丰富多彩的多媒体教学带给我们的思考

丰富多彩的多媒体教学带给我们的思考

美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。那么，什么是多媒体呢？多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。

今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。为了能让语文课真正丰富起来，让学生的思绪真正动起来，我谈谈自己的体验：

一、多姿多彩的多媒体教学让语文的课堂丰富多彩

也许大家都会有一个共同的感觉，就是：我们现在的语文课堂越来越生动，越来越高效率，越来越有“看头”了；我们的学生参与课堂的积极性、主动性也增强了……原因在哪里呢？我想，除了我们的教师在课堂教学中渗透了新的教学理念之外，还有一个重要的因素就是多媒体教学的灵活运用。

列宁曾说过：“人们的认识过程就是从生动的直观到抽象的思维的。”多媒体教学增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和二者交替进行，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，为他们的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径，实现学与教的互动。主要有以下优势：

1．激发学生的求知欲，调动主体投入，创造学习的原动力

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。多媒体教学，可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。例如：上说明文《故宫博物院》这节课的时候，有很多同学根本没去过故宫，文章对它的建筑进行的说明教师很难说清楚，使用多媒体，就可以解决这个问题，并且形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，使其乐于学习，易于学习。它不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激学生的求知欲，调动学生学习时主体投入的激情，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解

所学的知识。

2．视听结合，增强感知效果

语文教学中使用多媒体手段，可以使语言文字所描述的内容变成色彩鲜明、形象逼真的形、声结合的画面图式，可以拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，强化对实物实景的视听感受，使学生能形象地感知课文，对课文的理解必然会深刻得多。古希腊教育家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。中学生感情丰富，有追求美的强烈愿望，这就使语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动、文章情、教师情、学生情，决定了语文教学突出的情感性，只有三情和谐统一，才能弹奏教学的美妙乐章。以计算机技术和网络技术为核心的现代化教育技术已在课堂教学中广泛应用，在语文教学中进行多媒体教育使教师充分挖掘每一篇课文中的美感，把学生引入如诗如画的美境中，创建一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，激起他们强烈的向往、追求，从而使呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于对学生进行美感的熏陶。

3．调动学生各种感官，促使学生听说读写能力协调发展

我国古代教育学家戴震在“感知与心知”中说，“耳之能听也，目之能视也，鼻之能嗅也，口之能味也”，强调了视听和多感官功能对学习的作用。传统的语文教学手段有很大的局限性，仅仅依靠一支粉笔和一块黑板来教学，传达给学生的信息量非常少。学习的

一个重要的方法就是多个感官并用，也就是朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高学习效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，但对多媒体来说，却是小菜一碟

二、人为定式的多媒体教学给语文教学带来的局限性

随着多媒体教学在语文教学中的应用，“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。但这并不就意味着我们的目前的教学不再需要黑板和粉笔，不再需要书本和嘴巴。特别是语文教学，在目前的条件下仍然不能离开以上那些要素，因为语文不仅是语言文字的学科，更是情感教育的学科，学生不仅从课本中学习知识，更要从老师身上学到许多课本上没有的东西，这就需要老师和学生直接或间接的接触，而电脑是不能取代老师，进行情感或其他的养成教育。当前，在语文多媒体教学过程中还存在着一些不足：

1．限制了学生主体性，妨碍了师生的情感交流

课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流，这些是多媒体教学所存在的不足。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。

多媒体教学手段集声音、图像、文字等多种信息于一体。表面上看，在课堂上，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，机器

毕竟是机器，它终究不是人，人是有感情的，机器却没有，教学中师生之间的情感交流却不是可有可无的。多媒体教学格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。在语文教学中，要么是教师滔滔不绝地讲解，要么是荧屏演示不断，而课堂的主体——学生，却一直处于被动接受的状态。过分强调“人机对话”，忽视了教学中师生心灵的沟通，师生面对面热烈、融洽的交流气氛大大削弱了，甚至造成隔膜，从而影响了学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。由此可见，多媒体教学手段的过分运用，在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流。

2．课件展示阻碍学生思维的连贯性

在运用多媒体进行教学的课堂教学中，学生的课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。它包括：书写练习、课文标示、实际操作等等，这也是学生主动学习的一个重要体现。在课堂中要有这些具体的操作，需要做好很多准备，自然就给老师带来一定的负担。我们一直在反对“满堂灌”的传统教学，但有的老师的多媒体课运用课件，由“满堂灌”变成“满堂看”，而其实质还是“满堂灌”，学生的主体意识被剥夺怠尽。这样的多媒体课件往往是罗列一些漂亮的图片，罗列几个问题和知识点，在老师讲解的过程中一步步地按顺序播放下去。在这期间，由于图片丰富，知识点多，学生看得不亦乐乎，不亦忙乎，哪里还有精力和时间去思考和品味