新课改下师生关系

浅谈新课改下的师生关系
当前,我国全面实施了新的课程标,由于新课程理念的深刻变化,教师的角色需要重新审视。

良好的师生关系可以促进教师与学生之间的关系良好发展。

如何建立这种师生关系,并发展这种关系呢?本文谈几点粗浅的认识。

一、充分发挥教师的指导作用
作为教师首先是一个指导者,应帮助学生明确要学习什么和获
得什么,对学生要探究的问题要给予指导。

教学实践中,教师要分析透教材,让学生能知道自己要通过这种活动获取什么,教师要了解
学生的关注点是什么,怎样与教材联系起来,又怎样与社会实践联
系起来,学生们就知道自己该怎么做了。

作为教师应给他们创设探究问题的情境,要让学生们在这些氛围中发现问题,有进一步研究
的兴趣,而且是沿着教材大纲要求的教学目标,找到兴趣点、探究点。

如:在一堂课上,教师提出问题让学生回答后再进一步提出“谁能把这个问题回答得更加准确、完整?”没有直接回答的学生,对同学的回答一一加以补充、评论。

先肯定其优点,再指出其不足。

或者说:“某同学如果那样回答就更好了”。

有的同学还对别的同学的评论加以评论。

最后老师提出:“谁能把大家的意见综合一下?”“谁能把他们的意见表达得更清楚一些?”教师把学生的注意力都引向同学的回答,尽可能地把学生的回答变成学生的讨论。

在这里教师起着“指导”的作用。

二、教师是学生学习过程的协助者
新课程下的教师不是学生的指挥者,不是学生学习的决策者,而是学生学习过程的协助者,对学生起着“辅导”的作用,是方法的指导。

比如,在物理教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,适当引入他们喜欢的活动,如讲故事、做游戏、看电影等,使他们产生乐学、好学的动力,从而增强学生探究的欲望。

最后,发挥学生主体作用,让学生动起来。

三、建立新型的师生关系,实现自主学习、探究学习和合作学习的优势互补
倡导自主、探究、合作的学习方式,有利于教师教学观念的转变。

在教学的过程中教师为主导,学生为主体,学生人人有学习的积极性,教师则要激活、调动学生内在的潜能。

教学要体现以学生为本,满足不同学生的不同要求,既体现共性的学习,又满足个性的学习。

其办法如下:
(一)学生自主学习
1.创设情境,学生选择自己喜欢的学习方法自主学习,增强学生的兴趣。

2.小组交流,培养学生合作学习意识和能力。

3.全班学生交流,介绍好的学习方法,让学生做学习的主人,发
展学生的个性,充分展示自己的思维方法及过程。

4.师生共同反思学习过程,归纳学习方法。

集体总结之后,学生对自己的学习方法进行评价和总结。

由于自主学习给予了学生展示自己学习成果的机会,自己的学
习成果能及时地得到教师与同学真诚的评价,获得成功的愉悦,增
强自主识字的信心。

(二)提倡探究性学习
新课改后,增加了很多探究性的题型,这一反传统教学中教师与学生面对面的问答或对话形式,教师牵着学生鼻子走,而是把学习
的主动权交还于学生。

在探究式教学中,要鼓励学生的集体参与,并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每个学生参与探究的机会。

尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应多给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。

通过探究,进行质疑讨论,激发学生的创新意识,可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确。

(三)课外提倡合作式学习
通过第一次月考,将学生的测验成绩按照学习成绩分为a、b、c 三个学习小组,其中c组为最基础的小组,b组为中等成绩组,a组为成绩优秀组。

每个级别的学生均直接请教于其高一级别的学生,a级别的可直接请教于老师。

作业和试卷可以让学生互相消化,不但效果好,老师也很舒服。

为保护学生的自尊心,在分组的过程中避免使用差生这样的词语,同时对学生说,分组只是暂时的,激发学习兴趣,唤起学生的竞争意识,每一次测验我们都会进行重新分组,每次小
测后,把各组的成绩进行比较。

对成绩上升的进行表扬,对进步小的
组分析,共同找出进步小的原因。

总之,在新课程的实施过程中,新教材为师生关系的发展提供了平台,教材不再是教育的目的和结果,而是把教材作为可以利用的工具和手段,以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。