最新第四章 先学前儿童发展心理学
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2岁左右的儿童，动作虽然不灵活，但是动作的积极性很高，而且不知 道危险。
以后，儿童又陆续学会了比较复杂的动作。像独立上下楼梯、独脚跳等。 双脚向前跳。这些动作的发展，使儿童可以自由进行活动，因此开阔了他们 的视野，扩大了认识范围，促进了心理的发展。
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第二节 先学前儿童动作的发展
二、手的灵活动作 这是人的一生中，开始使用工具的年龄。 儿童开始使用各种工具的动作，大致经历四个阶段：
第四章 先学前儿童发展心 理学
1--3岁为先学前期。儿童学会走路、说话，都 是在这个时期。并且这个时期的儿童有了最初的 自我意识以及对人对事物的要求，最突出的就是 产生了独立性的需要。这个年龄阶段是儿童心理 发展过程的第一个转折期，又有人称作“第一个 反抗期”或“第一个危机期”。
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第一节 先学前儿童生理的发展
统才真正形成和发展起来。
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第二节 先学前儿童动作的发展
1-3岁的儿童和1岁前相比，最明显的特点是动作增多、 熟练和复杂化。1-1.5岁的儿童学会自己走路，2岁之后能跑、 跳、爬高，越过小障碍。与此同时，手的精细动作也发展起 来，爱做事情，初步学会使用工具和做游戏。
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第二节 先学前儿童动作的发展 第二节 先学前儿童动作的发展
（二）思维能力出现 先学前儿童的思维在实物活动中出现了；它的发生，
引起了原有的低级认识过程的质变：知觉不再单纯反映事 物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系， 成为理解性的知觉；记忆的理解性增强，情绪情感逐渐深 刻；意志行动产生了；儿童心理开始具有最初的系统性。பைடு நூலகம்
但先学前儿童的思维总是在动作中进行的，离不开对 事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。
一、走、跑、跳 1岁左右，儿童开始练习独立行走。儿童开始独立走
路时，还走不稳，步子僵硬，头向前，前脚掌着地，走的 特别快，常常跌倒。原因有三个：1、头重脚轻；2、骨骼 肌肉比较嫩弱；3、全身动作不能协调一致。
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第二节 先学前儿童动作的发展
儿童学会自由走动，同时也发展了全身的各种动作。1岁半，由成人领 着，可以走上楼梯。2岁左右，儿童学会了双脚原地跳和原地站立踢球，学 会了跑和攀登，并很少摔跤。
操作动作组成的。 儿童获得关于非事物本质和规律的认识有两种途径：言语传递和亲身实践。
这两种途径是相互结合的，但是在不同年龄段各有侧重。先学前儿童主要是 通过实物活动来认识世界的。
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第三节 先学前儿童心理发展的特点
实物活动是一种对象性活动。组成活动的动作都是以某种实际 的物体为对象。要成功完成一项活动，必须协调活动过程中的每一个 动作，使它符合客观对象的特点。这样，活动的逻辑与实物本身的逻 辑之间，存在一种必然的联系。儿童在反复进行某种活动的过程中， 逐渐掌握的行动的逻辑，从而也就逐渐认识了有关事物的逻辑。
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实物活动不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得 了深刻认识事物的心理机能--思维。
皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形 式运算阶段。
如果没有实物活动中获得的认识做基础，儿童不能真正理解语词 的含义，语言也就起不到思维工具的作用。所以， 实物活动是儿童 思维发展的真正源泉。
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第一节 先学前儿童生理的发展
婴儿期是第一信号系统开始发展的时期。婴儿末期， 儿童对个别词语发生的反应也非常接近第一信号系统， 所以还不宜归为第二信号系统。真正的第二信号系统的 发展是在先学前儿童时期开始形成和发展起来。
第二信号系统是在第一信号系统的基础上形成的， 而且总与第一信号系统联系在一起。
（二）第二信号系统的形成和发展 第一信号系统，是以现实事物作为条件刺激物而形成
的暂时神经联系系统，是以感知觉、表象等直观形式来直 接反映现实的。妈妈的形象
第二信号系统，是以词语作为条件刺激物而形成的暂 时神经联系系统。词是信号的信号。凭借词，可以发反应 不在眼前的事物，因而心理反应的范围不再局限于眼前的 小天地；词具有概括性；有机体还可以通过词对自己发出 指令，以控制和调节行为。词语是人类所独有的。
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第三节 先学前儿童心理发展的特点
（三）自我意识的发展 最突出的表现：爱做事和闹独立。
1、爱做事--怎么办 表现为：非常好动，喜欢模仿成人做事。 方法：珍惜儿童的积极性，抓住时机，加强引导，给他们分配一些简单
的任务。另外，要注意安全。
2、闹独立--怎么办 表现为：1岁时，产生独立性的需要；2岁左右，独立的愿望更加强烈，
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第二节 先学前儿童动作的发展
这一年龄阶段的儿童在学习使用物体的动作，有时会出现倒退的 现象。表面上是倒退的，实际上是前进的。原因是，儿童对已经学会 的动作失去了新鲜感，对新的动作产生了兴趣。
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第三节 先学前儿童心理发展的特点
一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义 所谓实物活动，指的是操作实际物品（包括工具）的活动。它是由一系列
第一阶段：完全不按用具的特点进行动作。 把手中物品当做手的延续，不停更换动作方式，有效方式少。
第二阶段：进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新方式。 第三阶段：能够有意重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现。 第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件来
改变动作方式。
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第三节 先学前儿童心理发展的特点
二、先学前儿童心理发展的特点与教育 （一）言语真正形成
先学前期是儿童初步掌握本族语言的时期。在短短两三年 内，儿童不仅能理解成人对他们讲的话，而且能够运用言语清 楚地表达自己的思想，同时还能根据成人的言语指示调节自己 的行为。
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第三节 先学前儿童心理发展的特点
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第一节 先学前儿童生理的发展
儿童两种信号系统活动的发展大致可以分为四个阶段:
（一）直接刺激
直接反应 7、8个月，以自身动作应答具体刺激物
（二）词的刺激
直接反应 8个月-1岁，对少数词有反应
（三）直接刺激
对词的反应 1-1.5岁，对熟悉的事物做词的反应
（四）词的刺激
词的反应 1.5岁之后，词具有概括性，第二信号系
以后，儿童又陆续学会了比较复杂的动作。像独立上下楼梯、独脚跳等。 双脚向前跳。这些动作的发展，使儿童可以自由进行活动，因此开阔了他们 的视野，扩大了认识范围，促进了心理的发展。
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第二节 先学前儿童动作的发展
二、手的灵活动作 这是人的一生中，开始使用工具的年龄。 儿童开始使用各种工具的动作，大致经历四个阶段：
第四章 先学前儿童发展心 理学
1--3岁为先学前期。儿童学会走路、说话，都 是在这个时期。并且这个时期的儿童有了最初的 自我意识以及对人对事物的要求，最突出的就是 产生了独立性的需要。这个年龄阶段是儿童心理 发展过程的第一个转折期，又有人称作“第一个 反抗期”或“第一个危机期”。
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第一节 先学前儿童生理的发展
统才真正形成和发展起来。
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第二节 先学前儿童动作的发展
1-3岁的儿童和1岁前相比，最明显的特点是动作增多、 熟练和复杂化。1-1.5岁的儿童学会自己走路，2岁之后能跑、 跳、爬高，越过小障碍。与此同时，手的精细动作也发展起 来，爱做事情，初步学会使用工具和做游戏。
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第二节 先学前儿童动作的发展 第二节 先学前儿童动作的发展
（二）思维能力出现 先学前儿童的思维在实物活动中出现了；它的发生，
引起了原有的低级认识过程的质变：知觉不再单纯反映事 物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系， 成为理解性的知觉；记忆的理解性增强，情绪情感逐渐深 刻；意志行动产生了；儿童心理开始具有最初的系统性。பைடு நூலகம்
但先学前儿童的思维总是在动作中进行的，离不开对 事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。
一、走、跑、跳 1岁左右，儿童开始练习独立行走。儿童开始独立走
路时，还走不稳，步子僵硬，头向前，前脚掌着地，走的 特别快，常常跌倒。原因有三个：1、头重脚轻；2、骨骼 肌肉比较嫩弱；3、全身动作不能协调一致。
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第二节 先学前儿童动作的发展
儿童学会自由走动，同时也发展了全身的各种动作。1岁半，由成人领 着，可以走上楼梯。2岁左右，儿童学会了双脚原地跳和原地站立踢球，学 会了跑和攀登，并很少摔跤。
操作动作组成的。 儿童获得关于非事物本质和规律的认识有两种途径：言语传递和亲身实践。
这两种途径是相互结合的，但是在不同年龄段各有侧重。先学前儿童主要是 通过实物活动来认识世界的。
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第三节 先学前儿童心理发展的特点
实物活动是一种对象性活动。组成活动的动作都是以某种实际 的物体为对象。要成功完成一项活动，必须协调活动过程中的每一个 动作，使它符合客观对象的特点。这样，活动的逻辑与实物本身的逻 辑之间，存在一种必然的联系。儿童在反复进行某种活动的过程中， 逐渐掌握的行动的逻辑，从而也就逐渐认识了有关事物的逻辑。
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实物活动不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得 了深刻认识事物的心理机能--思维。
皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形 式运算阶段。
如果没有实物活动中获得的认识做基础，儿童不能真正理解语词 的含义，语言也就起不到思维工具的作用。所以， 实物活动是儿童 思维发展的真正源泉。
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第一节 先学前儿童生理的发展
婴儿期是第一信号系统开始发展的时期。婴儿末期， 儿童对个别词语发生的反应也非常接近第一信号系统， 所以还不宜归为第二信号系统。真正的第二信号系统的 发展是在先学前儿童时期开始形成和发展起来。
第二信号系统是在第一信号系统的基础上形成的， 而且总与第一信号系统联系在一起。
（二）第二信号系统的形成和发展 第一信号系统，是以现实事物作为条件刺激物而形成
的暂时神经联系系统，是以感知觉、表象等直观形式来直 接反映现实的。妈妈的形象
第二信号系统，是以词语作为条件刺激物而形成的暂 时神经联系系统。词是信号的信号。凭借词，可以发反应 不在眼前的事物，因而心理反应的范围不再局限于眼前的 小天地；词具有概括性；有机体还可以通过词对自己发出 指令，以控制和调节行为。词语是人类所独有的。
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第三节 先学前儿童心理发展的特点
（三）自我意识的发展 最突出的表现：爱做事和闹独立。
1、爱做事--怎么办 表现为：非常好动，喜欢模仿成人做事。 方法：珍惜儿童的积极性，抓住时机，加强引导，给他们分配一些简单
的任务。另外，要注意安全。
2、闹独立--怎么办 表现为：1岁时，产生独立性的需要；2岁左右，独立的愿望更加强烈，
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第二节 先学前儿童动作的发展
这一年龄阶段的儿童在学习使用物体的动作，有时会出现倒退的 现象。表面上是倒退的，实际上是前进的。原因是，儿童对已经学会 的动作失去了新鲜感，对新的动作产生了兴趣。
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第三节 先学前儿童心理发展的特点
一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义 所谓实物活动，指的是操作实际物品（包括工具）的活动。它是由一系列
第一阶段：完全不按用具的特点进行动作。 把手中物品当做手的延续，不停更换动作方式，有效方式少。
第二阶段：进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新方式。 第三阶段：能够有意重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现。 第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件来
改变动作方式。
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第三节 先学前儿童心理发展的特点
二、先学前儿童心理发展的特点与教育 （一）言语真正形成
先学前期是儿童初步掌握本族语言的时期。在短短两三年 内，儿童不仅能理解成人对他们讲的话，而且能够运用言语清 楚地表达自己的思想，同时还能根据成人的言语指示调节自己 的行为。
Page 18
第三节 先学前儿童心理发展的特点
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第一节 先学前儿童生理的发展
儿童两种信号系统活动的发展大致可以分为四个阶段:
（一）直接刺激
直接反应 7、8个月，以自身动作应答具体刺激物
（二）词的刺激
直接反应 8个月-1岁，对少数词有反应
（三）直接刺激
对词的反应 1-1.5岁，对熟悉的事物做词的反应
（四）词的刺激
词的反应 1.5岁之后，词具有概括性，第二信号系