盛新凤《如梦令》课堂实录及我的点评

盛新凤《如梦令》课堂实录及我的点评

盛新凤《如梦令》课堂实录及我的点评

（2009年12月30晚上，因为个人电脑问题，没能及时参加研讨，向忙碌的小丫老师和参加研讨的老师们道歉。特把课堂实录和个人课评放在博客,以便和老师们交流。）

一、交流有关词的基本知识

今天盛老师和大家一起欣赏李清照的词。你们在课本中学过哪些词？你能说说词和诗有什么不一样么？

Ｓ：诗每句字数一样

Ｔ：是的，词的句子有长有短，又称长短句。

师生背纳兰性德的《长相思》

Ｔ：还知道什么？

Ｔ：词有的分上下阕。

Ｔ：长相思是词牌名。你们还知道哪些词牌名？

Ｓ：如梦令忆江

Ｔ：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。（我的思考：在和学生的初步交流中，结合学生学过的词，了解词和诗歌在语言形式上的特点，积累相应地词牌名。看到这里，我不禁想到了高主任和盛新凤老师在这里的不同的处理？同样是词牌名，学生理解什么是词牌名吗？高主任结合学生唱过的歌，告诉学生就像歌中的歌词和曲调，这样立足于学生已有的生活的经验、知识的基础形象地理解词和词牌名，而不

仅仅知道一个名称，这样的教学才是有效的。）

二、欣赏配乐的如梦令，初步理解文字的意思。

我们今天学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。

出示：如梦令（5：43）

常记溪亭日暮，

沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，

误入藕花深处。

争渡，

争渡，

惊起一滩鸥鹭。

听录音朗诵。

Ｔ：好听么？

Ｓ好听（我的思考：在我们的课堂上，常出现教师让学生自己读课文，那么，盛老师这样做，用多媒体播放词的配乐朗诵，形式不同，达到的效果由什么不同呢？我想，盛老师这样做，为学生呈现了优美的词和配乐，让学生在语文课堂的初始，享受到了学习语文的快乐；但是，这样做的弊端在于学生在听读之后，再来初读文字的话，是否受影响呢？剥夺了学生自己通过认读生字词、品读文字获得的感受了？）

Ｔ这么好听的词我们去读读，在最短的时间把它读正确流利。（带着自己的速度，自己的感觉来读。）

Ｓ又齐读了。（教师给学生自读的时间短）

Ｔ；我喜欢听一个人读。（指名读）

１、指读。

Ｓ

Ｔ非常棒，特别是把生字“藕”花深处的藕“鸥”字都读准了。好，请个男孩子。

Ｓ；

Ｔ：你看，他读的很有味道。该给他掌声。（9：02）

（生齐读）。

３、初步自学

Ｔ：咱们把词读通读顺了，接下来咱们试着读懂。看能否在下面注释注解的帮助下，把大概的意思读明白了？

（学生开始默读，借助老师发下的注解。教师巡视。）

Ｔ；小声的说一说，不明白的地方还可以和同学一起商量商量。

（学生交流自学）

Ｔ：如果你能读懂一个词，哪怕是一句中的一个词，都是收获。学懂哪句说哪句。

Ｓ：我来给大家解释第一句。

师：读一读，然后说一说。

生：常记溪亭日暮，就是李清照经常和他的朋友常去溪亭边去玩。有不同的说法吗？

生：李清照和他的朋友常去溪亭去看太阳下山。

师：太阳下山的美景。

生：沉醉不知归路的意思就是每天玩到很晚，一直玩到兴尽还不回家。

师：你从哪里知道每天玩？你们看注释1，这首词记得就是李清照和他的朋友们一次郊游的经历。

生：误入藕花深处，就是他们撑着小舟要回家，不小心误入池塘里。

学生开始交流自己的所学，老师相机进行评价补充。

师：在古代的时候许多文人都喜欢喝酒，李白就被称为“酒仙”，好酒助诗兴，李白斗酒诗百篇。沉醉，亦是陶醉，也是酒醉。

生：他们在荷花池里玩，惊起了一滩鸥鹭。

生：他们在那里拼命滑，误入藕花深处，惊起了一滩鸥鹭。（我的思考：学生理解的准确吗？教师为什么不置可否呢？为什么不联系词中的关键字来帮助学生准确的理解词意呢？）

三、走进文字，想象画面，感受女词人的内心里世界。17：15

Ｔ：刚才同学们不知不觉地把词读“胖”了。如果把他们都

下来的话，你们说这篇文章长不长？你看，这首词才几个字啊！数一数，除去词牌名和词人。33个字，就把这次郊游的经历写清楚了。你看，咱么的古诗词就是这样的凝练含蓄。学古诗词，还要有另外一种本领，现在，我们还要把他读“瘦”了。看看这首词是围绕哪一个字来写的？轻轻地读词，想一想。

（默读，思考：整首词是围绕哪一个字来写。）（我的思考：教师引领学生在初步了解文字的意思的基础上，给了学生一个很高的站位，整首词是围绕哪个字来写的？这样，培养学生的是什么能力呢？这不就像我们阅读的教学的归纳、概括地能力吗？）

生：我觉得是兴尽晚回舟的“兴”字，因为这是李清照以前游玩时的情景，他们玩得很高兴，我觉得是“兴”

生：我觉得是“常记溪亭日落”的“记”字，因为写的是李清照和朋友们游玩的情景，记下来的。

生：我觉得是“沉醉不知归路”的“醉”。因为风景很美，作者沉醉在风景里了。（我的思考：教师给了学生带着问题来思考、品味、交流自己的学习情况，让学生在这样的过程中来自主学习，亲身经历了学习的过程。）

Ｔ：我觉得你们刚才说的都很有道理的。（板书：记、兴、醉）不过，我们先照这位男同学的思路来学，来品一品这个醉字。。课文哪些句子哪些词语围绕“醉”字展开的？课文

中的哪些句子哪些词语？再来出声地读一读。（教师引领学生用“醉”统领全文的情感基点，从而从文字中读出感觉。）（学生再读。22：44）

学生没有举手。

师：咱们先把１、２句一块来读一读，好吗？

（学生齐读。）

师：从哪里读出“醉”字了？

生：“不知”。因为沉醉在里面了，根本就不知道要干什么。师：不知道回家，找不到回家的路了，也可能是不想回家了。读读这句话。

（生朗读这句。）

生：沉醉，因为她沉醉在这么美的美景当中了。

师：想一想，她在什么样的地方喝酒赏景？

生：溪亭日暮。

师：看到“溪亭”这个词语，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？（我的思考：教师开始引领学生通过文字，想象画面，逐渐走进文字之中。）

师：把这画面说的再美一些。

生：湖水是那么清澈。

生：这诗句让我想起来一个诗句，小荷才楼尖尖角，早有蜻蜓立上头。（我的思考：在学生依据文字想象画面的过程中，教师不是简单的引领学生交流，而是在学生充分交流的基础