“先学后教,以学定教”教学策略
先学后教,以学定教
先学后教,以学定教2019-09-20“先学后教,以学定教”的⾼中化学教学模式是指在充分尊重学⽣主体地位的前提下,通过资料引导学⽣⾃主学习,对知识内容和实验要求、过程、结果进⾏探索,完成相关的教学问题。
教师对⾃主学习结果进⾏批阅后,对知识进⾏再讲解,并在讨论中让学⽣发现问题,解决问题,进⼀步巩固教学知识。
⼀、“先学后教,以学定教”的涵义及其具体操作“先学后教,以学定教”即让学⽣在课前“先”进⾏⾃我学习,在⾸次设计的学案下对知识内容进⾏熟悉、认知,同时产⽣学习问题,掌握学习问题和⾃主学习情况后调整教学策略,有针对性地进⾏教学。
此模式下,教学设计需要这样⼏个板块:基础知识板块、⾃主探究的知识板块、实验案例分析板块、经典例题板块、⾃主学习与检测板块、问题与信息反馈板块。
1.“先学后教”中的“先学”“先学”也符合本校“三环节”中的“问题导学”,指学⽣根据⾸次课程设计和学案对课本进⾏⾃主学习,通过课本教材、查阅资料、同学间讨论等⽅式完成教学设计中的内容,并把过程中遇到的问题进⾏总结和反馈。
例如在“化学键”的教学中(第⼀课时),根据教学要求和⽬标制定了“先学”的提纲,内容⼀是对离⼦键和离⼦化合物的认识;⼆是对共价键和共价化合物的认识;三是对极性键和⾮极性键的理解;四是对极性分⼦和⾮极性分⼦的理解;五是要求学⽣能以电⼦式表⽰简单的离⼦化合物和共价化合物的形成;六是对分⼦间作⽤⼒的拓展。
2.教学⽅案的⼆次“定教”学⽣完成⾃主学习后,教师对学案进⾏批阅,根据完成情况进⾏信息的收集并调整教学策略。
收集的信息包括两个⽅⾯,⼀是学⽣对教材中概念、原理的理解情况及存在的问题;⼆是学⽣直接反馈的问题。
收集信息后进⾏第⼆次“定教”,明确教学的重难点,切实解决学⽣学习过程中存在的问题。
3.教师的课堂“后教”在前期的“先学”“定教”的基础上进⾏“后教”,也符合“三环节”中的“合作探究”“拓展应⽤”。
“后教”更有利于对重难点的把握,有更好的教学效果。
“先学后教,以学定教”在六年级数学教学中的尝试
“先学后教,以学定教”在六年级数学教学中的尝试“先学后教,以学定教”就是学生先按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、自学、练习。
然后针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生进行讨论,让学生的思维进行碰撞,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中,学习新知,巩固知识增长点。
它是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。
它强调学生的主体意识。
教师不再是教育活动的绝对权威,而是学生学习的合作者,促进者。
它强调教师要转变角色,走下讲台,以合作者,促进者的身份积极的参与到学生的学习中来,打破以往老师教学生学,老师主动学生被动的僵死的教学模式,它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。
为此我们六年级的数学老师对这种教学方法进行了一些尝试,并取得了初步的成效。
一、规范预习要求,让自学不流于形式俗话说:“凡事预则立,不预则废。
”课前预习能培养学生的自学习惯和自学能力,增强独立性,减少依赖性。
它要求学生在教师讲课之前,先自己学习新课的内容,做到初步了解,并做好学习新知识的准备工作。
六年级学生已经具备一定的数学知识,并掌握了最基本的数学学习的方法, 但自主反思、自主调节学习方法的能力还相对较弱。
此时加强对学生预习方法的指导,从而引导学生“学会学习”显得尤为重要。
(一)预习的基本步骤我们要求学生在数学预习时一般分三个步骤:第一步是“内容了解”所谓内容了解就是让学生了解将要学习哪一块知识,这块知识里包含哪些概念、计算法则、数量关系、解题方法等等,并对重要的知识进行圈圈点点画画。
1.在数与代数这一块内容中,我们主要是让学生了解一些意义、法则、计算方法等等,例如:如计算题:例1:2/11×3=(提倡用多种方法解答)计算方法:(用自己的话概括,如:分数的分子和整数相乘作分子,分母不变,能约分的先约分)。
再例如百分数的意义这一课预习时要求学生能看懂主题图能读写百分数、理解百分数意义,收集并解释它的意义。
先学后教以学定教
结合两者的策略与实践
课前预习与反馈
课堂讲解与讨论
教师可以要求学生进行课前预习,并收集 学生的预习反馈,了解学生的学习难点和 问题。
根据学生的预习反馈,教师在课堂上进行 有针对性的讲解和讨论,引导学生深入理 解和掌握知识。
个性化辅导与拓展
形成性评价与反馈
教师根据学生的个体差异和个性化需求, 进行个性化的辅导和拓展,满足学生的学 习需求。
05
挑战与展望
先学后教与以学定教面临的挑战
学生自主学习能力差异
不同学生自主学习能力不同,如何确保每个学生都能在先学后教 中获得有效学习是挑战之一。
教学内容与方法的匹配
如何根据学生的实际情况选择合适的教学内容和方法,以满足学生 的学习需求,是另一个挑战。
教学评价与反馈机制
建立科学有效的教学评价与反馈机制,以准确评估学生的学习状况 并给予及时指导,也是一大挑战。
案例二:某小学的以学定教实践
总结词
个性化教学、针对性强
详细描述
某小学在语文课程中采用以学定教的方法,教师通过观察学生的表现和反馈,及 时调整教学策略,以满足不同学生的学习需求,有效提高了学生的学习成绩和兴 趣。
案例三:某培训机构的结合实践
总结词
结合实际、效果显著
详细描述
某培训机构在英语课程中结合先学后教和以学定教的方法,通过线上自主学习和线下教师辅导相结合的方式,有 效提高了学生的学习效果和学习动力,获得了显著的教学成果。
未来发展的趋势与展望
个性化教学
随着技术的发展,未来教学将更加注重个性化,根据每个学生的学习 特点和需求,制定个性化的教学方案。
混合式教学
线上与线下教学的结合,利用线上资源丰富教学内容和形式,线下教 学进行深度交流和互动。
什么是以学定教、先学后教
什么是“先学后教,以学定教”?洋思怎样做到“先学后教,以学定教”的?一、什么是“先学后教,以学定教”?“先学后教,当堂训练”。
先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。
后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
当堂训练,则是在先学、后教之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识解决问题,从而加深对课堂所学重难点的理解。
“先学后教,当堂训练”,这看似简单的8个字,实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教,而在教学生学。
洋思人认为,只有真正做到“不学不教,先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。
“以学定教”。
在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、“怎样学”?谁更重要?是让“学生走向教师”,还是让“教师走向学生”?洋思人认为,答案应该是:以学定教,学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。
他们都包含'人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
”因此,学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候,以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。
教师创造条件让学生“有为”。
在课堂教学中,教师的教非常重要。
人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好;教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要更快一些。
事实上,这样做容易养成学生思维的惰性。
教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。
其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟的内容,学生自学三四分钟就大都能学会了。
其实,“教”也是有讲究的。
教什么?怎样教?学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导。
“先学后教,以学定教”教学策略
“先学后教,以学定教”教学策略课堂教学采取“先学后教,以学定教”的教学策略,从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法,突出学生的主体地位,培养学生自主学习能力。
一、“以学定教,先学后教”的基本程序“以学定教,先学后教”强调学生的主体性,使学生主动学习,学会学习。
为此,在教学时,应做好以下三个准备工作:(1)课前,预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前,教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨,这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用,就必须认真钻研教材,精心预设教学流程,分析学生实际情况,包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况,有针对性地预设应指导的具体方面,其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”,不是“教学提纲”,也不是“学习方案”,是要对学生的学习发挥“导”的作用,而不是“牵”的作用。
所以,教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题,而应是学生会学什么,会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣,目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走,切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生,使学生形成现成的结论,束缚学生思维的发展。
(2)课中,思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节,是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲,进行自主探究学习,从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中,教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性,提倡学生采用多样化的学习方式,使学生富有个性地学习;另一方面,也要促使学生之间的自主交流与自主合作,鼓励学生展开讨论、辩论,发表各自不同的见解,促进学生共同发展。
通过自我对学习方案的设计和落实,学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。
先学后教,以学定教--小学语文前置性学习的有效实施
程 标 准 的 相 关 要 求 为 核 心 ,紧 紧 围 绕 学 生 核 心 素 养 的 要 求 ,根 据 低 、中 、高 不 同 年 段 的 能 力 要 求 、学 习 方 法 ,有 所 侧 重 。 最 后 ,在 内 容 上 增 加 趣 味 性 的 设计,可以渗透一些课外知识,充分发 挥学生的主观能动性。如在设计五年级上册的 《牛 郎 织 女(二)》的 学 习 单 时 ,教 师 可 从“ 读 一 读 、查 一 查 、圈 一 圈 、标 一 标 、想 一 想 、评 一 评 ”六 个 环 节 进 行 设 计 ,并 在“ 想 一 想 ”环 节 设 计“ 为 什 么牛郎织女婚后生活美满却遭遇王母娘娘无情 的 阻 挠 ”“ 为 什 么 要 抓 织 女 ”等 问 题 ,引 导 学 生 在 读 书 的 过 程 中 进 一 步 思 考 ,联 系 生 活 实 际 展 开 想 象 ,找 到 问 题 的 答 案 。 尝 试 未 教 先 学 ,充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 ,增 强 趣 味 性 。
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四、优化教学模式,促 进 少 教 多 学 “ 工 欲 善 其 事 ,必 先 利 其 器 。”对 教 师 而 言 , 前 置 性 学 习 就 如 工 匠 手 中 精 良 的 工 具 ,抓 好 前 置性学习能真正提高语文课堂教学的效率。笔 者 在 研 究 过 程 中 发 现 ,前 置 性 指 导 课 、前 置 性 汇 报 课 、前 置 性 交 流 课 这 三 种 课 型 对 学 生 掌 握 学 习 方 法 、提 高 学 习 能 力 、促 进 身 心 健 康 发 展 等有着积极的作用。 1. 遵循方法,推行前 置 性 指 导 课 低 年 段 的 学 生 学 习 自 觉 性 、主 动 性 较 差 ,需 要 教 师 传 、帮 、带 、扶 。 因 此 ,可 在 低 年 段 重 点 推 行 前 置 性 指 导 课 。 采 取“ 任 务 提 出 、自 主 学 习 、方 法 指 导 、反 馈 交 流 、实 践 运 用 ”的 课 堂 模 式 。 在 教 学 中 ,重 在 学 习 方 法 的 指 导 ,教 师 要 通 过“ 读 读 、写 写 、想 想 、圈 画 、质 疑 ”的 方 式 ,让 学 生 对 将 要 学 习 的 课 本 知 识 敢 于 猜 一 猜 、圈 一 圈 、读 一 读 、画 一 画 、写 一 写 、想 一 想 、问 一 问 。 如 教 师 在 进 行《找 春 天》的 前 置 性 学 习 教 学 设 计 时 ,可 指 导 学 生 借 助 工 具 书 和 拼 音 等 学 习 汉 字 ;对 于 识 记 汉 字 ,可 指 导 其 用“ 加 一 加 、减 一 减 、换 偏 旁 ”等 方 法 ;学 习 课 文 中 的 词 语 时 可 以 指 导 学 生 联 系 生 活 、联 系 上 下 文 来 理 解 。 再 如 ,可 指 导 学 生 了 解 课 文 内 容 可 用 提 取 主 要 信 息 的 方 式 ,可 以 根 据 题 目 提 问 ,如“ 看 到《找 春 天》这 个 题 目 你 有 什 么 疑 问 吗 ?”引 导 学 生 围 绕 题 目 思 考 课 文 内 容 ,学 生 的 质 疑 能 力 也 能 得 到 培 养 。 此 外 ,根 据 课 文 内 容 进 行 提 问 ,如 教 学 《找 春 天》时 设 计“ 你 找 到 的 春 天 是 什 么 样 的 , 在 课 文 中 把 相 关 的 语 句 用 波 浪 线 画 出 来 ”,引 导学生养成良好的学习习惯。 2. 能力培养,加强前 置 性 交 流 课 前 置 性 学 习 强 调 的 是 学 生 自 主 学 习 ,它 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 感 受 、学 习 新 知 识 的 过 程 ,这 样 的 学 习 方 式 能 使 具 有 不 同 思 维 品 质 、 不同学习背景的学生有自我发挥的机会和不同 发 展 的 可 能 ,体 现 了 学 习 的 独 立 性 、自 主 性 ,是 提高学生自主学习能力的一种重要方式。前置
浅谈“先学后教,以学定教”教学法
自学指导是学生学习的路线图、方向盘、目的地。 依据自学指导,让学生能自主学习,完成基本的学习 任务。自学指导的核心是引导学生自己看书、思考, 这是设计自学指导的根本宗旨。
科学合理的自学指导,是“先学后教”教学模式 顺利实施的关键。自学指导设计的是否恰当,直接关 系到一节课的成、败!
“独立性”是先学最本质的特性。先学强调的
是学生要摆脱教师的依赖,独立自主学习,自行解 决现有发展区的问题。
“后教”区别于传统课堂教学的第一个显著特征 就是“针对性”,即必须根据学生自主学习中提出 和存在的问题进行针对性教学。
在针对学生的问题进行教学时,也不是由教师 包办代替,而是要继续发挥学生的学习能力。凡是 他们自已能够解决的问题,要继续让他们自己去独 立解决;凡是他们自已不能独立解决的问题,则启 发、引导学生解决。这是更深层的针对性,即不仅 针对学生的问题,也针对学生的能力。
在“先学后教”中,教师不可能预先设定学生先
学存在的所有问题,而学生在参与性学习中的各种即 兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的,这对以教 案为本位的传统教学无疑是一种反叛,对教师来说也 是一种挑战。“以学定教” 考验着我们教师的能力和 智慧。
“以学定教”,学情决定教情,根据学生的学情确 定教学内容、教学策略。陶行知先生曾说:“教什么和 怎么教,绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问 题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教 的次序都跟着不同了。”因此,教师在考虑教学内容、 教学策略的时候,以学生为本,以学生的学为本,做 到“从教师走向学生”。 教师创造条件让学生“有为”。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例(五篇范文)
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例(五篇范文)第一篇:如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教,以学定教”这种教学模式能面向全体学生,并且很好的把新课程倡导的“自主,合作,探究” 学习方式落到了实处,同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取“先学后教,以学定教”的教学策略,从根本上改变了传统教育重教师“教”,轻学生“学”的做法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的,语文课本中要教给学生的东西太多了,可是课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手,培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化.课内打基础,课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文,用语文,丰富知识,增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”,借助这一组主题单元课文,让学生进行课内外衔接,进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位;让学生对学习成果进行展示;让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教,以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段:师:同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧!请各组来展示展示,其他小组看或听他们的展示:你想对他们说什么呢?哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动,在学习中综合各种资源,整合各种能力,创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受,其他小组参与互评,参与互动,使课堂呈现强劲涌动性。
] 汇报1:谷文昌爷爷小组(1)小组展示。
小组长:我们把收集到的资料做成手抄报,还写了一封给谷文昌爷爷的信。
(2)凭借名句,领略品格。
(生读完信后。
)师:你想对他们说什么?生1:谷爷爷是个为老百姓做事的官,从“当官不为民做主,不如回家卖红薯”看出。
以学定教 以学为主 先学后教 教学设计
以学定教以学为主先学后教小学数学教学设计教学目标:1.使学生认识圆,掌握圆的各部分名称.2.通过动手操作、实验观察探索出圆的特征及同一个圆里半径和直径的关系.3.初步学会用圆规画圆,培养学生的作图能力.4.培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力.教材分析:教材首先说明什么是圆,并结合周围物体说一说,这样调动了学生已有的生活经验,再通过画圆、折圆、测量等活动,展现圆的特征,其目的在于让学生通过观察、操作理解圆中的各部分关系,从而掌握圆的特征并解释生活中相关问题。
学情分析:圆是在学生学过了直线图形以及圆的初步认识的基础上进行教学的。
圆这一平面上的曲线图形,学生在生活中经常看到,它到底有什么特征呢?是本节课学生学习的重点,在学习圆的认识时,学生通过观察、操作,自己获取一些有关圆的特征的知识,这样会大大提高学生的学习兴趣,发挥学生的主体性。
导学流程:一、板书课题、出示学习目标。
拿出圆的学具,师:认识这个图形吗?摸一摸圆的边缘,是直的还是弯的?(弯曲的)教师说明:圆是平面上的一种曲线图形。
那么圆还有什么特征呢,今天我们一起来认识圆(板书课题——圆的认识)。
这节课我们的目标1、认识圆,掌握圆的各部分名称。
2、会用圆规画圆。
3、知道圆的特征以及同一个圆中半径和直径的关系。
师:清楚了吗?为了达到目标,得靠大家的自学,有信心学好吗?二、自学指导认真看课本第56-57页,边看边动手操作。
思考:1、怎样画圆?(画圆需要几步?)2、什么叫圆心?什么叫半径?什么叫直径?3、在同一个圆中,有多少条半径、多少条直径?直径和半径的长度有什么关系?5分钟后,比谁最先掌握。
三、先学自学时,比谁看书最认真,坐姿最端正,下面,自学开始。
(1)看一看生认真看书自学,师巡视,督促人人认真地看书。
(5分钟)师:看完的同学请举手。
下面,老师来检测一下你们的自学效果。
(2)画一画、说一说在练习本上随意画一个圆、画一个半径是2厘米的圆、画一个直径是5厘米的圆。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教,当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考,在我们小学语文课堂中,运用这样的教学模式,能否提高我们的课堂教学效率,经过不断的尝试和实践,答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”?所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、自学、练习。
所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,生教生,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中,学习新知,巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出:“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点,高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求,爱惜学生的好奇心、求知欲,充份唤起学生的主动意识和进取精神,提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认,教学方法的挑选,评价方法的挑选,都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式,使学生在自己的小组内畅所欲言,不必顾忌说对说错,在一种民主、平等、创新的氛围中,学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过:“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力,而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗,学生学得越难,课堂教学效率可以更高,我领着学生跑,他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞,培养许多学生不动脑筋的坏习惯,什么东西都等着我来说,被动地听讲,不愿主动地自学,课堂参予的积极性很低,往往一个问题问下去,学生不无反应,只是呆呆地看著老师,等着恰当答案的出炉。
“以学定教、先学后教”教学模式课堂教学实践的反思
“以学定教、先学后教”教学模式课堂教学实践的反思“以学定教,先学后教” 是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、提高学习能力为主线,根据学生学习的知识基础、情感性趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计,遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态,引导学生能够自主有效的学习。
与传统的课堂教学模式相比,“以学定教”的课堂模式更能体现学生作为课堂主体所起到的作用,能够更好地调动学生的学习积极性,也有利于学生的能力培养、提高课堂的有效性。
与此同时,对于教师而言,增加把握课堂节奏、调节课堂资源的难度,从而导致有些“以学定教”模式下的数学课堂走入了一些误区。
本文拟就数学课堂教学实践案例谈谈一些不成熟的思考。
1.片面强调探究活动,忽视学生的“双基”落实探究就是探讨研究,它是一种学习方式,也是一个学习过程,它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。
因此,在数学课堂教学中,必须让学生参与探究知识的活动。
在实施“以学定教”的课堂模式的过程中,许多教师改变了传统的教学方法,把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识,培养了学生的探索情感,提高了学习质量。
但有些教师片面强调探究活动,不管是否必要,一节课安排几个探究活动,接二连三地组织相互讨论,看起来学生都在主动地学习、探究,课堂气氛十分活跃,但仔细观察一下便会发现,只有少数学生在探究、思考老师提出的问题,少数学生在动手操作实验,大多数学生在说笑、看热闹,活动完成以后.还不知道自己学了些什么。
有些问题一看就懂,一点就明,但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念,兜了很大个圈子,设计了探究活动,让学生去观察、猜想,这种形式主义的做法既浪费了时间,又没有达到培养学生探究能力的目的。
“以学定教”倡导学生探究学习,但并没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习,更没有要求淡化双基教学。
在课堂教学中,教师要针对教学内容,结合学生实际,设计一些符合学生“最近发展区”,有一定思维含量,有一定层次性,能激发学生求知欲的探究活动,并能通过这一探究活动,让学生获取新知,形成能力。
有效教学的三条途径
有效教学的三条途径第一条途径:“先学后教——以学定教”当学生已经能够阅读教材和思考的时候,也就是进入‚相对独立‛和‚基本独立‛学习阶段的时候,要先让他们自己去阅读和思考。
当然,这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题,所以,教师的教学依然是重要的,但是,教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学,这就是教学的针对性。
没有针对性的教学就是一般化的教学,一般化的教学是低效的,甚至是无效的教学。
需要强调的是,在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候,教师也不是包办代替,而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。
这条途径告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教。
这是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
我们来看几个以‚先学后教‛为教学理念和教学特征的著名教改实验:1.尝试教学:‚先练后讲,先试后导。
‛尝试教学简单地说,不是教师先讲,而是让学生在旧知的基础上先尝试练习,在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。
它的教学基本程序可分为五步:一、出示尝试题;二、自学课本;三、尝试练习;四、学生讨论;五、教师讲解。
2.洋思模式:‚先学后教,当堂训练。
‛课堂教学分以下五个环节:一、出示这堂课的学习目标和自学要求;二、学生根据自学要求自学,教师巡视并发现学生自学中的问题;三、学生汇报自学结果,在汇报时,‚后进生‛有优先权;四、纠正、讨论、指导自学结果;五、学生当堂完成作业,教师当堂批改作业。
3.杜郎口模式:‚‘三三六’自主学习模式。
‛第一个‚三‛指的是课堂教学的三个追求:即立体式、大容量、快节奏;第二个‚三‛指的是‚预习——展示——反馈‛三个环节;‚六‛指的是六个教学步骤,即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
4.卢仲衡老师指导的‚自学辅导教学‛。
其主要的步骤有五个:第一,启发。
就是提示当天学习的重点和难点。
林凤妹:“先学后教以学定教”教学模式的探索
“先学后教以学定教”教学模式的探索南平实验小学林凤妹一、什么是“先学后教”?所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、自学、练习。
所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,生教生,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中,学习新知,巩固知识增长点。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过:“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力,而是标志着科学的真正进步。
”(一)规范预习要求,为课堂自学奠定基础。
与中学生相比,小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段,他们有了一些基本的、简单的自学方法,但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响,因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解,直接决定教师的教学内容和方法。
因此,从一年级开始,就有意识地、逐步地培养学生的预习能力,逐渐形成规律。
并适时归纳、讨论好的预习方法,到了四年级,学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤,根据文本的类型进行有针对性的预习。
例如:精读课文:1.读熟课文,至少三遍,标自然段。
2.划出本课生词,划好后读三遍,注意读准字音,弄懂词语的意思。
3.自学生字,给所有生字注上拼音,田字格中的生字用自己的方法记一记,并仔细写两遍,口头组2个词。
4.对照课后题,再学课文,思考答案,用不同的符号标标,记记。
5.如果遇到不理解的词或句,打个小问号,有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
略读课文:1.读熟课文,至少三遍,标自然段。
2.根据自学提示自学课文,根据提示中的学习任务逐步理解课文,找出答案,读懂文章。
3.读词语,弄懂词语的意思。
4.如果遇到不理解的词或句,打个小问号,有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
如何做到以学定教,先学后教
如何做到以学定教,先学后教“先学后教,以学定教”这样的教学理念的提出,无疑是对新课改的教育观念很好的诠释。
把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法,突出学生的主体地位,培养学生自主学习能力。
什么是先学后教?“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。
以前在课堂上,往往总是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停,学生们干巴巴的坐在那里听,他本身并没有真正参与到学习中来,即便是老师在课堂上设计了小组合作环节,但也只是“蜻蜓点水”,几分钟而已,学生学习的积极性可想而知,学生的主体性也并没有真正体现出来。
而“先学后教”要求教师放弃讲解,在学生预习的前提下,对学生提出的有价值的问题,体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的空间,让孩子们自主交流,在合作、交流、质疑中主动学习,获取知识和解决问题的能力,经过自己的实践获得的知识,他们特别有成就感,自信心增强,可想而知,在这种氛围中学习,孩子们很放松,他们得到了释放,在课堂上很放的开,对学习更加有兴趣了。
“以学定教”的本质在于目中有人,尊重学生,以人为本,以生为本,真正体现教学是为了学生主体的发展。
众所周知,教师的“教”是为了学生的“学”服务的。
著名的教育家陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”因此,教师应该因材施教,根据学生的实际情况来进行教学,变“教学生学会”为“指导学生会学”。
这样的教学理念,引发了一些对自己教学的思考。
在接下来的教学工作中,我首先,要转变观念、相信学生、大胆放手,学生凡是能看懂的知识我坚决不讲,课堂上要讲在重点处、难点处和关键处,一定要针对学生的问题进行讲解,不能会不会都讲,要相信学生的学习能力。
其次,要结合自己的教学实际,试着用“先学后教,当堂训练”的模式,抓紧课堂时间,提高课堂效率和教学效率。
先学后教,以学定教;有效学习,和谐发展
先学后教,以学定教;有效学习,和谐发展先学后教,以学定教;有效学习,和谐发展“先学”不是漫无目的的学,也不是没有老师指导的学。
“先学”是鼓励学生先自主学习,如果在自主学习过程中产生疑问,就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。
“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题,教师再去教。
这时的教,就是和学生一起去探讨问题,交流对话,进行启发指导。
“后教”可以是教师教学生,也可以是学生教学生。
郭沫若曾经说过,“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做着种精神”。
“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。
“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。
“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的,同时也是由学生的学习决定的。
“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。
使教师们的教学顺应学生的发展需求,符合学生的成长规律。
一、“先学后教”的基本原则和程序1 、基本原则1.1 以学为主。
教学的目的是让学生学会学习,教学的主线应是学生的“学”。
《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第一个目标是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这两项目标都告诉我们课改必须以改变学生的学习方式为基础,让学生学会学习、形成终生发展的能力才是课改最根本的目标,就是要以学生为中心,以学生的主动学习为教学的主线,使“课时”成为“学时”,而不是“教时”。
1.2 以学定教。
即以学生的学习状态确定教师的教学行为。
凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。
教师从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。
以学定教先学后教”教学策略
以学定教先学后教”教学策略
一,先学,不是学生漫无目的的学,而是在教室简明扼要的出示学习目标,提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题,在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。
二,后教,也不是教师漫无目的的教,而是在学生充分自学后,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。
三,先学后教,当堂训练。
这八个字蕴含的理念是教师的责任不在教,而在教学生学。
四,以学定教。
学情决定教情,根据学生的学情决定教学内容,教学策略。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例
“先学后教,以学定教”这种教学模式能面向全体学生,并且很好的把新课程倡导的“自主,合作,探究”学习方式落到了实处,同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取"先学后教,以学定教"的教学策略,从根本上改变了传统教育重教师“教”,轻学生“学”的做法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的,语文课本中要教给学生的东西太多了,可是课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手,培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化.课内打基础,课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文,用语文,丰富知识,增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”,借助这一组主题单元课文,让学生进行课内外衔接,进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位;让学生对学习成果进行展示;让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教,以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段:师:同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧!请各组来展示展示,其他小组看或听他们的展示:你想对他们说什么呢?哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动,在学习中综合各种资源,整合各种能力,创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受,其他小组参与互评,参与互动,使课堂呈现强劲涌动性。
]汇报1:谷文昌爷爷小组(1)小组展示。
小组长:我们把收集到的资料做成手抄报,还写了一封给谷文昌爷爷的信。
(2)凭借名句,领略品格。
(生读完信后。
)师:你想对他们说什么?生1:谷爷爷是个为老百姓做事的官,从“当官不为民做主,不如回家卖红薯”看出。
生2:谷爷爷是个敢与困难抗争到底的人,从“不制服风沙,就让风沙把我埋葬”看出。
(3)提炼方法,拓展延伸。
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“先学后教,以学定教”教学策略
2011-04-01 19:59:46| 分类:谈教论育| 标签:|字号大中小订阅
课堂教学采取“先学后教,以学定教”的教学策略,从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法,突出学生的主体地位,培养学生自主学习能力。
一、“以学定教,先学后教”的基本程序
“以学定教,先学后教”强调学生的主体性,使学生主动学习,学会学习。
为此,在教学时,应做好以
下三个准备工作:
(1)课前,预设学习提纲
在学生自己的自主探究学习之前,教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨,这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用,就必须认真钻研教材,精心预设教学流程,分析学生实际情况,包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况,有针对性地预设应指导的具体方面,其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”,不是“教学提纲”,也不是“学习方案”,是要对学生的学习发挥“导”的作用,而不是“牵”的作用。
所以,教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题,而应是学生会学什么,会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣,目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走,切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生,使学生形成现成的结论,束缚学生思维的发展。
(2)课中,思考学生如何学
这是“以学定教”教学法实施的中心环节,是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲,进行自主探究学习,从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中,教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性,提倡学生采用多样化的学习方式,使学生富有个性地学习;另一方面,也要促使学生之间的自主交流与自主合作,鼓励学生展开讨论、辩论,发表各自不同的见解,促进学生共同发展。
通过自我对学习方案的设计和落实,学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。
学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为,教师把学习的主动权交给了学生,但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。
这一过程无论是在课下还是在课堂上完成,教师都应积极地参与其中,并给予必要的指导,形成师生间双向的、能动的交流,从而保证学习的质量和效果。
同时,教师通过参与学生的学习活动,能及时地、动态地把握学生的学习信息,为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
(3)学后,考虑教师如何导
在学生自主学习之后,教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。
在这一环节中,教师要根据学生的学习实际,充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性,创造性地设计和实施教学方案。
主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题;纠正学生的一些错误理解和认识;适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。
在这一过程中,教师的作用仍是“导”,是“学后导”,而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”,“教学方案”不是把现成的答案压给学生。
对于学生在学习过程中出现的一些问题,教师要根据学生的知识和能力水平,尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳,使学生逐步登上最后一个台阶,得出正确的结论,最终自我解决问题。
还有一点,就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解
和表达,这有利于培养学生的创新品质。
二、“以学定教,先学后教”实现两种转变
“以学定教,先学后教”能真正落实学生的主体地位,让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。
然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导,实现以下两种转变。
1、以学定教——变“学会”为“会学”
众所周知,教师的“教”是为了学生的“学”服务的。
著名的教育家陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”因此,教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。
新课程强调教学生学会学习,这就要求教师有强烈的“学法”意识。
教学过程既是“教法”的实施,又是“学法”的体现。
课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程,教师应通过示范引路使学生自悟学法,学生是在思维活动中学会思维的。
教材内容蕴含着思想方法和思维活动。
而且思维活动本身是一个发展的过程。
在课堂教学中,教师要通过示范给学生展示思维的过程,点燃思维灵感的火花,把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。
学习方法的指导要见缝插针,随时渗透。
并引导学生去发现、去领
悟。
2、先学后教——变“被动”为“主动”
“施教之功,贵在引路,妙在开窍。
”要开启学生通窍之门,就要让学生先学,然后依据学后施教。
先学后教,即在课堂上教师揭示教学目标,指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试,暴露问题后,教师才给予点拨释疑,然后学生进行练习,完成作业。
由于学生学在先,学后发现问题,感到困惑,这样学生可以带着目标,带着“疑问”进入课堂,其求知内驱力增强。
有时甚至无须教师启发诱导,学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。
因此,为了让学生真正成为学习的主人,使教学的中心任务落在“学” 层面上,而不是“教” 的上面,我们教师应着力培养学生的自主意识,让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题,教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。
在数学课堂教学过程中,先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引伸。
这样,有利于培养学生主动学习的习惯,有效调动
学生学习积极性。
学生“先学”要做到“三明确”:即目标明确,学法明确,难点明确。
教师“后教”也要做到“三明确”:首先,明确教什么,教学生不会的内容,教学生学会学习。
其次,明确教的要求,教师不能就某个问题讲问题,而是引导学生举一反三,触类旁通,并上升到理论的高度来认识,让学生不但知其然,而且要知其所以然;还要培养学生运用知识解决问题的能力。
其三,要明确教的方式。
“后教”不是教师唱“独角戏”,应该先让会讲的学生讲,学生不会讲时,教师才给予点拨引导。
教师讲解要避免重复,力戒“教师讲一句,学生跟一句,教师讲一遍,学生重复一遍”。
要紧缩教师讲的时间,保证学生有充足时间完成课堂作业。
当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系,而是互相渗透,互相补充,辨证统一的整体。
“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导;“后教”中也要充分发挥学生主体作用。
一句话,先学后教,教会学生学习,教会学生开动脑
筋,教会学生实际运用。
一、课题:分数的意义
二、内容:书P60-68
三、导学提纲
1、分数是怎样产生的?
2、举例说明1/4的含义
3、什么是单位“1”?
4、什么是分数?
5、什么是分数单位?
6、分数与除法有什么关系?
7、你能举几题和例3相似的生活问题吗?
8、你能解答P67的第3题吗?你是怎样想的?
四、疑惑:
五、拓展:
阅读与分数相关的历史,建议看吴正宪团队的《翻开数学的画卷》。