读懂学生,以学定教

读懂学生，以学定教

站在我们老师听课的角度来讲，我要说的可能就是我们在座老师你们心理想说的东西。那么接下来我们先请张老师。我长期从事教师教育，张老师上课听课最多的观众有5000人，但现在最近这一年我已经不太习惯于这样的讲座了，我希望是小型、专门、互动，我大概这20年主要从事浙江省高端学科带头人的培养，我希望在座的老师其实肚里都有智慧，都有问题都有建议，互动的方式，听进去的东西好像不多，但是它比较深刻比较管用，今天我们大家一起讨论就是“让学于生”实践观察与理性思考，我们首先来看看案例。张老师，这样，今天在讲案例之前我们先看看今天观点的关键词叫“让学于生”，我想你们看到这四个字，你们心里肯定有想法，你们是怎么来理解，这从概念来解决话，好像老师非常方便，课堂让给学生，关键是怎么让，让些什么，这个大概是难题，我们来看今年三月底张老师在杭州的一位普通学校的学员准备上的一堂课《杨氏之子》，请看大屏幕。这个老师已经39岁了，是个女老师，从来没有到外地上过课，他第一堂上来的解释《杨氏之子》啥意思，讲完了以后他开始让小孩子读书把书打开，然后再范读，范读之前出现了这个屏幕，《杨氏之子》的课文打上了停顿号，然后他开始读，范读，读完了问孩子，老师问读的怎么样，同学们都说好，然后让孩子们练习读，自由读，个别读，练读，读出停顿和节奏，继续看下去，好，课堂上花三分钟的时间要做的是学会学古文的三招，“为设果，果有杨梅”这个字小孩子容易在二

声还是四声的时候会有问题是“wei”（第二声）还是“wei”（第四声），为恐君明示，为设果，为设果，果有杨梅，到底是，水果，水果里面有杨梅，第三招是换序补充吗，这一句，孔指以示而曰：“此是君家果”，这个句子你按照一个字一个字解释说不通了，老师呢就出现了三句话的解释，三种解释让孩子比较判断那一句话是对的。一个呢是没有指代的，一个呢是没有换序的读不通的，第三个是有了补充的指代物同时又换了词序语序的，然后老师在这里告诉大家，这是换序中我们读懂古文的一种重要的方法。我讲的很简单一分多钟，那课堂上运行化了三十分钟时间，再接下来急急忙忙做了其他事情，因为她重点是要讲杨氏之子甚聪慧，你说来得及吗？那后面还有背诵来得及吗？还有做作业，来得及吗？然后课上完了满身是汗，因为我去了，他们学校的校长副校长教导主任都坐在那里，下来，她觉得今天的孩子上课闷闷的。张老师，你先不要用你的话来引导着，老师们对这个案例的你的想法，其实下面还有人物的形象，就是这个小孩子甚聪慧的形象，你们看这个文字的描述，你们觉得这位老师的案例她写得怎么样或者设计的怎么样？

这堂课我觉得老师的设计都是常态的设计，我也上过这堂课的公开课，所以张老师这么一说我就特别想听，我试讲的时候和她有同感，我上的比较累，学生上的比较闷，我觉得很失败。我觉得这位老师刚才讲的是我们一线老师，我估计大部分的老师都有这种感受就是这种设计我们似曾相识，是不是这样，所以说我觉得我们张老师怎么来评

价这个案例的，我们先来听一听他的这种说法，好不好。张老师，我今天没上好，然后他们学校的校长副校长老师们都急了，啊呀，你今天怎么上了这样的呀，她是不是想上的好好的，我九点钟给她打电话的时候有一句话，我说这是上课，希望你体现“以学定教想，先学后教，让学于生”我这个研究主题是不是说的清清楚楚的啊。她说：“好的，好的。”那我就说你是怎么了，你今天的课对教材的理解来说百分之九十五以上是正确的，可惜你什么地方体现了让孩子学啊，刚是他们的副校长也是我们杭州市上课上的很好的一位男教师，他说，就说你这个《杨氏之子》的停顿号打出来这样看，你们看有什么感觉，一边领读一边把那个都打出来，你觉得有什么地方看起来有点怀疑的，当时我说了一句，你这个把间隔符号打起来我都不会读了，其实《杨氏之子》有一个地方停顿有问题，哪一句是个问题：“未闻孔雀是夫子家禽”，那么你要打的话，打这一句就可以了对不对，哪里全带着花有什么意思啊，你一个该戴的地方戴着就很漂亮对吗，这是一个，你们看第二个学古文的三种方法，哪一种方法是原先你没有注意到的，哪一句啊？是换序补充对不对，小孩子是不知道的，前面两种是小孩子以往的阅读经验，是散落当中是有个，他自己能够树立起来的，对吗，有必要你都告诉他吗，后来又就说，首先是肯定的，他动作很快，对不对，你是教的好的，我说我下星期带你去上课，我相信你一定会有革命性的改变。

张老师，在你的指导下他最后做了怎样的修改？呈现的效果会怎

么样？

我说你能不能装傻啊，张老师有个观点：聪明的老师会装傻，不懂的老师会装聪明，真聪明装傻是真聪明，我说你可以示弱，示弱才能够调动儿童的学习的积极性，刚才不是讲了，他这个上课之前小孩子在背古诗不是蛮多的啊，古诗背的差不多了，小孩子马上把这个《杨氏之子》在读了，请大家想想小孩子已经有了比较充分的预习，在这样的基础上还需要你按部就班的这样去讲嘛，已经没有必要。我是不是可以说：你们真行啊，昨天回家预习，今天已经差不多能读对了，很好！昨天你们预习的时候，哪两个字容易读错的啊，容易读错的一个字：诣其父，对不对，这个“诣”字小孩子容易读错，那么你们什么地方读起来疙疙瘩瘩的，不太有把握，小孩子一定是两个地方，“为（第四声）设果”还是“为（第二声）设果”，第二个是“未闻孔雀是夫子家禽”还是“未闻孔雀是夫子/家禽”到底该怎么读不知道，那是不是迅速把学生应当解决的问题而不能解决的问题体现出来了，然后你这个地方老师可以示范一下，接下去你教孩子最普通最常用的语文学习方法，就是自读自悟，这篇课文很短，我读下来大概是31秒一遍，小孩子比我读的还要快，你给孩子读两分钟他能读四遍到五遍，请想想四遍到五遍的第一个结果，那就是儿童对课文熟了，通了，大致意思懂了，请大家一定明白小学古文学习的课程定位，它是干什么的，是培养小学儿童对古文的兴趣和爱好，是对中华文化的那种接受的心理，而是积累古文的语言材料，懂得古文的大意，而不是像初中古文

学习要求字字落实，不是这样的，于是你可以非常非常大胆，这篇课文是讲谁的？杨氏之子，是怎么样的孩子？请大家读完以后四人小组，你说一个我说一句说一说，然后我们请小组来汇报，让孩子读了汇报呢，你们怎么读懂的有什么办法啊，小孩子理出来，他会两个办法理出来，一：看注解，二：联系上下文，第三个猜不出的是要老师帮助孩子对不对，然后我说这里最关注的是从人文意义的角度，人文关注的角度，就是杨氏之子甚聪慧，他甚聪慧是哪几点反应出来的，从语言的角度，这堂课里“未闻孔雀是夫子家禽”，它涉及高年级语言表达的重要一点，语言表达得体，它很婉转，它不是说孔雀是夫子家禽，我问你一下此是君家果，我跟你争锋相对来一下，孔雀是夫子家禽，从语言对仗的角度来讲非常对仗，对不对。

张老师，你刚才说这个案例到了第二遍之后他的教学是非常成功的，据说非常的成功是吧，你刚才讲的是针对这样的一个案例，其实我们很多的老师更想听得是什么，就是我们能够找到一般的“让学于生”的这种策略可能是我们老师最关心的，其实我们的课表老早就提出，学生是我们学习的主体，但是我们往往就是以一个老师的身份，以我的理解来确定教学，以我的角度来确定教学的重点难点所以刚才第二个例子实际上是一个华丽的转身所以有了这样的成功，是这样吗，那天真的很接受，这老师虽然39岁了但是他愿意突破自己，39岁是不是我们教师发展的瓶颈期啊，小高么有了，中高么不想太难，特级教师望尘莫及，于是我教教课文也能教了，但是他没有这样的心