读懂学生,以学定教

读懂学生，以学定教站在我们老师听课的角度来讲，我要说的可能就是我们在座老师你们心理想说的东西。

那么接下来我们先请张老师。

我长期从事教师教育，张老师上课听课最多的观众有5000人，但现在最近这一年我已经不太习惯于这样的讲座了，我希望是小型、专门、互动，我大概这20年主要从事浙江省高端学科带头人的培养，我希望在座的老师其实肚里都有智慧，都有问题都有建议，互动的方式，听进去的东西好像不多，但是它比较深刻比较管用，今天我们大家一起讨论就是“让学于生”实践观察与理性思考，我们首先来看看案例。

张老师，这样，今天在讲案例之前我们先看看今天观点的关键词叫“让学于生”，我想你们看到这四个字，你们心里肯定有想法，你们是怎么来理解，这从概念来解决话，好像老师非常方便，课堂让给学生，关键是怎么让，让些什么，这个大概是难题，我们来看今年三月底张老师在杭州的一位普通学校的学员准备上的一堂课《杨氏之子》，请看大屏幕。

这个老师已经39岁了，是个女老师，从来没有到外地上过课，他第一堂上来的解释《杨氏之子》啥意思，讲完了以后他开始让小孩子读书把书打开，然后再范读，范读之前出现了这个屏幕，《杨氏之子》的课文打上了停顿号，然后他开始读，范读，读完了问孩子，老师问读的怎么样，同学们都说好，然后让孩子们练习读，自由读，个别读，练读，读出停顿和节奏，继续看下去，好，课堂上花三分钟的时间要做的是学会学古文的三招，“为设果，果有杨梅”这个字小孩子容易在二声还是四声的时候会有问题是“wei”（第二声）还是“wei”（第四声），为恐君明示，为设果，为设果，果有杨梅，到底是，水果，水果里面有杨梅，第三招是换序补充吗，这一句，孔指以示而曰：“此是君家果”，这个句子你按照一个字一个字解释说不通了，老师呢就出现了三句话的解释，三种解释让孩子比较判断那一句话是对的。

一个呢是没有指代的，一个呢是没有换序的读不通的，第三个是有了补充的指代物同时又换了词序语序的，然后老师在这里告诉大家，这是换序中我们读懂古文的一种重要的方法。

我讲的很简单一分多钟，那课堂上运行化了三十分钟时间，再接下来急急忙忙做了其他事情，因为她重点是要讲杨氏之子甚聪慧，你说来得及吗？那后面还有背诵来得及吗？还有做作业，来得及吗？然后课上完了满身是汗，因为我去了，他们学校的校长副校长教导主任都坐在那里，下来，她觉得今天的孩子上课闷闷的。

张老师，你先不要用你的话来引导着，老师们对这个案例的你的想法，其实下面还有人物的形象，就是这个小孩子甚聪慧的形象，你们看这个文字的描述，你们觉得这位老师的案例她写得怎么样或者设计的怎么样？这堂课我觉得老师的设计都是常态的设计，我也上过这堂课的公开课，所以张老师这么一说我就特别想听，我试讲的时候和她有同感，我上的比较累，学生上的比较闷，我觉得很失败。

我觉得这位老师刚才讲的是我们一线老师，我估计大部分的老师都有这种感受就是这种设计我们似曾相识，是不是这样，所以说我觉得我们张老师怎么来评价这个案例的，我们先来听一听他的这种说法，好不好。

张老师，我今天没上好，然后他们学校的校长副校长老师们都急了，啊呀，你今天怎么上了这样的呀，她是不是想上的好好的，我九点钟给她打电话的时候有一句话，我说这是上课，希望你体现“以学定教想，先学后教，让学于生”我这个研究主题是不是说的清清楚楚的啊。

她说：“好的，好的。

”那我就说你是怎么了，你今天的课对教材的理解来说百分之九十五以上是正确的，可惜你什么地方体现了让孩子学啊，刚是他们的副校长也是我们杭州市上课上的很好的一位男教师，他说，就说你这个《杨氏之子》的停顿号打出来这样看，你们看有什么感觉，一边领读一边把那个都打出来，你觉得有什么地方看起来有点怀疑的，当时我说了一句，你这个把间隔符号打起来我都不会读了，其实《杨氏之子》有一个地方停顿有问题，哪一句是个问题：“未闻孔雀是夫子家禽”，那么你要打的话，打这一句就可以了对不对，哪里全带着花有什么意思啊，你一个该戴的地方戴着就很漂亮对吗，这是一个，你们看第二个学古文的三种方法，哪一种方法是原先你没有注意到的，哪一句啊？是换序补充对不对，小孩子是不知道的，前面两种是小孩子以往的阅读经验，是散落当中是有个，他自己能够树立起来的，对吗，有必要你都告诉他吗，后来又就说，首先是肯定的，他动作很快，对不对，你是教的好的，我说我下星期带你去上课，我相信你一定会有革命性的改变。

张老师，在你的指导下他最后做了怎样的修改？呈现的效果会怎么样？我说你能不能装傻啊，张老师有个观点：聪明的老师会装傻，不懂的老师会装聪明，真聪明装傻是真聪明，我说你可以示弱，示弱才能够调动儿童的学习的积极性，刚才不是讲了，他这个上课之前小孩子在背古诗不是蛮多的啊，古诗背的差不多了，小孩子马上把这个《杨氏之子》在读了，请大家想想小孩子已经有了比较充分的预习，在这样的基础上还需要你按部就班的这样去讲嘛，已经没有必要。

我是不是可以说：你们真行啊，昨天回家预习，今天已经差不多能读对了，很好！昨天你们预习的时候，哪两个字容易读错的啊，容易读错的一个字：诣其父，对不对，这个“诣”字小孩子容易读错，那么你们什么地方读起来疙疙瘩瘩的，不太有把握，小孩子一定是两个地方，“为（第四声）设果”还是“为（第二声）设果”，第二个是“未闻孔雀是夫子家禽”还是“未闻孔雀是夫子/家禽”到底该怎么读不知道，那是不是迅速把学生应当解决的问题而不能解决的问题体现出来了，然后你这个地方老师可以示范一下，接下去你教孩子最普通最常用的语文学习方法，就是自读自悟，这篇课文很短，我读下来大概是31秒一遍，小孩子比我读的还要快，你给孩子读两分钟他能读四遍到五遍，请想想四遍到五遍的第一个结果，那就是儿童对课文熟了，通了，大致意思懂了，请大家一定明白小学古文学习的课程定位，它是干什么的，是培养小学儿童对古文的兴趣和爱好，是对中华文化的那种接受的心理，而是积累古文的语言材料，懂得古文的大意，而不是像初中古文学习要求字字落实，不是这样的，于是你可以非常非常大胆，这篇课文是讲谁的？杨氏之子，是怎么样的孩子？请大家读完以后四人小组，你说一个我说一句说一说，然后我们请小组来汇报，让孩子读了汇报呢，你们怎么读懂的有什么办法啊，小孩子理出来，他会两个办法理出来，一：看注解，二：联系上下文，第三个猜不出的是要老师帮助孩子对不对，然后我说这里最关注的是从人文意义的角度，人文关注的角度，就是杨氏之子甚聪慧，他甚聪慧是哪几点反应出来的，从语言的角度，这堂课里“未闻孔雀是夫子家禽”，它涉及高年级语言表达的重要一点，语言表达得体，它很婉转，它不是说孔雀是夫子家禽，我问你一下此是君家果，我跟你争锋相对来一下，孔雀是夫子家禽，从语言对仗的角度来讲非常对仗，对不对。

张老师，你刚才说这个案例到了第二遍之后他的教学是非常成功的，据说非常的成功是吧，你刚才讲的是针对这样的一个案例，其实我们很多的老师更想听得是什么，就是我们能够找到一般的“让学于生”的这种策略可能是我们老师最关心的，其实我们的课表老早就提出，学生是我们学习的主体，但是我们往往就是以一个老师的身份，以我的理解来确定教学，以我的角度来确定教学的重点难点所以刚才第二个例子实际上是一个华丽的转身所以有了这样的成功，是这样吗，那天真的很接受，这老师虽然39岁了但是他愿意突破自己，39岁是不是我们教师发展的瓶颈期啊，小高么有了，中高么不想太难，特级教师望尘莫及，于是我教教课文也能教了，但是他没有这样的心态，他希望追寻的是教师教学的幸福，幸福在任何人，任何起点上都能得到自己的幸福，特级教师不一定，穷其一生的努力，可能你永远是望得到而摸不到，但是幸福每一个人经过努力你都能够摸到，于是当时倾盆大雨的那些建议和批评，他都一股脑的吞下，因为那时候我工作安排非常忙，到星期三，到那个学校试教的时候，他整个的领导思想转过来了，他课上完以后非常非常的兴奋，笑容满面，他说张老师，我前面试教三次，教学任务都没完成过，今天终于在40分钟内都完成了，我说我相信的你教的好的，明天我就带着你到嘉善去上课，放心大胆的上，明天嘉善的学生一定比这个班好，因为我们当时用的那个学校是那个区的第三类学校，张老师请这个39岁的老师上课就这个意思，并非只是青年人才会成长，我们39岁40岁的人对女性公民来说是你们第二个黄金分割点，是你们重要的成长。

我再说一句，那个上完课以后那个骨干部门的老师人人都轮流表扬他，他听了35分钟的表扬，我说你这一生来今天是听到最多表扬的一次，他非常的满意非常的幸福，我把这个结果用短信息发给他们学校的校长，他们学校的领导正坐着车到外面去开会，看到我这个短信车厢里一片欢腾，为他的老师，为他的学校而兴奋。

张老师，其实我们老师最想知道的是“让学于生”，就是让学生学，那么老师教什么，“让学于生”，老师怎么教，我觉得这是我们最关心的问题。

其实我们都接受这样一种理念，而且我们都知道为什么要这样做就是我们现在的问题是怎么做，来听我们张老师来回答。

老师干嘛呢，你教什么呢，教孩子学提问，张老师培养的省里的特级教师是我的学员，我会教他们第一个任务，学提问，向我提问，向专家提问，向教材提问。

张老师，我还有问题，我知道在您的课堂上，让学生质疑问难是您的一种风格，但实际上我们老师尤其是在公开课上，其实我们的质疑问难的环节提问题的环节可能有的时候是形同虚设，其实我们想要得到学生提的问题其实我们老早心里就想好了，我就希望能够得到这样的问题，所以说我觉得真正让学生提问是有风险的，张老师你是怎么建议的？我建议大家，所以让孩子学提问，是平时就要有的，平时不做，偶尔上个公开课，你让孩子学提问一定让你炸锅，一定完蛋，那是不完不可能的，因为孩子学提问他有一个过程对不对，但是你平时就要真心让孩子提问，他怎么问你就怎么回答。

比如说《田忌赛马》，小孩子明明已经学过了，今天我们上的《田忌赛马》你们有问题吗？小孩子很知道老师想问什么的，田忌和谁赛马，赛了几次马，赛马结果是怎么样的，为什么会这样的，他全按照你老师心里想要的提问，这样的提问有没有价值，有一点点，不大。

要真心诚意的让孩子体问题，希望在日常课堂上先做起来，慢慢慢慢孩子就会提问了，你不要认为他的问题不好，谁提问都不可能很好，好，张老师说提问之后不要变换个个儿，平时呢老师提问学生回答，现在学生提问老师回答，错了，学生提的问题绝大部分是学生自己回答，他答不上来超越他的可能，老师拖他一把，比如说《杨氏之子》，请你给我打开那个按键按下去，我觉得是这样的读懂真问题充实自学质疑，问题梳理定向，做到目标、方法、习惯和能力的统一，比如说《景阳冈》，我自己1963年到1990年我在学校教书，上《景阳冈》的时候学生问我，张老师，景阳冈是写武松打虎的啊，他说为什么前面写了这么长的一段是武松喝酒，喝的武松好像是个酒鬼，有意思吗？这是不是他的真问题啊，很好，把喝酒喝完了，打完虎一定的时间我再回过头来看，写打虎，大家知道写文章的需要要详略得当，他这个是写武松打虎的为什么前面花了这么多经历写喝酒，有啥意思，然后我抛出七八句散乱的句子，让孩子自己读，四人小组讨论，先把它理好用关联串起来这个关联词串起来是语言文字的悬对不对，然后这一段文字串起来就回答了前面为什么要写喝酒。