PISA
pisa数学逻辑推理素养评价维度
pisa数学逻辑推理素养评价维度1.引言1.1 概述概述PISA（Programme for International Student Assessment）是一项由OECD（经济合作与发展组织）组织的国际学生评估项目，旨在评估15岁学生的综合能力。
该项目的一个重要评估维度是数学逻辑推理素养，这在培养学生的思维能力、解决问题能力和创新能力方面具有重要意义。
本篇文章将对PISA数学逻辑推理素养评价维度进行详细研究和探讨。
文章分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们将对PISA数学逻辑推理素养评价的背景和意义进行概述。
首先，我们会简要介绍PISA评估项目和其对于全球教育改革的重要性。
随后，我们会重点阐述数学逻辑推理素养在现代社会中的意义和作用，以及该素养对学生个人发展和社会进步的影响。
接下来，我们将在正文部分详细探讨PISA数学评价的目标和方法。
我们将对PISA数学评价的目标进行分析，探讨其评估内容和指标体系。
同时，我们将介绍PISA数学评价的方法和流程，解释如何通过考试和问卷调查来评估学生的数学能力和逻辑推理素养。
在正文的第二部分，我们将深入探讨逻辑推理素养的重要性。
我们将阐述逻辑推理素养的定义和特点，以及其在学生思维能力和解决问题能力中的作用。
此外，我们也会探讨逻辑推理素养对个人自我发展和社会进步的积极影响，以及如何培养和提高学生的逻辑推理素养。
最后，在结论部分，我们将总结PISA数学逻辑推理素养评价维度的重要性，并提出一些建议和措施来提高学生的数学逻辑推理素养。
我们希望通过本文的研究，能够增进对PISA数学逻辑推理素养评价的理解，并为教育实践提供指导和参考。
1.2文章结构1.2 文章结构本文按照以下结构进行组织和阐述：第一部分是引言部分。
在这一部分中，将对本文的主要内容进行概述，并介绍文章的结构和目的。
第二部分是正文部分。
本文主要以PISA数学逻辑推理素养评价为核心内容展开讨论。
首先介绍PISA数学评价的背景和意义，阐明其在教育领域中扮演的重要角色。
PISA理念
PISA是什么PISA是（Programme for International Student Assessment）学生能力国际评估项目的缩写。
它是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）发起的学生能力国际评估计划。
旨在评估15岁学生在即将完成或完成义务教育之后，是否能够掌握参与社会所需的知识与技能。
PISA的发展PISA在2000年首次开始评价，其后每三年进行一次，根据评价年命名。
PISA2000、PISA2003和PISA2006已经完成。
2009年测试的阅卷和分析工作仍在进行中。
2000年的评价有32个国家参与，包括OECD30个成员国中的28个国家和其他四个非OECD国家；2003年有41个国家和地区参与；2006年有56个国家和地区正式参与；2009年有63个国家和地区正式参与，其中包括我们上海。
PISA测试内容PISA测试评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由这3项组成一评估循环核心，如2000年测试重点为阅读素养，2003年、2006年将分别以数学与科学素养为测试重点，2009年又回到阅读素养的测试重点。
在每一个评核周期里，有2／3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项则进行综合评测。
PISA除测验之外，还包括了学生问卷和学校问卷，目的是收集有关社会、文化、经济和教育因素的指标，这些指标与学生的成绩相联系。
因此，PISA超越了对各参与国家或地区在三个主要领域的相对排名，涉及更广范围的教育成果，如学生的学习动机、对自己的自信心以及学习策略等，以获得来自学生、教师、学校和家长的综合看法和观点。
PISA测试理念PISA报告指出，15岁的青少年不可能在学校里学习到成年以后所需的一切知识和技能，所以PISA评价的并不是中学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力，以便在成年后在社会上发挥应有的功能。
pisa数学素养测评及其特点
PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）是由联合国教科文组织（UNESCO）发起的一项国际性学术评估项目，旨在对15岁学生的知识和技能进行测评，以评估各国教育水平。PISA数学素养测评是PISA评估项目的一部分，旨在测评学生的数学知识和技能。
3.实际应用能力：PISA数学素养测评的试题往往是以实际应用场景为背景的，要求学生在理解和解决实际问题的过程中
4.多元测评：PISA数学素养测评不仅通过传统的笔试形式进行评估，还通过计算机辅助测评和实地观察调查等多种方式来收集学生的测评数据。这使得PISA数学素养测评更加全面、准确。
5.关注综合素养：PISA数学素养测评不仅考查学生的数学知识和技能，还考查学生的创新能力、问题解决能力、团队合作能力等综合素养。这使得PISA数学素养测评更加符合现实生活的需要。
PISA数学素养测评具有以下特点：
1.国际性：PISA是一项国际性学术评估项目，参与评估的国家和地区遍及全球。这使得PISA数学素养测评的结果具有很高的可比性，可以更好地反映各国教育水平的差异。
2.素养评估：PISA数学素养测评不仅考查学生的数学知识，考查学生的数学技能和应用能力。这意味着PISA数学素养测评不仅考察学生的理论知识，还考察学生的实际应用能力。
PISA考试
什么是PISA考试？国际学生评价项目PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于测量义务教育即将结束时，年青人(15岁)为走向社会而准备的知识和能力情况。
PISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能，同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。
PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3）。
2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。
另外，PISA在2003年还增加了问题解决能力的测试。
PISA是由OECD成员国发起并参与的，同时也吸纳其他非成员国和地区参加，中国香港、中国澳门、中国台北都已参加，中国上海计划于2009年参加。
参加PISA测试的国家和地区，2000年有43个，2003年为41个，2006年有58个，每个国家或地区参与的学生人数在4500人到10000人之间。
PISA在2000年、2003年2006年三次测试之后，其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。
PISA现在已发展成国际上最有影响力的学业评价，参与的国家和地区的GDP总量占全世界的86%。
PISA的测评分为三方面，即：阅读能力、数学能力和科学能力，2003年还加入了解决问题能力的评估。
该项目每次测评的重点不同，2000年定为阅读，2003年为数学，2006年将是科学。
除了进行由专家出题的笔试之外，参加测评的学生和学校也要回答特定的调查问卷，提供有关学习态度和方法、课程设置与教学安排等方面的问题，最后由专人负责根据这些数据分析出影响学生成绩好坏的因素。
PISA评价体系
PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与开展组织(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)筹划并组织的评价临近义务教育末期〔15周岁〕学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价工程，是一项集体协作研究方案。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界围为各国的教育政策制定和研究提供导向。
二、评价特点国际学生评价工程〔PISA〕与其他国际性评价，如国际科学与数学调查趋势〔TIMSS〕只关注“学校〞的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。
第一，主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考察学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进展详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
三、评价目的及意义“国际学生评价方案〞的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些开展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力，以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。
“国际学生评价方案〞旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生开展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。
PISA全球胜任力评测
PISA全球胜任力评测随着全球化进程的加速，对于教育体系来说，如何培养具有全球胜任力的学生成为了重要的议题。
PISA全球胜任力评测作为一种国际性的教育评估工具，为各国教育体系提供了一个重要的参考。
本文将通过分析PISA评测的背景和相关指标，探讨其对于未来教育的重要意义。
关键词：PISA、全球胜任力、教育一、PISA全球胜任力评测概述PISA全球胜任力评测是一种国际性的教育评估工具，旨在测试全球范围内学生对于未来生活和职业的准备程度。
该评测主要学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等关键能力，而这些能力正是当前教育体系所重视的。
PISA评测通过收集和分析数据，对学生的能力进行量化评估，从而为各国教育体系提供了一个具有可比性的标准。
二、PISA全球胜任力评测指标PISA全球胜任力评测主要包含三个维度，分别是认知维度、个人维度和社交维度。
认知维度主要评估学生的知识、技能和问题解决能力；个人维度主要评估学生的自信心、自我效能感和自主学习能力；社交维度则主要评估学生的沟通、合作和领导能力。
这些指标共同构成了PISA评测的核心内容，为学生和教师提供了明确的学习和发展目标。
三、PISA全球胜任力评测与未来教育1、推动教育改革PISA全球胜任力评测的结果对于推动各国教育改革具有积极意义。
通过对学生的能力进行全面评估，可以帮助教育者了解学生在哪些方面存在不足，从而为改进教学方法和课程设置提供依据。
同时，PISA 评测也为教育政策制定者提供了参考，有助于提高教育体系的整体水平。
2、培养学生的全球视野PISA全球胜任力评测学生的创新、批判性思维和问题解决能力，这些能力对于学生在全球化背景下生活和职业发展至关重要。
通过参与PISA评测，学生可以意识到自己在学习过程中的不足，从而有针对性地提高自身能力。
同时，教师和教育机构也可以根据评测结果调整教学目标和方法，更好地培养学生的全球视野。
3、加强国际合作与交流PISA全球胜任力评测不仅是一种评估工具，也是一种交流平台。
为生存而学习国际学生评价项目PISA简介ppt课件
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
• 阅读任务：检索信息、解释文本、反思和 评价
• 文本类型：连续文本、非连续文本 • 阅读情境：个人、公共、工作、教育
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
• 题型：开放性的建构题、封闭性的建构题、 单项选择题、多项选择题
• 学校的功能在于使学生具备终身学习的能 力
资金是运动的价值，资金的价值是随 时间变 化而变 化的， 是时间 的函数 ，随时 间的推 移而增 值，其 增值的 这部分 资金就 是原有 资金的 时间价 值
（二）关键能力
• DeSeCo将成功地适应迅速变化世界所必须 的、中小学能给予初步培养的知识和技能
（五）关键能力与PISA
• PISA是研究如何通过恰当的标准来评价学 习者在义务教育结束时是否具备了上述的 关键能力
• 关键能力分为两大类：一是课程范围内的 能力 ；二是跨学科能力
• PISA评价的重点并不在于检验学生是否很 好地掌握了某一具体的学校课程，而主要 是评价学生上述学科所涉及的关键能力 （课程内的和跨学科的）
• 必要措施：改革教育与培训体制，以需要 适应知识社会的要求
关于pisa考试
关于PISA考试什么是PISA考试？国际学生评价项目PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于测量义务教育即将结束时，年青人(15岁)为走向社会而准备的知识和能力情况。
PISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能，同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。
PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3）。
2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。
另外，PISA在2003年还增加了问题解决能力的测试。
PISA是由OECD成员国发起并参与的，同时也吸纳其他非成员国和地区参加，中国香港、中国澳门、中国台北都已参加，中国上海计划于2009年参加。
参加PISA测试的国家和地区，2000年有43个，2003年为41个，2006年有58个，每个国家或地区参与的学生人数在4500人到10000人之间。
PISA在2000年、2003年2006年三次测试之后，其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。
PISA现在已发展成国际上最有影响力的学业评价，参与的国家和地区的GDP总量占全世界的86%。
PISA的测评分为三方面，即：阅读能力、数学能力和科学能力，2003年还加入了解决问题能力的评估。
该项目每次测评的重点不同，2000年定为阅读，2003年为数学，2006年将是科学。
除了进行由专家出题的笔试之外，参加测评的学生和学校也要回答特定的调查问卷，提供有关学习态度和方法、课程设置与教学安排等方面的问题，最后由专人负责根据这些数据分析出影响学生成绩好坏的因素。
pisa测试
pisa测试
PISA测试，即“学术稳定的国际评估”，始于2000年，是由奥林匹克教育研究中心（OECD）开发的国际教育测试。
它是世界上最大规模的国际评估，每三年开展一次，旨在监测15岁学生在学术能力，阅读能力，数学能力，科学能力和技术技能方面的表现情况。
PISA测试的最新一轮（2018）是以全球65个国家和地区的15岁学生为研究对象，一共有三种领域：数学，读写和科学。
总体而言，2018年PISA 测试发现，东亚国家取得了最为明显的进步，此外，中国取得了主要评分非常发达国家和地区在数学和科学领域的拔高。
PISA测试不仅可以评估学生在各个学科能力上的表现，还可以深入分析国家之间教育水平的差异、学校及本国背景下学生的学术状态、及学生的学习行为。
它也为国际教育政策制定者和教师提供了客观的教育资料，有助于他们进行情况的洞察，进一步分析其中的差异，并制定有效的改进措施。
总之，PISA测试是一种国际评估，旨在监测世界上15岁学生的学术能力，并可以帮助政策制定者和教师分析教育水平之间的差异，进而制定有效的教育改革措施，从而实现全球教育发展。
pisa测试 标准
pisa测试标准PISA（Programme for International Student Assessment）是国际学生评估计划，是由经合组织（OECD）发起的一个国际性考试项目，旨在评估国际范围内15岁学生的科学、阅读和数学水平，以评估各国教育系统的质量和效果。
本文将从PISA测试的目的、内容、标准和影响等方面进行探讨。
首先，PISA的目的是为了提供国际比较教育质量的指标，而不是仅仅比较各国学生的成绩。
这意味着PISA测试关注的不仅是学生的知识掌握程度，更重要的是他们的能力和技能。
通过评估学生的解决问题能力、批判思维能力、合作精神等方面的表现，PISA试图揭示背后的教学和学习环境对学生的影响。
其次，PISA测试的内容包括科学、阅读和数学三个领域。
这三个领域被认为是学生在未来学习、工作以及参与社会活动和全球事务方面必须具备的基本技能。
其中，科学领域测试学生运用科学概念和原理解决实际问题的能力；阅读领域测试学生理解和分析复杂文本的能力；数学领域测试学生运用数学知识解决实际问题以及推理和论证的能力。
针对PISA测试的标准，首先需要明确的是，PISA测试并不是一个传统的考试，没有明确的分数线来评判学生的好坏。
相反，PISA试图通过构建一个国际性的成绩分布曲线，将各个国家和地区的学生的表现进行比较。
通过这种方式，PISA试图展示各个教育系统的整体水平和差异，以及与其他领域的联系。
根据PISA测试的结果，学生表现被分为六个不同的层次，分别是1级至6级。
1级表示最低的能力水平，而6级表示最高的能力水平。
这种六级制根据学生在解决问题、分析推理和评估信息等方面的表现来划分。
通过对学生能力的量化评估，PISA试图为教育政策制定者提供有关如何改进教育体系和教学方法的参考。
PISA测试的影响非常大。
首先，它使各个国家和地区的教育水平得以直观地进行比较。
这为各国政府和教育部门提供了一个机会，了解自己所处的位置以及其他国家的最佳实践。
pisa使用方法
PISA是一种评估学生阅读、数学和科学素养的全球性评价项目，其使用方法如下：1. 明确评估目标：根据评估对象的特点，选择合适的评估主题（阅读、数学、科学）和评估工具。
2. 收集数据：使用PISA量表收集数据，包括学生的表现、学业成绩、问卷调查等。
3. 数据整理和分析：对收集到的数据进行整理，确保数据准确性和可靠性。
然后根据评估目标和分析目的，运用统计方法对数据进行分析。
4. 报告撰写：根据分析结果，撰写评估报告。
报告应清晰、准确地描述学生的表现、学业成绩、存在问题等，并提出改进建议。
具体到使用PISA的步骤，还需要注意以下几点：1. 充分理解PISA评估框架：PISA评估框架包括学生发展、教育体系、社会经济背景等多个维度，需要全面理解才能正确使用。
2. 制定合理的评估计划：在使用PISA前，应制定合理的评估计划，包括时间安排、人员配备、数据收集与分析等。
3. 合理使用其他相关工具：PISA可以与其他工具（如问卷调查、学业成绩监测等）结合使用，以提高评估效果。
4. 及时获取评估反馈：在使用PISA后，应充分获取评估反馈，包括学生表现、建议等，以便后续改进。
在实施PISA评估时，还需要注意以下几点：1. 确保评估的公正性和客观性：PISA评估需要遵循一定的规则和标准，确保评估的公正性和客观性。
2. 确保评估人员的专业性：评估人员需要具备一定的专业知识和技能，以确保评估结果的准确性和可靠性。
3. 确保数据的保密性：在收集和使用数据时，需要遵守相关的法律法规和伦理规范，确保数据的保密性。
总之，PISA是一种有效的评估工具，可以帮助教育机构和相关部门了解学生的阅读、数学和科学素养水平，发现存在的问题，并制定相应的改进措施。
在使用PISA时，需要充分理解其评估框架、制定合理的评估计划、合理使用其他相关工具、及时获取评估反馈等。
同时，还需要注意评估的公正性、客观性、专业性和数据的保密性等。
pisa数学素养测评框架
pisa数学素养测评框架PISA是“计算机应用技术协会”（Computing Technology Industry Association）在全球范围内认可的一个国际教育评估项目，是评估世界各国15岁学生数学、阅读和科学素养的一项国际标准测评。
PISA数学素养测评框架是衡量学生数学素养的重要工具，其测评内容非常丰富。
下面，我们来分步骤阐述PISA数学素养测评框架。
1. 理解数学问题：这一步测试学生是否具有对问题的理解和分析的能力，并且能够自主地找到解决问题的方法。
PISA测评框架考察学生是否能够根据问题的要求从信息中捕捉到关键要素、提出假设，并运用数学工具和策略来验证假设和解决问题。
2. 数学建模：数学建模是将现实问题转化为数学问题的过程。
PISA测评框架考察学生能否通过数学建模的过程将现实问题转化为数学问题，并能够在解决问题的过程中，运用合理的数学结论和工具来给出具有现实意义的解释。
3. 使用数学工具：PISA测评框架还考察学生在面对不同问题时能否运用不同的数学工具。
这包括基本的算术和几何工具，如符号、方程、函数、图形等等。
4. 表达数学思想：数学思想的表达能力是数学素养的重要组成部分。
PISA测评框架还要求学生能够通过各种方式（口头、书面或图形）清晰、准确、简洁地传达自己的数学思想。
综合以上几个方面，PISA数学素养测评框架包含了数学建模、数学思维、数学工具、数学表达等四个方面，这些方面的考查不仅能够测评学生数学素养，也能够评价教学质量。
在日常教学中，我们也应该注重培养学生的数学素养，让他们在学习数学的过程中能够更加深入地理解问题本质、得心应手地运用数学工具，同时能够清晰、准确、简洁地传达自己的数学思想。
PISA问题解决能力测评的研究
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pisa法半径
pisa法半径
摘要：
1.PISA 的定义和作用
2.PISA 测试的评估标准
3.PISA 法半径的概念
4.PISA 法半径的计算方法
5.PISA 法半径的应用
正文：
1.PISA 的定义和作用
PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）是一个由经济合作与发展组织（OECD）主持的对全球中学生进行的一项跨国比较评估项目。
其主要目的是评估各国学生在阅读、数学和科学领域的素养和能力，以帮助各国政府和教育部门了解学生的学习成果，为教育政策的制定和改进提供依据。
2.PISA 测试的评估标准
PISA 测试的评估标准分为三个等级：水平1（基础水平）、水平2（中等水平）和水平3（高级水平）。
这些水平涵盖了各种不同类型的问题，以评估学生在各个领域的不同层次的能力。
3.PISA 法半径的概念
PISA 法半径是一种用于描述PISA 测试结果的统计量。
它表示的是一个学生能够在PISA 测试中正确回答的问题的平均难度。
PISA 法半径的值越
大，说明学生的表现越好。
4.PISA 法半径的计算方法
PISA 法半径的计算方法是基于学生答对的题目难度和学生答错的题目难度进行的。
具体来说，它等于学生答对的题目难度的平均值减去学生答错的题目难度的平均值。
5.PISA 法半径的应用
PISA 法半径被广泛应用于评估各国学生的学术表现。
通过比较不同国家的PISA 法半径，可以了解各国学生在阅读、数学和科学领域的表现，为各国政府和教育部门制定教育政策提供参考。
pisa中的数学素养
• 是对一个较简单的问题情境，了解其不 同表示之间的联系，并采取信息整合的能
力去解决问题。
• 如 等你开车开到三分之二路程时， 你的油箱已由原来的满箱到只有四分之一
箱，问：是否能用这些油到达终点？
• 玛丽的家距离学校2千米远，马丁则 是5千米远，问：玛丽与马丁的家有多远？
PISA简介
一、 PISA 概述
１、PISA的含义 PISA项目-----“国际学生评价项目”( 简称PISA项目) 是由经济合作与发展组织(OECD)启动的。 2、PISA项目的目的和评价内容 目的：旨在测量义务教育阶段末期15岁在校学生如何为生活而做
准备，以迎接今日知识社会的挑战 评价内容：主要是生活所需要的基本知识和技能:阅读素养、数学
三、PISA测试题及其特点
• 1、测试题 • 按照问题单元，每个单元中，围绕某个现 实生活中的主题，会提出一个或多个问题 一个主题多个问题。
• 2、题型 • 三类：
多重选择。比如选择题（从4～5个题中选1个） ；判断题(如判 断对与错等)。 封闭式建构问题。填空题。如7、12、8、14、15、9的平 均数是（ ） 开放式建构问题。简答题（见下例）
• 数量(Quantity)、空间与图形(Space and shape)、变化与关系(Chang and relationships),不确定性(uncertainty)。它们 大致对应于学校的数学课程内容算术、儿
何、函数、概率统计。但又不尽完全相同
或一一对应，因为一种数学思想往往不会 只来自于一门课程的内容.
2.联系
3、反思 • 要求学生能够综合运用知识技能分析确定具体情境下的
PISA的名词解释
PISA的名词解释PISA（Programme for International Student Assessment）是国际学生评估计划的英文缩写。
这个计划是由经济合作与发展组织（OECD）领导，并参与了许多国家。
它的目标是评估15岁学生的学业水平和科技技能，并以此为基础提供关于全球教育质量的国际比较数据。
PISA的背景PISA的背景可以追溯到20世纪90年代，当时全球对教育质量水平的担忧逐渐加剧。
许多国家对自己国内的学生水平不满意，同时也想知道他们在国际比较中的排名。
为了解决这个问题，OECD于1997年推出了PISA计划。
PISA的评估内容PISA的评估内容主要包括三个核心领域：阅读、数学和科学。
这三个领域被认为是学生在日常生活中必须具备的基础技能，也是他们的学术成就和未来成功的关键。
评估的重点不是纯粹的知识记忆，而是能够应用这些知识解决实际问题的能力。
除了核心领域，PISA还评估学生的跨学科能力、学习策略和意识以及与学习有关的社会环境。
通过这些评估，PISA能够提供更全面的学生综合素质分析，为教育制定者和教育工作者提供更多有针对性的政策建议。
PISA的评估方法PISA的评估方法不仅仅是传统的笔试，它还包括一系列的背景问卷、教师调查和学校环境评价。
这些评估方法的多样性能够提供更全面的数据，帮助了解学生的学习和教学环境的相关因素。
PISA评估的特点PISA评估的一个特点是其强调实际应用能力，而不仅仅是纯粹的学科知识。
这种特点使得PISA的评估结果更贴近学生在现实生活中面临的问题和挑战。
通过评估学生解决问题的能力，可以更好地了解他们是否具备综合运用知识和技能的能力。
另一个特点是PISA的跨国比较。
PISA不仅仅是为了了解一个国家的教育情况，而是将许多国家的数据进行比较和分析，从而提供一个全球范围内的教育质量综合评估。
这使得各国的教育制定者能够了解自己在全球范围内的位置，并从其他国家的经验中汲取教训。
PISA数学素养测评框架评介
PISA数学素养测评框架评介一、本文概述本文旨在对PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）数学素养测评框架进行深入评介。
PISA作为全球范围内最具影响力的学生能力评估项目之一，其数学素养测评框架对于理解数学教育的国际趋势、提高教育质量具有重要意义。
本文将从PISA数学素养测评框架的背景、目的、内容、特点以及影响等方面进行全面分析，以期为我国数学教育改革提供有益的参考和启示。
在概述部分，本文将简要介绍PISA项目的历史背景和发展脉络，阐述数学素养测评框架在PISA中的重要地位。
本文将明确研究的目的和意义，提出评估框架的分析框架和方法论，为后续研究奠定基础。
通过本文的评介，读者将能够对PISA数学素养测评框架有更加全面和深入的了解，为提升我国学生的数学素养和数学教育质量提供有益的借鉴和启示。
二、PISA数学素养测评框架概述PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）发起的一项国际性学生能力评估项目，旨在评价全球15岁学生的知识、技能和态度，为各国教育改革提供参照。
其中，数学素养测评框架是PISA评估体系的重要组成部分，它不仅关注学生在数学知识和技能方面的表现，还强调学生在实际生活中运用数学解决问题的能力。
PISA数学素养测评框架主要包括三个维度：数学内容知识、数学过程能力和数学情境。
数学内容知识指的是学生在数学学科内部的核心概念和原理的掌握程度；数学过程能力则是指学生在解决问题过程中所展现的推理、归纳、建模等数学技能；数学情境则强调数学在现实生活中的应用，考察学生如何将数学知识与实际问题相结合，解决实际问题。
在测评方式上，PISA数学素养测评采用纸笔测试和计算机测试相结合的方式，确保评估的公正性和准确性。
PISA还注重评估学生的数学态度，包括学生对数学的兴趣、自信以及在学习数学过程中的努力程度等，以全面反映学生的数学素养水平。
2022年PISA数学测试及其启示
PISA（Programme for International Student Assessment）测试是国际经济合作与发展组织（OECD）组织的国际测评，主要是为了探究15岁学生使用阅读、数学和科学知识应对现实世界挑战问题解决的能力。
自2000年开始，PISA 测试每三年一轮。
由于疫情的关系，原本于2021年开展的以数学为主测学科的PISA测试推迟到了2022年。
2022年的PISA数学测试，关注不同经济发展地区的学生数学素养的现状，尤其是素养较低的学生的发展现状，向所有的参与国提供并描述学生素养发展的情况。
2022年，PISA测试对数学素养的界定是，15岁学生在不同的情境下建立数学模型、运用数学知识和解释数学现象的素养，尤其是能用数学来描述、预测和解释现象，并能意识到数学在世界中的作用等[1]。
一、PISA数学测试框架概述2022年的PISA未来生活所必需的技能。
2022年的PISA数学测试在分值比例方面做了如下的规定：数学推理和数学问题解决分别占据了25%和75%（如表1）。
在数学内容方面，“改变和关系”“空间和形状”“数与量”“不确定性和数据”的占比平均，各占25%。
表12022年PISA数学测试认知分数分布[2]维度数学推理数学问题解决总计子维度建模运用解释与评估分值比例约25%约25%约25%约25%100%该测试框架具有如下特点：（一）创设特定情境，构建数学问题。
PISA测试的框架主要针对四类情境：个体情境、社会情境、职业情境和科学情境[3]。
个体情境聚焦于个体在家庭、同伴或个人实践活动中所遇到的问题或挑战场景。
比如，烹调食物的准备阶段，购物，游戏，有关个体健康、旅行、运动，个体的计划和财经事宜等。
社会情境聚焦于个体生活的地区、国家或者全球的社区场景。
比如，测量、消费、建筑材料的准备、公共交通、质量监控、计划、调查、建筑设计、和职业有关的决策等。
职业情境聚焦于工作的场景。
如跟职业有关的所有工作，包括非技能的工作、高水平的职业工作等。
什么是PISA测试
什么是PISA测试？国际学生评估项目PISA测试PISA是经济合作与发展组织进行的15岁学生阅读、数学、科学能力评价研究项目，主要考查义务教育末期学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。
每3年进行一次测评，每次从阅读、数学、科学中选择一个作为主要领域，另外两个作为次要领域。
评估内容第一次PISA评估于2000年首次举办，此后每3年举行一次。
评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由这3项组成一评估循环核心，在每一个评核周期里，有2/3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项则进行综合评测。
评估方式PISA会在各个国家中抽取4500到10000名初三与高一为主的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能。
因此，试题着重于应用及情境化。
受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的基础素养。
经合组织不久前公布了有40多个国家25万名中学生参加的2004年PISA 测试。
结果显示，芬兰学生在历次测试中名列第一。
上海学生日前参加由经济合作与发展组织（OECD）进行的2009年第四次国际学生评估项目（PISA）测试中取得阅读数学科学素养第一的佳绩，引发外界持续关注。
PISA测试的重点是看学生全面参与社会的知识和技能，对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识，还包括成年人生活中需要的知识和技能。
2012年国际学生评估项目（PISA）结果于2013.12.3公布，在65个国家和地区中，上海学生的数学、阅读和科学测试成绩均遥遥领先位居第一。
2009年上海第一次参加PISA，阅读、数学和科学测试成绩均列首位。
2012年是上海第二次参加，这次测试的主要领域是数学。
根据经济合作与发展组织对测试抽样的技术标准要求，上海155所学校的6374名学生代表全市各类中学约9万名15岁在校生参加测试。
本次测试中，上海学生数学平均成绩为613分，在65个国家和地区中位居第一，第二名是新加坡573分。
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PISA对《中国学生发展核心素养》评价模式的启示
摘要：从PISA的评价维度、试题编制和评分标准可见，PISA评价关注的核心是解决实际问题的能力和未来发展的潜力，它与我国核心素养观中提出的“培养全面发展的人”相一致。
对此，可在《中国学生发展核心素养》指引下，借鉴PISA科学素养的评价框架，尝试将其应用到微观的地理科学素养评价实践中。
关键词：PISA；核心素养；评价模式；中学地理
为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力，教育部提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，确立六大学生核心素养，其中包括文化基础中的科学精神。
关于科学精神，国际上有不少针对中学生科学素养的大型国际评价研究项目，如NAEP、TIMSS和PISA等。
刚结束的PISA2015科学素养测评，国内就有约1万余名15岁学生参与，达到历年规模最大，由北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体（B-S-J-G，China）总分位居第十。
什么是PISA？其评价维度、试题编制和评分标准有何特点？其理念与《中国学生发
展核心素养》提出的“六大学生核心素养”是否一致？本文试做相关对比。
一、PISA简介
PISA研究对象限于15岁在校青少年，测试方向是科学、数学和阅读等方面的素养，评价重点是学生解决相关问题的能力，目的是提供定期而可靠的学生能力数据以帮助OECD 成员国检验其教育体系成效[1]。
PISA首次正式的测评开展于2000年，之后每三年一次，每次都有不同的测试主题，2000年、2003年和2006年分别以阅读素养、数学素养和科学素养为主题，2009年又重新开始以阅读素养为主题，至今已完成6次测评，最近完成的一次是PISA2015，侧重于科学素养，结果仍未公布。
参与PISA 测评的国家和地区数量基本上呈现逐次递增趋势，如表1所示。
PISA2015采取在线机考的形式，用时约3小时，内容包括测试卷和调查问卷两部分，其中问卷调查不只有学生参与，样本学校的负责人和教师也进行了在线问卷的填写。
这些问卷涉及与受测者学习背景和过程关联的家庭、学校、教师及自身兴趣、信念和态度等多方面因素的调查，为评价学生科学素养增加了质性的参考依据。
二、PISA科学素养的评价维度分析
从PISA2015起草的评价框架看，PISA三个领域的评价
维度有共同之处，即情境（见表2）。
PISA强调的情境源于生活，它与个人、公共社区、未来职业相关，因此引发个体对能力的要求。
从PISA科学素养的评价框架可见（见图1），“能力”是评价的核心，现实生活“情境”引起个体对能力的要求，“知识”和“态度”影响能力的形成。
科学知识维度下又分成“科学知识”和“关于科学的知识”两个项目。
科学知识再分为生命科学、物理科学、技术系统和地球空间科学系统等。
关于科学的知识包括科学探究和科学解释。
其中，科学探究强调获取科学证据的手段，如实验、测量、调查等；科学解释强调如何使用数据解释科学现象，如假说、模型、理论等。
科学能力?S度下又分“识别科学议题”、“科学解释现象”和“运用科学证据”三个项目。
表3列出各项目的内涵。
可见，PISA的特别之处在于不是考查学生对具体学校课程的掌握程度，而是重点关注学生在生活中的两个“力”，即处在某实际情境中解决问题的能力和终身学习的潜力。
这与《中国学生发展核心素养》的核心相契合，突出强调学生的社会责任感、创新精神和实践能力，而不是一味培养“书呆子”。
通过国家有效的基础教育能促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
三、PISA科学素养的试题特点分析
作为三年一次的国际性项目，每次PISA测评必须保留一些相同的题目用来校准结果，那些未被保留的题目就可以公开作为样题，而测试原题保密。
从样题得知，PISA的试题以主题单元的形式呈现。
主题单元的形成是在国际专家团队的指导下建构，其依据是上述科学素养评价框架（见图1）的四个维度（情境―知识―能力―态度）。
每个单元先以主题情境开始，再围绕这一主题生成几个题目，以评价学生不同方面的科学能力和态度。
题型多样，计分如单选、多选、封闭式问答题、开放式问答题等，不计分如表达兴趣高低和态度题，将态度纳入评价范围。
耿夫相抽取PISA2006科学素养试题中与地理学相关部分，发现和传统地理测验相比，PISA试题的情境源于现实生活，真实不造假；试题包含不计分的态度调查题，将定量和定性评价相结合[2]。
孔凡哲认为PISA设计的题目并非人为虚构，而是有原型，并聚焦于受测者与真实生活中具体实践的关系[3]。
王耀耀提出，可以参考PISA从以下几方面改进高考地理试题，如尝试考题单元化，不同单元有不同主题；避免试题情境的虚构造假，凸显地理实用性；增加地理态度调查题，为定性评价提供依据[4]。
四、PISA科学素养的评价理念分析
PISA试题的评分标准严谨而不死板，不但具体给出得分要求，还明确界定答案的范围和相应的分值，如哪些答案不
能得分、哪些只能得部分和哪些可得满分。
同时，PISA的评分不像传统考试般苛刻，如不过分计较学生的书写、表达是否规范及错别字等。
在2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》总体框架中，确立六大学生核心素养指标（见图2）。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。
毫无疑问，《中国学生发展核心素养》突出强调学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
综合上述PISA的评价维度、试题编制和评分标准，PISA 评价关注的是解决实际问题的能力和未来发展的潜力即素养，它正是PISA的核心理念。
PISA的素养观与我国核心素养观并行不悖。
对此，可在《中国学生发展核心素养》引导下，借鉴PISA科学素养的评价框架，结合新课程对地理素养的要求，从PISA试题中抽取整合出地理学科的部分，尝试将这一先进的国际评价方式应用到微观的地理科学素养评价实践中。
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参考文献：
[1] OCED.About PISA[EB/OL].http：//www.oecd.
org/pisa，2015-03/2016-03.
[2] 耿夫相.PISA对我国高考地理测评的启示――以PISA2006为例[J].地理教学，2010，17：46-49.
[3] 孔凡哲.PISA对我国中小学考试评价与质量监控的启示[J].外国教育研究，2005，32（5）：72-76.
[4] 王耀耀.借鉴PISA优化安徽省普通高中地理学业水平测试试题的研究[D].合肥：安徽师范大学，2014.。