小学语文教学技能第十讲 课堂调控技能
小学语文教师的课堂控制与调度技巧
小学语文教师的课堂控制与调度技巧在小学语文教学中，课堂控制与调度是非常重要的环节，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将从以下几个方面介绍小学语文教师的课堂控制与调度技巧。
一、准备充分语文课程内容广泛，教师需提前充分准备好教学材料和课件，确保教学内容的科学性和充分性。
教师还需对学生的学情进行分析，合理安排教学内容和语文活动，以满足不同学生的需求。
二、积极开展互动在语文课堂中，教师应积极开展互动式的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提问、小组活动、游戏等方式，让学生参与到课堂中来，充分发挥他们的主体作用，提高语文教学的效果。
三、掌握适当的节奏和时长在课堂授课中，教师需要把握好节奏和时长，不过长或过短都会影响学生的学习效果。
教师应根据每个教学环节的重要性和难度，合理安排时间。
同时，教师需要根据学生的学习状况和反馈，及时调整节奏和时长，保证教学的连贯性和有效性。
四、启发引导学生的思考在语文教学中，教师要以启发引导的方式，激发学生的思考和创造力。
教师可以通过提出一些开放性问题，引导学生自主探究和思考，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
五、巧妙运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。
语文教师可以运用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，展示教学内容和示范写作，使学生更直观地理解和接触到语文知识。
六、灵活运用评价手段评价是教学中的重要环节，能够帮助学生提高学习效果和教师提高教学质量。
教师应该灵活运用评价手段，既要注重对学生知识掌握的检测，又要重视对学生思维能力和语言表达能力的评价。
教师可以采用个别面谈、小组互评、书面评价等方式，全面了解学生的学习状况，并帮助他们提出改进意见和建议。
七、注重情感引导语文教师既是知识的传授者，也是学生情感培养的引导者。
在课堂控制与调度中，教师要注重情感引导，培养学生对语文学科的兴趣和热爱，并鼓励他们在语文学习中表达自己的情感和思想。
小学语文教师如何调控课堂
小学语文教师如何调控课堂一堂成功的语文课离不开课堂教学的调控。
实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。
语文调控课堂一、什么是课堂调控？课堂教学是一个动态发展的过程，它的效果取决于多方面的因素，除了深入研究教材、精心设计教学等方面外，还要做好课堂的组织管理工作。
通过精心组合教学方式、留出教学空白、穿插有趣故事，让学生始终保持高涨的学习热情，从而获得良好的教学效果。
这就是课堂调控。
所谓课堂调控，是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境、迅速、敏捷、正确地作出判断，恰到好处的处理，从有利于学生全面均衡发展的视角点拨引导学生的课堂学习，形成积极的课堂氛围、从而收到理想的教学效果，达到最佳教学境界的一种课堂教学技能。
优良的课堂调控，也称为课堂调控技术、教学管理艺术。
在教学中，教师以协调学生听课的注意力为目的，对他们的学习心态做到合理判断，并采取相应的措施，以达到最佳的课堂教学效果。
现代教学理念要求教师在进行课堂调控时，不仅关注学生知识、技能的获得，更要关注学生情感、态度、价值观的形成和发展。
二、课堂调控的基本原则1、学生利益为本原则学生的课堂学习心理环境贯穿于教学的始终，对我们的教学产生着重要的影响，因此，在教学中，从开始到结束教师都要考虑如何调控学生的心理，让学生始终在良好的心理环境基础上进行，只有这样才能有效地提高课堂教学效率。
2、情境化原则这一原则要求教师在教学过程中，要精心设计教学情境，用积极、健康和富有朝气的课堂情境，影响学生，感染学生，让学生在这种良好的氛围中自觉主动地调控自己的心态，积极参与课堂教学，实现语文学科的全面发展。
3、科学性原则这一原则要求教师在教学过程中，要充分考虑学生的年龄特征、语文学科的内容特点、学生原有的心理基础，把这三者有机地结合起来。
4、整合性原则。
这一原则是指科学有效的组合各种调控层面（教师、生生、自己）；二是指教师要全面整合课堂教学中的各种课程资源。
课堂教学中的调控技能
课堂教学中的调控技能课堂调控技能是课堂教学中的一项重要技能。
课堂调控可激发并保持学生对教学活动的注意力，吸引学生对教学中某一问题的兴趣，调动、强化学生的思维积极性，使学生与教师的思维协调同步，处于“共鸣”状态，从学生的语言、动作、表情等途径获得反馈信息后，教师可利用调控技能及时调整信息容量，转换方式，以保证信息传输的畅通无阻。
一.课堂调控的作用1提高课堂教学效率不同的教学方法虽然都能实现教学目的，但所用的时间却不同，调控技能的运用可以激发并保持学生对教学活动的注意力，吸引学生对某一问题的兴趣，把学生吸引到有意注意的状态中，可以利用信息传输渠道，使学生从不同角度去认识某些知识，从而顺利地较快地完成认知的建构过程。
教师在课堂教学过程中若能及时利用反馈信息，发现问题，及时调整教学过程，选择最优的教学方法，将会大大提高课堂教学效率。
2激发学生求知欲学生课堂情绪，求知欲望是教师“教”与学生“学”的交织过程中产生的心理现象，是学生思想情感的自然流露。
调节好学生课堂情绪是取得良好教学效果的重要条件，还可以增强学生的求知欲望，当学生有兴趣，对课堂教学内容抱有希望时，就为课堂教学顺利进行作好了心理奠基工作，这时，教师要从观察学生的表情，分析学生的心理状态等反馈信息，适时调控课堂气氛，激励学生的求知欲望。
3调整师生关系教学既是包括感觉和分析信息以便理解的认识过程，又是包括感觉﹑知觉，驾驭情绪以便获得感受和评价的情感过程，教学的对象是有感情的学生，学生的学习心理状态往往直接受到课堂气氛的影响，教师运用调控技能创造一个宽松民主，获得成功的气氛，才能取得良好的教学效果。
4改善教学过程教学系统是一个可控制的系统，只有对教学系统实施有效地调控，使教师﹑学生，知识这三者协调一致，才能取得最佳的教学效果，教师要在课堂教学中把握好时机，根据学生的反馈信息，调控教学速度的快慢，掌握好课堂节奏，及时调整教法，采取应急措施，往往能起到事半功倍的效果。
调控课堂教学技能教案(2.28)
教师的教学技能简案—课堂教学调控技能什么是课堂教学调控技能？教学调控技能是教师根据学生在课堂中心理活动发展变化的规律，为达到教学目标而积极进行激励、引导和调节的一系列教学行为方式。
它可以分为：激发动机技能、导入新课技能、活动变化技能、反馈调节技能、授课结束技能。
一、激发动机技能（一）激发动机意义（二）激发动机的方式1 、设置刺激情境2、运用目标激励3、激起内发需要4、发挥成功效应5、引导学生参与二、导入新课技能（一）导入新课意义1、引起学生对课题的关注，传达教学意图。
2、建立新旧知识之间的联系，做好学习准备。
（二）导入新课原则1 、要具有目的性 2、要具有启发性3、要具有关联性4、要具有艺术性5、要具有机智性（三）导入新课方式1、做好新知学习准备2、采用“始前教学策略”3、建立新旧知识联系4、揭示矛盾引发悬念5、开展尝试学习活动三、活动变化技能（一）活动变化意义（二）活动变化要求1、教师信息传递方式的变化。
2、教师教学活动方式的变化。
3、活动变化应遵循的原则。
（三）活动变化方式1、多姿多彩的教态变化2、声情并茂的言语变化3、相互配合的媒体变化4、活泼有趣的活动变化5、水乳交融的组合变化四、反馈调节技能（一）反馈调节功用（二）反馈调节要求1、从学生实际出发2、要以教育目标为尺度3、要以促进学生的学习目的4、要讲究科学性5、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力（三）反馈调节方式1、捕捉反馈信息2、选择强化方式3、及时校正差错4、做好“双补”工作五、结束授课技能（一）结束授课功用（二）结束授课的基本过程1、简单回忆2、提示要点3、巩固应用4、拓展延伸（三）结束授课方式1、进行概括总结，理清知识脉络2、提示课后事件，做好衔接过渡3、重视激情励志，鼓励探索创新。
低年级语文课堂教学调控的艺术PPT课件
福清实验小学 林雪玲
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一 课堂调控的必要性
1、课堂遭遇的尴尬 【尴尬1】：众生百态 【尴尬2】：旁逸斜出 【尴尬3】：无暇应答
2
A【尴尬1】众生百态 现象描述 ：上课铃声响过，教师已到班上，只 见有的学生急着准备学习用品；有的学生在转 来转去与别的学生讲话；还有的匆匆忙忙地从 教室门口冲进来……准备开始上课时，老师还 没张口，有几位学生又旁若无人地讲起话来； 有的开始玩起自己桌子上的铅笔、橡皮等，一 直没抬起头来看老师；
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由于苹果有限，结果奖励到的孩子拿着苹果沾 沾自喜，摸着苹果，也不再去注意老师还在要 求他们下一项的学习活动——念儿歌；没有奖 励到的孩子，就无比羡慕地看着苹果；有个别 的孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己 不比别人差，自己也有吃的东西，全然不顾那 依旧在津津乐道的老师。
B、尴尬引发的思考
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2、课堂调控的含义 （1）什么是课堂调控？
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如在《汉语拼音6 j、q、x》一课中，有这几幅插图：图一画着一 只母鸡、图二画着几个飘着的气球、图三画着西瓜。教学时，可以对这三 幅图做了这样的处理：
师：出示母鸡图片，描述：“母鸡今天过生日了，它很快乐，瞧， 它在干什么？”
生：母鸡在抓蝴蝶。 生：母鸡在唱歌给蝴蝶听。 生：母鸡在看蝴蝶。它看见蝴蝶能飞，它在想，要是我也能飞起来 就好了。 师：（板书“母鸡”。）“鸡”字读得轻一点短一点就是字母“j” （出示“j”的卡片）的读音。 （这一片段教学，教师很好地创设了儿童最熟悉同时也是最感兴趣 的过生日情境，孩子说得有趣，有味，同时也牢牢记住了字母的读音。情 境在继续，效果十分明显。）
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二 低年级语文课堂调控的策略
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一、课堂教学应关注教学目标的有效调控 １、认真确定教学方式。 2、精心设计教学问题。
(完整word版)小学语文课堂教学的调控策略及技能(精)
小学语文讲堂教课的调控策略及技术齐小梅 (教师深造学校、中学高级教师第四讲 :依照学生的潜能调整教课的环节潜能 , 顾名思义就是一个人潜伏的能力。
在生物进化的阶梯上 , 人有高于一般动物的心理潜能 , 创建潜能是人生追求的最高目标 , 这一目标也可称为自我实现。
“小孩的学习是主动的 , 它包含着心理的踊跃睁开 , 包含从心理内部开始的有机的同化作用” , 教“育一定从心理上探索小孩的能量、兴趣和习惯”。
所以 ,教师的任务之一就是要最大程度地发掘学生的潜能 , 让每一位学生的能力都发挥到极致 ,而不是不过是传道解惑。
教育的目的在于经过外面信息与内部领悟全息构造 (天生认知能力的相互作用 , 使潜伏的主体性 ,潜伏能力展现出来。
也就是说 , 每个学生有自己解决特定问题的天然优势(天生认知能力所决定的 , 这就是“优势潜能”。
要点在于教授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这类能力 ,他能运用这类能力来认识无穷的世界。
这样 , 我们教师的讲堂调控策略的目的就是发现、激发这类潜能 , 让它坚强的表现出来。
这就能够大大加快学生的成长 ,创建奇观。
详细的调控策略是什么呢 ?一、激发潜伏的能力下边就以《螳螂捕蝉》对“不管”的研究,来谈调控策略之一:激发潜伏的能力。
,,这样的教课成效是不言而喻的 , 学生在最后的动笔表达中 ,显示了他的理解力、表达力 ,真正掌握了文本内涵 ,从而形成了能力。
(插播教课片断这也说明这样的调整源于教师对学生潜伏能力的认识 ,对教课目的的熟知、对教课策略的调整能力二、适应思想的习惯下边就以《挑山工》对“谜”的解读 ,来谈调控策略之二 :适应思想的习惯。
1、“用教材教”——教材仅是“典范”是,可供人们解读的“文本”。
2、“合作研究”——使学生成为学习的主体 ,获取主动发展。
本课的教课力争在语文实践中打通阅读与习作的通道。
从:1.认识“生谜”的过程 ,即通内容——学生在自主阅读中梳理文章“写了什么”。
调控语文课堂技能
调控课堂是一门艺术，为了能让学生在课堂上积极主动学习，本文从处理偶发事件、机智面对预设和生成、调控课堂气氛三个方面阐述了如何调控语文课堂。
在实际教学中。
我们常有这样的感受。
我们也认真备课了。
在课堂上却不能顺利开展．一旦遇到突发状况，立马手忙脚乱，这就需要我们运用调控的技能，这种能力是教师对教学进程的一种灵敏而强烈的感知和把握的能力。
课堂调控能力的强弱已经成为教师专业水平高低的集中反映，体现了教师的教学风格。
一、正确处理偶发事件，保证教学顺利开展在课堂上我们往往会碰到意想不到的事情，把它称之为课堂偶发事件。
所谓课堂偶发事件，是指在教学过程中，教师始料不及，由学生、教师或环境因素诱发的、背离课堂教学目标，导致学生注意力分散．妨碍教学任务完成．甚至引起师生严重；中突。
酿成责任事故的事件。
课堂偶发事件是每个教师在教学过程中都可能遇到的，正确处理偶发事件是表现教师高度的教学机智．发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机遇。
例如，于漪老师在碰到偶发事件的处理方法。
在课堂上同学们正在专注的上课，突然从窗口飞进一只蝴蝶，翩翩起舞，学生眼光追逐着它。
显然影响了课堂的正常教学，于是于老师停下课来，让学生用这突发的事件打一词牌名。
同学们全都专注的苦思冥想，踊跃作答，最后得出答案是《蝶恋花》，老师最后总结因为你们是祖国的花朵，蝴蝶恋着你们，所以是《蝶恋花》．在同学们会心的笑声中解决了突发状况。
有些偶发事件会让教师处于窘境，如果进行查处，既会影响上课时间．又不一定能查得水落石出，因为魏书生说过．处理课堂偶发事件不能超过20秒，如果不予理睬又会损害教师的威信，甚至让事态进一步发展，在这种情况下。
老师一定要选择方法．进行调控课堂。
1、幽默法当影响不大的偶发事件时，教师并不要中断教学活动，而是用含蓄、简洁的方法悄悄提醒当事人，已达到消除影响教学的不利因素。
使教学活动按计划进行。
例如。
学生课堂上乱说话．乱七八稽。
老师说了一句。
小学语文教师如何调控课堂
教 研 视 角
生 旦 箜 塑ｆ 工２ Ｑ ｌ ：
： Ｑ ：
笪
ｌ － 树立正确的解题观 ：弄清问题 ，拟定计划 ，实现计划 ，回顾总结 。 ２ ． 发挥学生主体作用 ，让 学生 自己分解 目标 ，进行知识点定位 ，寻 找问 题突破点 ，选择解题方法。 ３ ． 引导学生多角度思考问题 ，强化等价转化与化 归思想 ，一题多解 ，培 养学生的发散性思维。 ４ ． 注重思维方法 和品质 的培养，如逆向思维 ，正难则反 ，类 比思想等 ， 要求思维严谨 ，逻辑严 密 ，切忌会而不对 ， 对 而不全 。 四、例题的处理要得当 对例题 的学习要注意师生互动．教师重要的是及 时地 点拨 ，学生重要 的 是 始终积极 地进行思维活动 ，这样才能真正体现教 师为主导 、学生为 主体 的 新的学习方式． 教师要精讲 ， 但对学习易犯的错误要及 时纠正 ， 对学生 困难 的 解题思路要及时点拨 ，对方 法技巧要 引导学生总结． 要精讲 ． 按照先学后教 的 “ 学案导学”教学方式是一种很好的教学模式。按照这种方式提前把 学案发 到学生手里 ，让学生予习 ，教师在上课前利用班空时间要及时了解学生 学习
好处的处理 ， 从有利于学生全面均衡发展 的视角点拨引 导学 生的课 堂学习，形 成积极的课堂氛 围、 从而收到理想 的教学效果 ，达到最佳 教学境界 的一种课堂
教学技能 。 优 良的课堂调控 ， 也称 为课堂 调控技 术、 教学管理艺术 。 在教学 中， 教师以协调学生听课的注意力为 目的， 对他们 的学 习心态做 到合理判 断 ， 并 采 取相应的措施 ，以达到最佳 的课堂教学效果 。 现代教学理念要 求教 师在进 行课 堂调控时 ，不仅关注学生知识 、 技能 的获得 ， 更要关注学生情感 、态度 、价值 观的形成和发展 。
课堂调控技能指导PPT课件
二、综合实践活动课的类型
（一）课题探究式
（二）社会考察式
（三）设计制作式
（四）社会参与式
（五）生活锻炼式
三、综合实践活动课程调控的难点
（一）校外活动安全难以保障
（二）班级规模大、人数多
（三）综合实践课课时难以落实
（四）综合实践活动空间比较封闭，活动方式难以 多样化
（五）综合实践活动中教师的指导
话题四 新课程下合作探究学习课堂调控技能
二、新课程下课堂调控技能的构成要素
（一）应变能力 （二）课堂观察能力 （三）情绪控制能力 （四）表达能力
三、新课程下课堂调控的原则 （一）面向全体原则 （二）因势利导原则 （三）积极调控原则 四、新课程下课堂调控的步骤 （一）课前控制阶段（备课调控——课前调控） （二）课堂实施阶段（导入调控—课中调控—结束上课)
三、课堂突发事件转移注意策略 （一）暂时悬挂（冷处理）法 （二）巧妙暗示法 四、课堂突发事件因势利导策略 （一）以变应变法 （二）借题发挥法
五、课堂突发事件拜托窘境策略 （一）巧给台阶法 （二）将“错”就“措”法 （三）爱心感化法 六、课堂突发事件制止策略 （一）实话实说法 （二）停顿休整法
1、非言语表达调控的含义类型 （1）手势语（2）面部表情语 （3）眼神语（4）体态语
（一）探究活动中存在一些误区
误区一：泛化探究，课堂内探究的内容越多越好。 误区二：随意探究，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定。 误区三：追求探究之形，将探究教学形式化。 误区四：注重个体能力养成，忽视群体共性发展。 误区五：教师的角色不到位。
（二）教师的调控要适时、有效 （三）教师的调控是过程调控和组织参与
话题七 新课程下课堂调控技能误区的案例分析
小学语文课堂调控的方法
小学语文课堂调控的方法作者：滕玉峰来源：《新校园·上旬刊》2013年第09期摘要：课堂调控可以指向学习氛围、学习节奏等多方面，小学语文课堂调控的方法主要有体态语提示法、语言调节法和游戏休整法。
关键词：小学语文；课堂调控；方法课堂调控是教师在课堂教学过程中运用的一种管理技能，师生遵循一定的规则，有效处理课堂上影响教学诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，促进学生发展。
课堂调控可以指向学习氛围、学习节奏等多方面，本文重在针对课堂组织教学的调控展开讨论。
一、体态语提示法1.眼神关注法。
体态语提示首选的是眼神。
眼睛是“心灵的窗口”，人们内心的思想感情能够通过这个“窗口”折射出来。
它深刻、微妙，而富有表现力。
有的教师上课时两眼不看学生，只是根据自己设计的程序讲课。
学生在下面听得怎样，教师却一概不知，这种讲课方式不能掌握学生获取知识的程度，不能与学生进行信息沟通与交流。
学生在听课时，眼睛一般注视教师，若教师以一种和蔼的目光边讲课、边巡视学生，用目光语询问、了解，与学生进行沟通，学生就会集中注意听课，做到心领神会。
若学生在回答问题时，教师用亲切的目光注视他，学生就有受鼓舞、信任的感觉。
而有的学生做小动作，教师用关注的目光看他一下，实际上这就是一个提醒暗号，学生会意识到自己的不对而改正过来。
在语文课堂教学中，教师采用一种亲切、关注、持续不断的目光巡视全班学生，就能随时把握学生的动向。
此法最多使用在课前的组织教学阶段。
在上课铃声响起，教师不要急于进教室上课，应选择在教室门口处或讲台前站定，用温和而镇定的目光扫视整个课堂，督促学生做好上课的各种准备，主要包括检查学生是否准备好学习用品、学生注意力是否集中在学习上。
如有个别学生匆忙准备或还在交头接耳，教师要用表情严肃地用眼光注视其一段时间，不用多余的语言。
等到全班学生的情绪都稳定后，教师再开始课堂教学，这样学生就能自觉投入到教学活动中。
2.手势提示法。
手的姿态是表达形体语言和思想感情的重要手段。
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【先做】讨论P162页各抒己见或结合自己提供 的教学案例讨论应如何进行课堂节奏的调控。
【各抒己见】教学中我们常看到这样一种现象，教师 的问题还没有问完，有些学生就把手高高地举起来了。 甚至还有一种举手秀，就是手一直举着不放下了。可 当把这些学生叫起来回答问题时，有的又答非所问。 我本人非常推崇江苏省语文特级教师于永正的课堂， 经常在教学技能课上观摩他的教学录像。有一名师范 生对我说，起初看不习惯，感觉太慢，可看久了有说 不出的舒服，于老师总是不急于让学生举手回答问题， 还经常将学生举起来的手按下去，并不断地重复：好 好想想，好好想想再举手，而且还会不断地重复问题， 提示思路等。尤其他感到于老师说话的节奏，提问的 时机与小学生思维的节奏特别一致。这是说不出的好。 对这位师范生的话，你有何看法？
第十讲 课堂调控技能
讲与议
自读理解P158-159课堂调控的意涵价值 一、意涵 指课堂教学过程中，教师为了取得自己预想的最佳
效果，依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一 系列有意识和有目的的调节和控制活动。 是教师对课堂的因势利导，是对课堂的驾驭技巧和 驾驭艺术的直接反映，也是教师专业水平高低的集 中体现。
（3） 灵活运用实施调控的有效方法
3、处理好教师、学生和教学内容之间的关系，使 课堂笼罩在和谐的氛围中
首先，不同角色要定好位。
其次,应能利用自己天然的优势，通过争鸣与共鸣， 将对话驶入和谐的境地 。
最后，教师要能让学生认识到每个人的不同，以 及寻求别人的帮助对个人成长的意义；同时要用 友好的方式给予别人真诚地帮助，使班内彼此之 间形成一个学习利益共同体。
2、迅速衡量处理与否的利弊关系
注意两点：一是先要考虑这个事件与主要教学 内容或教学秩序的关系有多大，是处理还是不 处理，如果处理应处理到什么程度。二是要思 考这个事件和谁有关系。如果是和大多数学生 都有关系，就应认真对待。
3、怎样处理才能凸显更高的教育教学价值
对认知范围内的偶发事件的处理
（1）对症下药
（1）言语节奏的变化与教学内容难易之间的 关系
（2）言语节奏的变化与课文描绘内容的不同 之间的关系
3、教学方式的间隔变换与学生生理、心理节 律之间的关系
（三）偶发事件的调控技能
偶发事件又称为突发事件、意外事件，是指在 课堂教学过程中突发的意外情况。偶发事件是 有效预设和有效生成的矛盾纠合中产生的一个 个节点，这些节点像课堂上的一颗颗未经发现 和打磨的璞玉，包孕着无限可能的教育价值。 从教学事件性质的角度可分为两种情况：一是 认知范围内的偶发事件。二是非认知范围外的 偶发事件，如上课时有一个学生总是揭发其他 同学不认真听讲。
1、要注意关注和迅速判断出所发生事件是否 是偶发事件
起码应该满足五个条件: 必须是在精心的预设和关注生成的基础上产生
的事件； 是在教师个人意料之外的； 这个事件应该关系到课堂上每一个人的； 这个事件应该是可叙述或描述的； 其中应隐含着可开发的教育教学价值的。
【判断】有一位师范生在实习时曾碰到这样一件事： 在教学一年级的《狼和小羊》时，有一个小朋友正 在偷偷玩喜羊羊和灰太狼的拼图，老师过去拍拍他 的头说：啊，你的拼图真漂亮，哟，还是喜羊羊和 灰太狼呢？这时其他同学都被老师的评价吸引过来， 有的还围过来问从哪买的，我家也有，我早玩过了， 还有的讨论起《喜羊羊和灰太狼》的动画片，我喜 欢谁谁谁之类。这是一个课堂事件，但算不算一个 偶发事件，为什么？
（2）因势利导
（3）见仁见智
【做】有一次笔者带着一批骨干教师到某小学去听课， 上课教师是位有着丰富经验的教师，当该老师问到谁 愿意上来横切苹果时，课堂气氛达到了高潮，下面自 然是小手如林，老师微笑着请上一位男生，结果横切 后，发现苹果里是四角形，老师稍微一愣（显然和自 己预设的会切出五角星不一致），马上又拿出一个苹 果，结果切完还是四角星，老师显得有点尴尬了。最 后，在大家的期待中，老师拿出了准备的最后一个苹 果，结果切开后竟是六角星，并未发现所期待的五角 星。在遗憾之余，老师说出了本节课最为愚蠢的一句 话：同学们，只要我们坚持不懈，总会切出五角星的。 然后接着上下面的内容。 这是一个较典型的突发 事件，这位老师或许是因为紧张，显然处理得极不妥 当，为什么这么说？应怎样处理更为妥当，为什么？
气场，是课堂教与学能够有效进行、师生能够 和谐交往的润滑剂。 1、调适好小学语文教学内容的情感基调 （1）教师教学的语气、语调应与教学内容的 情感基调一致 （2）借助诵读，准确传达课文的情感基调
2、活用多种教学方式，使课堂按照预定的方向和 基调行进
（1） 相机创设情境，转变不利气氛
（2） 变化教学节重要手段 （二）是顺利实施教学，实现语文教学目标的重
要手段 （三）是教学质量和教学效率的重要保证
三、技能概观（引导学习本章的三个教学重难点）
【先做】分析161页低年级课文《三袋麦子》 案例说说这位教师是如何调控课堂氛围的？
【自读引导】 （一）课堂氛围调控技能 课堂教学氛围是笼照于课堂物理时空间的一种
一般说来，重难点密度大，速度宜缓而不松， 体现一个“张”字。 非重点，密度较小，可点 到为止或一笔带过，节奏宜快，不觉得拖沓， 体现一个“弛”字。
2、教师的教学言语节奏变化与不同性质的教 学内容之间的关系
好的教学语言一方面来自于对内容表达的准确、 简洁、生动，另一方面来自言语节奏的变化， 即教学言语速度的疾徐快慢、言语力度的强弱 变化。
【自读引导】
（二）课堂节奏的调控技能
课堂教学追求的是一种多种元素在智慧共生中 的和谐共鸣，节奏仿佛是教学在时间链条行进 中的“筋节”，是课堂前进和转折中的内在的 调控力量，是调控技巧的艺术表达。
1、教学信息输出的疏密程度与教学对象的接受 心理之间的关系
疏给人舒缓、轻松的感觉，密给人急促、紧张 的感觉。密而不疏，会给人以堆积感，容易疲 劳；疏而不密，空疏感，注意力就难以集中 。