生也很少主动提出问题，即使遇到问题之后也习惯于从老师那里获取所谓的标准答案，而老师也缺少利用问题引领、传授给学生通过科学探究的方式寻求答案的意识，最终只能导致学生在这方面能力的匮乏。
2.学生对科学探究缺乏必要的积极性。
造成学生缺少科学探究问题意识的原因，除了教师没有做好引领工作之外，还有学生自身的原因。
比如：很多学生在课堂学习中提不出问题或者很少提出问题，还有的学生由于性格比较内向、自卑，故不敢提出质疑。
出现这种现象是因学生知识面窄、学习思维方式受限等原因导致，这也在很大程度上阻碍了学生科学探究问题意识的培养。
问题引领教研活动开展(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师的专业成长成为提升教育教学质量的关键。
为了提高教师的专业素养，加强教师队伍建设，我校决定开展以问题引领教研活动。
本次活动旨在通过教师们共同探讨、研究教育教学中的问题，提高教师教育教学能力，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，明确问题导向的重要性。
2. 培养教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 推动学校教育教学改革，提升学校整体教学质量。
三、活动内容1. 问题征集与筛选（1）教师们结合自身教学实践，提出教育教学中的问题。
（2）教研组对征集的问题进行筛选，确定本次教研活动的主题。
2. 问题研讨与交流（1）针对确定的主题，教研组成员进行深入研讨，分析问题的原因、现状和解决方法。
（2）教师们分享自己的教学经验，探讨解决问题的策略。
（3）教研组长对研讨过程进行总结，提出针对性的改进措施。
3. 教学观摩与反思（1）教研组选派优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
（2）观摩结束后，教师们针对公开课进行反思，提出改进意见。
（3）教研组长对公开课进行点评，总结经验教训。
4. 专题讲座与培训（1）邀请专家进行专题讲座，为教师们提供理论指导。
（2）组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养。
5. 教学成果展示与分享（1）教师们将自己在教研活动中取得的成果进行展示，分享经验。
（2）教研组对成果进行总结，提出推广建议。
四、活动实施1. 制定活动方案，明确活动时间、地点、参与人员等。
2. 成立教研活动小组，负责活动的组织、协调和实施。
3. 对教师进行培训，提高教师参与活动的积极性。
4. 加强宣传，营造良好的活动氛围。
5. 定期对活动进行总结，对优秀成果进行表彰。
五、活动评价1. 教师对活动满意度调查。
2. 教师专业素养提升情况。
3. 教学质量提高情况。
4. 教研成果转化情况。
六、总结以问题引领教研活动，有助于教师们深入探讨教育教学中的问题，提高教育教学能力，促进教师专业成长。
信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略
信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略一、小学数学问题导向式教学策略的重要性小学数学问题导向式教学策略是指以问题为导向，通过问题引领学生发现、探究和解决数学问题的一种教学方法。
这种教学策略能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，激发学生对数学学习的兴趣和热情，提高数学学习的效果。
在信息技术支持下，教师可以更加灵活地设计和实施数学问题导向式教学策略，提高教学的针对性和互动性，使学生在不断解决问题的过程中真正地掌握数学知识和技能。
1. 利用多媒体资源设计问题情境：信息技术可以为教师提供丰富的多媒体资源，例如图片、视频、动画等，教师可以利用这些资源设计生动有趣的问题情境，引起学生的兴趣。
在教学中使用数学游戏、数学竞赛等形式，将数学知识融入让学生在愉快的氛围中解决数学问题。
2. 利用数据分析工具进行问题探究：信息技术还可以为教师提供各种数据分析工具，教师可以引导学生使用这些工具对问题进行探究和分析。
教师可以利用电子表格软件教学学生如何收集、整理和分析数据，使学生在实际问题中学习数学知识，并培养他们的数据分析能力。
3. 利用互动化教学软件进行问题解决：信息技术还可以为教师提供各种互动化教学软件，教师可以利用这些软件设计各种数学问题，引导学生进行实时的问题解决。
在教学中使用互动性强的数学教学软件，让学生通过操作、实验等方式解决问题，激发其学习兴趣和潜能。
4. 利用网络资源进行问题拓展：信息技术还可以为教师提供丰富的网络资源，教师可以利用这些资源进行问题拓展和延伸。
在教学中引导学生利用搜索引擎等工具查找相关的数学问题和解决方法，从而拓展其数学知识面，提高其问题解决能力。
1. 教师在教学设计中充分考虑信息技术的应用，设计生动有趣的数学问题情境，结合多媒体资源丰富教学内容。
2. 教师在教学过程中引导学生使用数据分析工具进行问题探究，教学过程中引导学生探讨解决问题的方法和步骤，培养学生的问题解决能力。
3. 教师在教学过程中利用互动化教学软件组织学生进行问题解决活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究
核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究一、背景和意义随着教育教学改革的深入，数学教育也面临着许多新的挑战和变革。
在小学数学教学中，传统的以教师为中心、以教材为主导的教学模式已经不能适应学生的需求和发展，无法培养学生的数学素养和创新思维能力。
探索一种能够激发学生学习兴趣、培养数学思维的新型教学模式成为当前数学教育研究的热点之一。
在小学数学课堂教学中，核心问题引领是一种有效的教学策略，它通过引导教师和学生关注数学问题的核心，从而促进学生对数学概念和方法的理解和运用。
核心问题引领旨在培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生能够主动思考、独立探究，在解决问题的过程中提高对数学知识的理解和运用。
将核心问题引领应用于小学数学课堂教学实践，具有重要的现实意义和研究价值。
二、核心问题引领的教学模式核心问题引领的教学模式是指将核心问题作为教学的起点和导向，通过编排问题、引导学生思考、组织探究等方式，促使学生主动参与、独立思考，从而实现教学目标的一种教学策略。
1. 提出问题：教师选取一个能够引发学生思考和探究的问题作为核心问题，将其呈现给学生。
2. 引导学生思考：教师通过适当的提问、启发思考等方式，引导学生对核心问题进行思考、分析和推理。
3. 组织探究：教师组织学生进行小组讨论、实验观察、解决问题等活动，帮助学生探索问题的解决方法和答案。
4. 总结归纳：通过学生的探究和讨论，教师引导学生总结归纳解决问题的思路和方法，达到知识的提取和知识的梳理。
5. 拓展应用：在解决核心问题的基础上，教师引导学生拓展应用，将所学的知识和方法应用到其他相关的问题中。
6. 反思评价：教师引导学生对学习过程和结果进行反思和评价，培养学生的学习自觉性和批判性思维能力。
1. 培养学生的问题意识和探究精神核心问题引领的教学模式能够激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的问题意识和探究精神。
通过在教学过程中提出具有挑战性、启发性的问题，教师能够激发学生的思考欲望，引导学生主动思考和探究。
以问题为引领的小学数学大单元教学研究与实践
以问题为引领的小学数学大单元教学研究与实践摘要：单元教学模式能够优化教学活动设计，同时它也能够有效地培养学生的数学思维。
在进行大单元教学的时候，教师需要科学选用教学方法和教学理念，强化小学数学大单元教学质量。
本文主要以问题为引领的小学数学大单元教学策略进行研究。
关键词：小学数学；问题引领；大单元教学1小学数学大单元教学设计的必要性1.1大单元教学设计更有利于撬动课堂转型核心素养不是教师直接教出来的，而是在实践中培养起来的，因此核心素养的培养并不是一蹴而就的。
单元设计不是单纯知识点的传输与技能训练的安排，而是基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究叙事的活动，目的是创造优质教学。
但实际情况是，不是每一个课时都涵盖了所有的数学核心素养，且每一个课时所蕴含的数学核心素养都不尽相同，教师通过大单元教学设计系统连贯的研读课标、比较分析各版本的教材、梳理课程内容主线、建立知识的本质联系、提炼数学思想方法和核心素养，比没有内在联系的课时设计更有利于学生的终身发展。
1.2大单元教学设计更有利于构建知识结构大单元教学设计冲破“课时主义”的壁垒，教师以系统论为指导，站在整体的高度分析教材，把握整体知识体系和数学思想方法，将教材中零散的知识融合、重组、优化，让学生在看似独立的知识点中找到它们的内在联系；同时从整体上把握学情，从学生已有的知识基础和认知结构出发，通过设计学习情境，找到新旧知识的连接点，对新知识的意义建构，逐步形成学习者自己的知识网络，促进认知结构化。
2以问题为引领的小学数学大单元教学策略2.1注重思维训练，提升学生的学科核心素养小学数学课程的学习，对学生的思维模式有着很高要求，它要求学生能够发散性思考，灵活应用知识内容。
在小学高年级几何课堂上，学生通常会提出“何为几何图形？”“如何判定几何图形的种类？”“怎样求解图形面积等？”等问题。
教师对于这些问题，就要设计有效的教学方法，提高学生的思维水平，提升其学科核心素养。
以课题引领教研活动(3篇)
第1篇一、引言在教育改革不断深化的今天，教师的专业素养成为影响教育质量的关键因素。
课题引领教研活动作为一种有效的教师专业发展途径，能够帮助教师提升教育教学能力，促进教育质量的全面提升。
本文旨在探讨如何以课题引领教研活动，提升教师专业素养，推动教育质量的发展。
二、课题引领教研活动的意义1. 促进教师专业成长：课题引领教研活动能够帮助教师深入思考教育教学问题，提升教学研究能力，从而促进教师的专业成长。
2. 提高教育教学质量：通过课题研究，教师能够探索出更科学、更有效的教学方法，提高教育教学质量。
3. 加强教师团队协作：课题引领教研活动需要教师之间的协作，这有助于增强教师团队凝聚力，形成良好的教研氛围。
4. 推动教育改革：课题研究能够发现教育教学中的问题，为教育改革提供理论依据和实践经验。
三、课题引领教研活动的实施策略1. 选题精准，定位明确：- 关注教育教学热点问题：选择当前教育改革中的热点问题作为课题研究的方向，如课程改革、教育评价改革等。
- 结合学校实际：根据学校的教育教学实际情况，选择具有针对性的课题，如学生行为习惯养成、班级管理策略等。
2. 制定合理的研究方案：- 明确研究目标：根据课题研究内容，设定明确的研究目标，确保研究方向的正确性。
- 细化研究步骤：将研究过程分解为若干个阶段，明确每个阶段的研究任务和时间节点。
- 规范研究方法：采用科学的研究方法，如文献研究、调查研究、行动研究等，确保研究结果的可靠性。
3. 加强教师培训：- 开展课题研究培训：邀请专家进行课题研究方法、研究技巧等方面的培训，提升教师的研究能力。
- 组织经验交流：定期组织教师开展课题研究经验交流活动，分享研究成果，促进教师之间的相互学习。
4. 注重实践应用：- 将研究成果应用于教学实践：鼓励教师将课题研究成果应用于教学实践，验证研究效果。
- 开展教学观摩活动：组织教师进行教学观摩，分享优秀教学经验，推动教育教学改革。
5. 建立评价机制：- 建立课题研究评价体系：对课题研究过程和成果进行评价，确保课题研究的质量和效果。
问题引领,让学习真实发生——例谈问题驱动作业的设计及运用
例谈问题驱动作业的设计及运用摘要：文章针对学法单一、教法单一的小学数学教学现状，提出问题驱动教学方法，让学习真实发生。
文章以“等式（一）”的教学为例，阐述了设计核心问题、创造问题提出的情境、进行必要的问题提出策略训练等教学策略在实践中的应用。
关键词：问题驱动;问题提出;问题解决在日常听课调研中，笔者发现现在的数学课堂存在问题单一、学法单一的问题，学生常常处于浅层的、被动的学习状态。
问题单一，就是教师热衷于循着精心安排的教学流程，采用连续的碎问，牵着学生走，学生处于被动接受状态[1]。
问题设计往往过细、过窄，当学生的回答是教师所预设的答案时，这个问题的讨论就马上被终止。
即便教师提出具有一定开放性的问题，但因没有为学生预留充足的思考时间，客观上也没有促使学生的思维深度和广度产生质的变化。
学法单一，就是学生学习的方式呈现个体性，师生之间、生生之间虽有互动，但因缺少引导，缺乏“倾听、思考、表达”的策略支持，信息交流经常处在不畅通状态。
从根本上看，这是忽视了学生主观能动性造成的。
如果忽视学生的内心需求，学生就会成为被动的信息吸收者;而教师作为引导者、组织者的角色也没有发挥应有的作用。
基于建构主义支架式教学理论，采取问题驱动教学是改善课堂生态的有效策略。
教师通过设计驱动性问题，发挥教师前瞻性、递进性的“导”，激发学生实质性思考的“研”，促进深度交流，使学习真实发生。
下面以西师大版五年级数学下册“等式（一）”一课的教学为例加以说明。
一、课前思考（一）教之困本课是一节概念课，属于小学阶段数与代数领域中“方程”的教学范畴。
學生之前已经学习了“用字母表示数”，本课学习的“等量”“等式”概念是代数学习的基础，是学习等式性质、解答方程的必要条件，是培养代数思维的前提。
心理学家罗斯认为，记忆中的种种概念，是以概念的具体例子来表示的，而不是以某些抽象的规则或一系列相关特征来表示的。
学生头脑中的典型性范例，常常被称作概念的意象表征或心理表征。
探讨“核心问题”引领数学课堂教学的实践策略
探讨“核心问题”引领数学课堂教学的实践策略摘要：核心问题是数学教学内容中具有相当架构性与领导性的高价值问题，在小学数学教学活动中数学老师往往需要依靠核心问题的提出来引导课堂教学的节奏与走向并抓住学生的注意力，为了更好的使用数学教学中核心问题这一教学素材，本文将围绕核心问题的概念阐述与价值分析，提出使核心问题的教学效果得到有效提升的教学方法，实现小学传统数学课堂教学质的转变。
关键词：核心问题；数学教学；引发思考；自主探究核心问题是多年来前线小学数学教师们经验的结晶，是引领数学教学方式的关键，是数学的课堂教学变得更为尽然有序，脉搏清晰，条理分明。
以核心问题为中心延展出一系列问题与解答方法的提出构成了课堂的基本教学模式，这种模式根据核心问题提出与展开的方式不同既可以是辐射型的也可以是线型的，并在核心问题提出数量为复数的时候呈现出多核心模式。
一、什么是数学教学中的“核心问题＂借鉴语文教学中对“主问题＂的界定，笔者认为所谓数学教学中的“核心问题＂，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上考虑，设计的思考性强、数学味浓、需要探究、合作、交流的“牵一发而动全身”的重要问题。
它是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、判断式的、学生思考活动短暂的应答式问题而言的。
一般来说，数学教学中＂核心问题＂的设计与运用有以下几个方面的基本规律。
在教学的导入阶段，用一两个＂核心问题＂激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，凝聚学生的注意力，启发学生思考，让学生产生疑惑和探究的欲望；在教学的探究阶段，用一两个＂核心问题＂让不同层次的学生都能参与进来，形成生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动场面；在教学的深化阶段，用一两个精粹的“核心问题来激发思考、引发讨论、练习运用、深化理解。
二、“核心问题＂在数学教学中的重要性在小学数学教学中，问题是其中重要的组成部外，它贯穿于数学教学的始终，推动着课堂教学的进程，在众多数学问题中，“核心问题”是最重要的也是最关键的，在具体课堂教学上，教师核心问题的提出对于学生理解掌握数学知识是有很大的帮助的，因为数学“核心问题”具有启发性，引论性、探究性，深远性等特点，它可以引发学生独立思考数学问题、自主探究讨论问题、合作交流解决问题的能力，促进学生对数学知识的理、掌握、运用、推动数学课堂教学的进程，保证数学学习目标的完成，与此同时，在“核心问题＂为引领的数学课堂上，学生的自主学习能力不断增强，由原来被动的接受学习变为主动地参与学习，并且对待问题能够积极地发表自己的想法和见解，在一定程度上促进了学生逻辑思维的发展。
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“问题引领式”教学策略的研究
数学课堂教学如何才能激发学生的能动性，培养学生的数学兴趣？“问题引领式”教学将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在提出问题、解决问题的过程中，培养发散思维，养成良好的数学习惯。
“问题引领式教学”的一般流程是：创设情境，提出问题→自主探究，解决问题→自主练习，巩固拓展→梳理小结，当堂检测。
一、创设情境，提出问题
“学起于思，思源于疑。
”学生有了疑问，才会有探究和思考的积极性，问题越明确、针对性越强，学生探究和思考的积极性就越高。
1.问题情境要设在关键处。
所谓关键处是指知识的起点处、转折处、延伸处、重点处和学生思维受阻处。
要使问题设在关键处，教师必须吃透教材，把握学情，找准教学的关键点。
2.问题情境要有利于学生提出核心问题。
所谓核心问题是针对知识本质的问题，一旦解决了这个问题就会达成某一项目标。
比如：教学“除数是小数的除法”时，如果能引导学生提出“除数是小数的除法能不能转化成除数是整数的除法进行计算？”等问题，就能为学生理解、掌握计算方法，体会转化的思想方法奠定基础。
3.创设恰当的情境，引导学生提出问题。
创设情境要以引导学生提出有价值问题明确学习目标为核心。
要根据教学内容恰当的创设问题情境，情境创设要有利于学生感受问题、生成问题、提出问题（1）创设贴近学生生活的情境。
实践证明问题情境，越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活得越好，学生探究和思考的积极性越高。
教学中要充分利用教材给定的生活场境，尽可能多地让信息窗中的每一条信息都能还原生活场境，促使学生尽快地提出数学问题。
（2）创设揭题提问的情境。
即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。
这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。
例如：“分数的意义”一课，教师课始便问：“今天我们学的内容是‘分数的意义’。
关于分数，我们已经知道了什么？”简单而直白的引导，却能唤起学生的认知需求，有利于教师找准学生的问题和教学的起点。
（3）创设尝试提问的情境。
要让学生在尝试探究的过程中提出问题，这样的提问有利于学生找到属于自己的问题，有利于组织起具有针对性的合作探究活动。
因此，在教学知识难度不大的内容时，可以首先让学生尝试，在尝试过程中发现问题，提出问题。
二、自主探究，解决问题
引导学生自主探究、解决问题，要树立“先学后教，以学定教”的思想，落实“三个还给”，即把时间还给学生，把权力还给学生，把能力还给学生，真正让学生自主学习，主动发展，教学时，要善于运用以下策略：
1.根据问题的难易选择恰当的探究流程。
对于一些简单的问题，可按照“独立思考――班内交流”的流程去探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去开展学习活动，当学生有了想法的时候，及时组织班内交流。
对于那些学生独立探究有困难的问题，可按照“独立思考――小组（同桌）合作探究（交流）――班内交流”流程去探究，即在个人思考的基础上，让学生进行小组合作学习，当组内意见基本统一或者有问题解决不了的时候，及时组织班内交流，引导学生自主探究。
2.根据教学内容的不同特点，引导学生选择恰当的探究方法。
组织探究活动，不仅要考虑形式，也要讲究方法。
教师要根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，同时使学生体会并逐步掌握这些探究方法，学会学习。
操作――发现，即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论，小学数学中几何形体的特征多数是通过学具操作发现的；猜想――验证，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，合理论证；观察――归纳，即让学生通过大量事例，归纳发现事物的一般规律，学生对问题的归纳过程，就是观察、思考、发现的过程，也是发展抽象概括能力的过程；类比――联想，即让学生通过类比及联想的思维方法，沟通新旧知识之间的联系，寻求数学方法，解决问题。
三、自主练习，巩固拓展
要引导学生进行自主练习，达到巩固拓展的目的，教学时要把握以下两个方面的策略：
1.巧设练习。
在弄清每一道习题的设计意图之后，要根据知识之间的内在联系，按照一定的主线有层次地设计练习，帮助学生由点到线、由线到面地构建认知结构。
2.组织练习。
引导学生解答习题的目的不仅是要找到答案，更要引导学生在练习的过程中建立数学模型，提高数学素养。
在组织练习活动时，要注意以下几个问题：一是精心设计问题。
恰当的问题，有助于学生建构认识，提高学习效率。
二是及时反馈信息。
“先做后讲”是练习教学的基本策略，当学生独立思考解决问题的时候，教师要注意巡视指导，了解情况，为组织交流、点拨评价做好准备。
四、梳理小结，当堂检测
要及时引导学生梳理小结。
主要梳理以下两点：学会了什么，用什么方法学会的。
通过梳理，要帮助学生构建知识体系，总结方法规律。
要针对教学目标当堂进行检测，可以采用书面检测，也可以采用口头检测，并尽量做到当堂检测，当堂反馈。
检测要做到面向全体，可以采用全班统一检测、小组内统一检测、同桌互相检测等方式，做到人人参与，个个达标。
“问题引领式”教学策略是以新的课改理念为指导，以“类似科学研究或探究方式”进行的一种教学活动。
师生共同参与，共同探讨，学生在教师的引导下，能够最大程度地发挥能动性，取得最好的教学效果。