[word格式] 唤起知觉,体验探究审美方法——综合艺术课《一位艺术家笔下的春天》教学与分析之一

唤起知觉，体验探究审美方法
◎供稿/李力加徐秋子唤起知觉,体验探究审美方法——综合艺术课《一位艺术家笔下的春天》教学与分析之一背景:201O年11月19日,中央教育科学研究所艺术教育研究中心主办的”全国艺术课程与教师成长研讨会”在长沙举行.浙江师范大学李力加教授作为中央教育科学研究所艺术教育研究中心专家,亲临一线,执教现场公开课一位艺术家笔下的春天》,中央教育科学研究所艺术教育研究中心杨立梅教授,副主任周杰,上海教育版美术教材主编,上海市特级美术教师程明太教授,绍兴文理学院音乐学院音乐教育系主任秦润明教授,湖南省美术教研员朱小林,湖南省中小学教师继续教育指导中心主任谢先国,湖南省语文特级教师,李湘蓉Jrcf-究员,福建儿童发展学院艺术教育系主任翁星霞副教授,福建泉州美术教研员陈德煌,长沙开福区美术教研员罗炜,内蒙古赤峰红山区艺术教研员张崇民等,以及来自全国,湖南省,长沙市的30O多名美术教师一起现场听课观摩.上海教育版美术教材主编,上海市特级教师程明太教授现场点评.教学思路:1儿童的审美心理结构受先天遗传的影响同时又是在后天的生活实践与经验中建构的.所以教师在课堂上不要空谈什么审美.儿童的审美心理建构是审美主体与审美客体之间动态的互动过程.2综合艺术课是学生(儿童)知觉经验唤起的课堂对话探究性的学习,是心灵触动的当下体验.艺术课堂上,图像知觉,声音(旋律)知觉,多感官知觉通道打通后.学生知觉产生同形同构,异质同构过程.教学主题:选自全日制义务教育课程标准实验教科书《艺术>小学四年级下册第8单元:《艺术家的故事>课题一:风筝不断线,艺术家吴冠中作品欣赏与表现体验教学设计与主讲:李力加教学助理:万俐伶冯海超徐秋子,王香芹.教学设计论证:学生在本课学习中新的审美心理结构是在原有心理结构的基础上接受并探询了教师所带来的审美对象(艺术家吴冠中及其作品,与主题相关的音乐作品)等刺激,心理上产生不同的同化与顺应作用.逐步改组与建构出新的知觉认识.初步理解艺术家吴冠中所创造的有意味的形式——《春如线>系列作品.教学目标:1在乐曲的听赏与作品观赏中,发现音乐与美术的通感,认识到情感可以运用不同艺术形式(美术,音乐)中共有的符号元素——线条来表现.2学生饶有兴趣地了解吴冠中作品《春如线》的表现形式,特点.3初步认识线条的符号特征,区别具象写实表现与意象表现在画面表征上的不同.4学生对艺术家吴冠中的创新意识有所了解,有继续探究艺术家故事的愿望学生:长沙国防科大附属小学5年级学生23名教学实录:(文本整理:徐秋子李力加)教学导入:聆听音乐作品(两首器乐作品片段)师:亲爱的同学们,首先请你们闭上眼睛,让我们安静地聆听一段器乐曲.(老师播放音乐作品江河水》)师:好,睁开眼睛,听了刚才这段乐曲,给你的心境带来一种什么样的感觉,谁能说一说?生1:凄惨师:凄惨,还有呢?生2:感觉很悲伤.师:感觉很悲伤,人在什么样的情况下会出现这样的心情?生2:离开家人的时候会感觉很悲伤.师:离开家人,好,请坐.哪个同学?zE能说说,刚才听到的这段音乐作品旋律和我们生活中曾经有过的什么样的声调相似啊?生1:比如夜晚有人在吹笛子的声音.师:夜晚的笛声,描述得非常有意境,还有呢?生2:我觉得像是夜晚在竹林里面吹.师:在竹林里吹,嗯,很安静的地方.还有呢?生3:我感觉是在拉二胡.师:二胡的声音你都能听出来了!好,我们在小学一年级的艺术课上曾经学过生活里的声音》这一节课,生活里的声音和这段乐曲中音调有点类似的还有什么?能想起来吗?回忆一下生活中像这样的声调,是什么?生1:像是小乌唱着凄凉的歌.师:哦,是小鸟,那人呢?生1:人也可以唱.师:除了唱和演奏之外还有什么呢?假如李老师表演一个生活情景行不行?生活里的这种类似的声调,发生在什么时候?比如说,有一个农村的老太太,他家里发生了不幸.(李力加老师现场表演老婆婆在哭)这是什么声音?生(齐声):哭声.师:哭泣的声音有没有乐曲里这种感觉?生(齐声):有!师:哭泣的声音给你带来的心理上的感受能描述一下吗?谁能说一说?生:惨淡.师:这个词用得也很好,那么这样,下面先做一个小练习吧,今天这个音乐主题太悲伤了.大家看见自己的桌上都有根棉棒,今天我们就用它来表现,请从抽屉里拿出一张画纸,请大家用自己iA.为合适的线条来表达刚才乐曲里的某一段感觉,一分钟时间,蘸墨,蘸水不要蘸颜色.(学生表现练习)师:有一位同学非常快的就画出来一条线,请你讲讲为什么这么画?生:因为我觉得哭声和刚才的音乐是比较柔比较轻的声音,所以我用波浪线条来表达.师:波浪线,为什么还是斜的呢?生:就因为声音变轻,所以我画斜了.师:请坐,我发现这位同学也画了,大家注意看,他画出的是这样的画面,你来讲讲?生:因为我觉得这个哭声比较凄惨,所以我画成颤抖的线形.师:颤抖形的!嗯!他表现得特别好.那么这位同学呢,你画的起伏为什么这么大啊?(李老师又在与其他学生对话,说作品的表现)生:因为他的哭声是”呜…’(学生模仿)这样子的,所以我画成这样的线条.师:哦!是这样的感觉!她说得非常非常好!请大家给她掌声!还有很多同学都画得非常棒,还有这位同学的,大家看一看!他的作业也相当相当的好!下面,我们继续听一段乐曲,同学们暂时放下手上的工具.(教师播放音乐春水》)师:请全体同学扬起你的手,跟随音乐旋律在空中划动,看看能不能跟上节奏.师:这段曲子给你情绪上带来什么样的感觉?0Il”‘fnwn”I娜『l臣教/师/论/坛生1:就是感觉寂静而且很美.师:寂静和美,美是什么样的感觉啊?生1:美就是心情?P-爽快.师:心情爽快,和刚才的乐曲旋律有对比吗?生(齐声):有!师:你们几个都在举手,请挨个发言生2:就是感觉这段旋律像跳舞很轻盈.师:跳舞般的轻盈,这个词用得特别好!生3:很温和,让人的心里很舒畅.师:嗯,温和舒畅.请你说…一生4:感觉像一个舞女在梧桐树下跳舞.师:多形象啊!此刻你见到舞女了吗?生4:没有.师:这就是你脑中的意象,对不对,没有见到的形象,是个意象.生5:听这个乐曲旋律我就感觉心里暖暖的,像晒着午后的阳光一样.师:啊哟,这说的都是画面啊!大家注意啊,我们的同学们都在描述一幅幅画面啊!请你来说一说…一生6:我就感觉心里很舒畅.生7:我感觉像在大草原上一个人游玩.师:哦,一个人在草原上游玩,真是自由.你来说……生8:这个曲子里面有一部分是比较优美的,有一部分是比较欢快的.师:优美又欢快的旋律,你能不能再解释一下什么是优美?生8:优美就是旋律带给人的意境非常的爽快.师:哦….-带给人的意境非常的爽快,感觉到心里了!那位男生你再来说说……生9:我就感觉像是在幽深的森林里面!生1O:我感觉像是天鹅在湖面上起舞师:好,你再说说!生4:像个读书人在院子里乘凉.师:大家说得都非常好,音乐本身是有多种解释方法的,我们听到音乐以后有多种的解释,每个人的理解都会不一样,下面能不能把你们的理解,你们自己感觉到的线再画一条,就是将对这第二段乐曲的理解再用棉棒画出线条来,看和刚才的线有什么不一样,按照自己的感觉去画,Leabharlann Baidu意自己的感觉.(学生练习,老师巡视,顺手拿起三位学生笔下的线条进行分析)师:这位同学的两根线条有很大的对比,一开始的乐曲旋律是上面的线条,现在是下面这样的线条,大家注意看,下面这条好像是很平静的感觉,上面的是很波澜的感觉.师:再看这位同学的,上面这条是斜的,有张力的线,下面这条是有点微微的波澜之线.师:旋律呢?生(齐声):也能表达!师:好!刚才我们听到的两首曲子主题都表现的是水.现在把谜底打开,第一首曲子的名字叫《江河水,第二首乐曲的名字叫《春水.但是它们的旋律带给我们的感觉一样吗?生(齐声):不一样!师:完全不一样,好!下面小结,音乐能够表达心情,情绪,情感,线条也能够表达心情,情绪,情感.同学们对李老师的小结有异议吗?生(齐声):没有!师:有相反的意见吗?生(齐声):没有!师:有补充的意见吗?生1:音乐与线条给人身临其境的感觉.师:身临其境的感觉,你来说?生2:两者结合,图画也将浮现在眼前.师:图画也能浮现在眼前!老师再说一遍,不在眼前的图像叫意象,意念中的形象其实不在眼前,这位同学很厉害,我们给他掌声!教学实施过程分析论证:第一环节:音乐作品晌起,引发学生简单的动态形象知觉体验,产生意象性对话:表述自己的感受.在感受音乐中.初步理解作品带来的某种感觉,尝试用线条表现出乐曲的旋律与节奏.目的在于引导学生发现与弓I出美术作品中的节奏及旋律感.此刻音乐旋律所引发学生听觉感受产生各自独特的知觉学生所生发出”简单的动态形象”之意象学生在课前客观平衡的心理秩序被教学开始后音乐作品欣赏(聆听)导入打破.作品旋律以动感与力度构成了某种波动的音响曲线.唤起学生以往的心理知觉经验.与此刻的感受体验交织.在没有视觉感知帮助的限制性条件下.小学生闭眼睛静静地听,乐曲中特有的节奏刺激.是旋律波动的幅度与波动的间距所形成的基本认识.教师启发学生,在感受音乐作品后将自己的心理意象用两种方式描述出来.其一.聆听乐曲有什么样的感觉.请用合适的词语描述出来,表现