新课改下师生关系
理性认识新课改下的新型师生关系
理性认识新课改下的新型师生关系文/杨健全面推进素质教育，是新时期课程改革下的教育模式走向。
学生需要的是多种教育手段并存的大时代教育背景，在这个过程中，传统的课堂教学和师生关系既面临诸多挑战，又欣逢许多机遇。
尤其是在具体的教育教学环境中，教师如何进行角色转变，便成为探讨并定位师生关系的一个举足轻重的课题。
从认识上看，众多的学生、家长、教师对理想的师生关系的概括表现出惊人的相似性。
一致认为师生之间应该是和谐、民主、平等的，“课堂上是师生，课下是朋友”，教师与学生之间应构建“互相尊重、互相理解、互相信任、互相学习”的新时期师生关系，这无疑是值得肯定的。
然而，在现实课堂教学和日常管理过程中，在具体实施教育环节的过程中，面对“教”与“学”的矛盾关系，面对升学的压力，面对教师传统的师道尊严遭遇的挑战，有些教师在师生关系的认识和处理上陷于矛盾，进入“两难”的境地。
一方面由于对升学和素质教育的思考与处理陷在模糊的认识状态，难以区分和认定。
另一方面又有思想意识里主动自觉的维护师道尊严的动机，这也许是教师群体的普遍性认识取向。
在诸多因素的合力影响和冲击下，教师的教育模式和管理思路，在不断呼喊的新课改新理念新模式面前乱了方寸。
可以坦言，很多教师尽管从教多年，但很难对自己的教育模式做出准确的概括或定位。
虽然教育和管理是一个动态的过程，但基本的理念和模式是可以界定的。
于是，在现象上看多数教师一方面狠抓课堂教学，不甘心升学率的滞后。
另一方面由于时代的要求，必须构建有别于传统的新型师生关系，要求老师放下高高在上的架子，放下不可抗拒的威严。
总之是变“标”不变“本”，暴露出教师在日常管理上的二重性，这根本不利于新型师生关系的构建。
同时，教师“活的很累”、“干的无味”，学生“学的很沉”、“活的很闷”，师生主客体思想上的共同烦躁，容易造成师生关系的对立，甚至影响家校关系。
究其原因，归根到底还是教育机制和管理体制的问题。
一言以蔽之，高考的“指挥棒”不放下来，传统的师道尊严不放下来，新型师生关系的构建实在步履唯艰。
新课程下和谐的新型师生关系
新课程下和谐的新型师生关系随着教育改革的不断深化，新课程教育理念日益被重视和倡导。
新课程教育注重以学生为中心，强调培养学生的创造力、实践能力和综合素质，要求教师转变角色，成为学生学习和成长的引领者和指导者。
在这样的教育理念下，师生关系也在发生着深刻的变化。
本文将从新课程下和谐的新型师生关系展开讨论。
一、尊重和平等在新课程教育下，师生关系更加注重尊重和平等。
传统教育中，师生关系往往是一种上下级关系。
师长有令下，学生必须服从。
而在新课程教育中，师生关系更多地体现为一种合作关系。
教师不再是知识的单方面输送者，而是学生学习和成长的引导者和助手。
教师应该尊重学生的个性差异，尊重学生的独立思考和表达意见的权利，不再一意孤行地灌输知识，而是与学生进行平等的交流和讨论，引导学生探索知识的奥秘。
在新课程的教育理念下，师生双方的关系更像是朋友一样的互相尊重，互相合作，互相帮助。
教师应该从平等的角度去对待每一个学生，尊重他们的选择和观点，而不是盲目地要求学生服从自己的安排和要求。
只有在平等和尊重的基础上，师生之间才能建立起和谐的关系。
二、信任和沟通在新课程下，师生关系建立在信任和沟通之上。
学生是教学的主体，而教师是学生学习和成长的指导者。
在教学中，教师应该尊重学生的选择，给予他们足够的信任和支持，鼓励他们敢于表达自己的观点，敢于追求自己的梦想。
只有在信任的基础上，学生才能更好地发挥自己的潜能，教师才能更好地发挥自己的教学能力。
教师还应该与学生进行良好的沟通。
教师要倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，及时解决他们的问题，帮助他们排除前行的障碍。
教师也要正确地向学生传达自己的教学观点和方法，指导他们正确的学习方式，帮助他们更好地掌握知识和技能。
在新课程下，师生关系的沟通不再是一种单向的传递，而是一种双向的交流。
教师要有学生的视角去思考问题，了解学生的想法和感受，促进学生和教师之间的良性互动和交流。
只有在信任和沟通的基础上，师生之间才能建立起和谐的关系。
浅谈新课程改革下新的师生关系
浅谈新课程改革下新的师生关系在新课程新理念改革的今天,除了新的育人观念、新的教学方法改革外。
改革新的师生关系是每一个教师不可回避的课题,良好的师生关系是进行正常教育教学活动、提高教育教学质量的保证。
是实现基础教育新课程改革目标的必然要求,必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
一、建构平等的师生关系在以往的教育教学过程中,教师是师生交往过程的控制者、主宰者,他们总是在尽心训导、竭力传授。
而学生成了被牵着鼻子走的顺从者,是装知识的容器,教师认为一个听话的学生就是一个好孩子,学生也认为教师是自己心中的圣人,他们的一举一动都是正确的。
学生经常感到的是被动、无为、无助和无奈。
人们称这种关系为“操纵—依附式”的关系,导致的后果必然使教师的教与学生的学形成权威与服从,学生的主体意识、主动精神和创新精神难以得到培育和发展,教学活动难以高效顺利。
构建教师和学生之间的平等的朋友式的关系,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容,形成自主学习的意识,探索求知的欲望,开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系,以达到共同合作完成知识的社会构建的目的。
构建出世界的多种意义,就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。
强调“合作学习”,把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。
教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作构建的过程,而不是“客观知识”的传递过程。
二、新课程标准指导下的师生关系新课程的课程标准关心的是课程上标、课程改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观,教师在使用课程标准的过程中,更注重学生的发展,是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。
这就需要教师改变以往的教学活动方式,教师的活动不再是依据固有模式“灌输”的现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪,不断推出有创意、有针对性的教育策略。
新课程下和谐的新型师生关系
新课程下和谐的新型师生关系随着新课程的实施，师生关系也在发生改变。
过去，师生之间往往存在着权威与服从的关系，师生间的互动也相对单一和局限。
而在新课程下，师生关系更趋向于和谐与平等，更加注重个体发展与互动。
新课程下的师生关系强调平等和尊重。
师生之间的关系不再是一种单向的传授与接受，而是建立在相互尊重和平等的基础上。
教师不再仅仅是知识的传递者，更应该是学生成长和发展的引导者。
教师应该尊重学生的个性和需求，倾听学生的意见和建议，并根据学生的特点和能力定制教学计划。
学生也需要尊重教师的专业知识和教学经验，积极参与课堂活动，与教师进行互动，共同创造良好的学习环境。
新课程下的师生关系注重个体差异和多元发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、特长和学习风格。
教师应当关注学生的个体差异，注重个别辅导，为学生提供符合其需求的学习方式和资源。
教育应该更加关注学生的全面发展，不仅仅注重学科知识和成绩的提高，也要培养学生的创造力、思维能力和社会责任感。
师生关系应该是一种良好的互动和互学的关系，教师与学生共同探索和学习，共同创造更好的学习成果。
新课程下的师生关系鼓励学生的参与和主动性。
传统的教育模式中，学生往往是被动的接受者，教师扮演着主导的角色。
而在新课程下，教师应该更加充分地发挥学生的主体性和主动性。
教师可以设立各种课堂活动和实践任务，鼓励学生积极参与和主动探索，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师应该倾听学生的意见和建议，为学生提供更多的发言和表达的机会，激发学生的学习兴趣和动力。
新课程下的和谐的师生关系不仅仅有利于学生的个体发展，也有助于教育的创新和改革。
教师和学生的平等互动和合作，可以激发学生的学习动力和创造力，使教育更加符合时代和社会的需求。
师生之间的和谐关系也为学生提供了一个安全和舒适的学习环境，有利于学生积极参与和主动学习。
师生之间的和谐互动也有助于建立积极的学校氛围和教育文化，推动学校的整体发展。
浅谈新课程改革下新型的师生关系
浅谈新课程改革下新型的师生关系新课程倡导以学生为中心，要求教师与学生平等地参与到教学活动中，强调教学是教师与学生交往、互动的过程，是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
因此，作为一名教师，要不断用先进的教育理念充实自己，不断调整和改变自己的教育行为，准确定位自己在新课程背景下的教师角色职能，塑造新的教师形象，科学有效地开展素质教育，真正达到培养人、教育人的目的。
所以，建立新型的师生关系就成了课程改革能否顺利实施的关键。
本人认为应从以下几个方面建立和营造民主、和谐、平等的师生关系，创设自主学习的氛围。
一、互相尊重，创建平等的师生关系尊重是沟通师生情感的桥梁。
近年来，人们大力提倡“尊师重教”、“尊师爱生”，向素质教育迈进了喜人的一步。
可是在中国的传统文化概念中，一方面把教师的角色神圣化，另一方面也忽视了学生的权利，在这种观念的指导下，“爱生”就很难得到保障。
初中学生的情感极为丰富，渴望受到尊重，尊重他们的人格、兴趣和选择，允许他们在思想感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立活动的空间，尊重他们的意愿和情绪，倾听他们的意见和要求，承认他们的差异，不对他们提出共同的要求，允许他们发表自己的意见，他们才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。
这样他们就会产生向上的动力源泉，才有可能敞开心扉，畅所欲言，师生才能达到心灵的沟通，才能使课程改革顺利开展，真正推进素质教育。
二、宽容、关心学生，建立融洽的师生关系宽容学生主要指宽容学生的不足，教师要有耐心，感情要亲近，态度要诚恳，方法要灵活；要善于发现学生的闪光点，及时肯定，多褒奖，少训斥。
有一位教育家说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励，真诚的赞扬可以收到良好的效果。
批评和耻笑会把事情弄得更糟。
”要正确认识学生的错误，学生的错误是学习过程中必然出现的、不可避免的现象，是正常的、合理的，是符合认知规律的，不出错的学习才是不正常的，没有错误的学习不是真正的学习。
新课改下做为教师如何和谐师生关系
新课改下做为教师如何和谐师生关系随着新课改素质教育的全面推进，教育要求教师转变观念，转换角色——由传统知识传授者转变为学生学习活动的参与者、引导者和合作者。
一个关键性前提就是师生关系如何相处，和谐的相处师生关系，教师起着至关重要的作用。
下面就从几个方面谈一下教师如何和谐师生关系。
一、解放思想——树立新型教师观传统的教学中教师是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。
课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生坐在座位上规规矩矩地听讲。
学生掌握了老师讲的知识点，教师就达到了教学目的，学生也完成了学习任务。
这样的教学活动日复一日、年复一年，再加以“师道尊严”的传统观念在一定程度上仍然存在，部分教师以管代教，以堵代疏，缺乏教育的艺术，学生在学习成绩这座大山的重压下，为“分”疲于奔命，承受着巨大的心理压力，烦学、厌学、逃学者有之、把教师的教育看成是压制侵犯者有之。
师生之间缺乏情感的交流，缺乏互相尊重，缺乏人格上的平等，师生关系疏远、对立甚至冲突。
教师在学生面前以长者自居，自立为绝对管理者、权威，归根到底就是陈腐观念造成的，这种陈腐的教育观念制约着教师的民主思想，制约着教师在新课改背景下的自身发展。
因此，教师应该用发展的眼光去审视自己的作用，改变对自己所从事职业的看法，由于时代变化，教师在现代社会中的作用发生了变化：由简单的知识灌输者成为知识传递的“火炬手”，促进学生人格发展的影响力量。
在教育活动中，教师与学生不是对立关系，也不是绝对权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是平等的，应该互相尊重。
须知，“身教重于言教”。
教师的表率是为学生提供思想言行规范性要求的物化模式，它不仅影响学生的行为，而且对学生的道德认识和道德情感也会产生消极强烈的影响。
二、深入学生——消除学生逆反心理作为教师，应对学生有充分的了解，了解学生的整体状况，如身心发展的阶段、区域环境的影响、学生已有的心理素质、学生面对的压力等等。
新课改的师生关系
新课改的师生关系教育，那可是一场美丽的邂逅呀！在新课改的大舞台上，师生关系就像是一场奇妙的化学反应。
老师们不再是高高在上的知识权威啦，而是变成了和学生们一起探索知识海洋的伙伴呢！这就好比是船长和船员一起驾驶着船只在大海中航行。
老师指引着方向，学生们鼓足了劲儿划桨。
想想看呀，要是老师整天板着脸，就像那冬天的冷风，学生们能喜欢吗？肯定不能呀！老师得像春天的阳光一样温暖，让学生们愿意靠近，愿意和老师分享自己的小秘密、小烦恼。
学生们呢，也不能只是被动地接受知识啦，得积极主动起来，就像那活跃的小鱼儿，在知识的海洋里欢快地游来游去。
遇到问题就大胆地问老师，别怕老师会嫌你烦。
老师不就是为了解决你们的问题才存在的嘛！以前那种老师讲、学生听的模式，就像是老掉牙的黑白电影，现在可不一样咯，变成了彩色的、充满活力的大片！课堂上，老师和学生一起讨论、一起争辩，那场面，可热闹啦！这就好像是一场精彩的辩论赛，每个人都有自己的观点，都想说服对方。
而且呀，老师还得学会倾听学生的声音。
别以为学生小就啥都不懂，他们的想法有时候可新奇了呢！说不定就能给老师带来新的灵感。
这就像是在黑暗中突然亮起的一盏小灯，能照亮前行的路。
再说说师生之间的尊重吧。
老师尊重学生的个性，不因为成绩好坏就对学生另眼相看。
每个学生都是独一无二的花朵呀，有的开得早，有的开得晚，但都会绽放出属于自己的美丽。
学生呢，也要尊重老师的付出，老师备课、讲课也很辛苦的呀！新课改下的师生关系，就像是一幅绚丽多彩的画卷。
老师和学生共同拿起画笔，一起描绘出美好的未来。
这可不是一朝一夕就能完成的，需要老师和学生共同努力，共同成长。
师生关系不是简单的教与学，而是心与心的交流，是灵魂与灵魂的碰撞。
只有这样，我们的教育才能真正充满活力，充满希望。
让我们一起努力，让新课改下的师生关系更加美好吧！这是必须的呀，难道不是吗？。
新课程理念下的师生关系的研究
新课程理念下的师生关系的研究新课程理念是指针对传统教育模式的挑战，提出了以学生为中心，培养学生的综合素质的教育理念。
在这一理念下，师生关系的变革成为教育领域研究的热点之一。
本文将以新课程理念下的师生关系为主题，探讨新课程背景下师生关系的特点、影响因素以及如何优化师生关系。
一、新课程理念下的师生关系特点1.平等互动。
新课程理念强调学生参与学习的主体地位，师生之间的关系从传统的单向传授转变为平等互动。
学生不再是被动接受知识的对象，而是积极主动地探索和学习的主体。
2.教育伙伴关系。
在新课程理念下，师生关系更像是一种合作伙伴关系。
教师不再是单方面的知识传授者，而是学生的学习引导者和合作伙伴。
教师与学生共同制定学习目标，共同确定学习路径，共同参与学习活动。
3.个性化关怀。
新课程理念注重学生的个性化发展，要求教师充分关注每一个学生的需求和差异，并针对不同学生的特点进行个性化的教学设计和教学实施，从而满足每个学生的学习需求。
二、新课程理念下师生关系的影响因素1.教育政策。
师生关系的变革需要有相应的政策支持和制度保障。
教育部门需要出台相关政策，规定学校和教师对于师生关系需求和期望，提供培训和支持，为师生关系的改善提供保障。
2.教师角色转变。
师生关系的改变需要教师从传统的知识传授者转变为学生学习引导者和合作伙伴。
这需要教师具备良好的教育理念和教育技能，并能积极参与教师培训和教学反思。
3.学生角色转变。
师生关系的改变需要学生从被动接受者转变为积极主动的学习者。
学生需要具备自主学习和合作学习的能力，并参与到学习规划和评价中来。
4.家庭教育和社会环境。
家庭教育和社会环境对师生关系的形成和发展有着重要的影响。
家庭教育要鼓励学生积极参与学习和交流，社会环境要营造积极互动的氛围，以促进良好的师生关系的形成。
三、优化新课程理念下的师生关系1.建立良好的学习环境。
校园文化和学习环境对师生关系的形成和发展有着重要的影响。
学校要营造开放、公正、民主的学习环境，为师生之间的平等互动提供保障。
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浅谈新课改下的师生关系
当前,我国全面实施了新的课程标,由于新课程理念的深刻变化,教师的角色需要重新审视。
良好的师生关系可以促进教师与学生之间的关系良好发展。
如何建立这种师生关系,并发展这种关系呢?本文谈几点粗浅的认识。
一、充分发挥教师的指导作用
作为教师首先是一个指导者,应帮助学生明确要学习什么和获
得什么,对学生要探究的问题要给予指导。
教学实践中,教师要分析透教材,让学生能知道自己要通过这种活动获取什么,教师要了解
学生的关注点是什么,怎样与教材联系起来,又怎样与社会实践联
系起来,学生们就知道自己该怎么做了。
作为教师应给他们创设探究问题的情境,要让学生们在这些氛围中发现问题,有进一步研究
的兴趣,而且是沿着教材大纲要求的教学目标,找到兴趣点、探究点。
如:在一堂课上,教师提出问题让学生回答后再进一步提出“谁能把这个问题回答得更加准确、完整?”没有直接回答的学生,对同学的回答一一加以补充、评论。
先肯定其优点,再指出其不足。
或者说:“某同学如果那样回答就更好了”。
有的同学还对别的同学的评论加以评论。
最后老师提出:“谁能把大家的意见综合一下?”“谁能把他们的意见表达得更清楚一些?”教师把学生的注意力都引向同学的回答,尽可能地把学生的回答变成学生的讨论。
在这里教师起着“指导”的作用。
二、教师是学生学习过程的协助者
新课程下的教师不是学生的指挥者,不是学生学习的决策者,而是学生学习过程的协助者,对学生起着“辅导”的作用,是方法的指导。
比如,在物理教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,适当引入他们喜欢的活动,如讲故事、做游戏、看电影等,使他们产生乐学、好学的动力,从而增强学生探究的欲望。
最后,发挥学生主体作用,让学生动起来。
三、建立新型的师生关系,实现自主学习、探究学习和合作学习的优势互补
倡导自主、探究、合作的学习方式,有利于教师教学观念的转变。
在教学的过程中教师为主导,学生为主体,学生人人有学习的积极性,教师则要激活、调动学生内在的潜能。
教学要体现以学生为本,满足不同学生的不同要求,既体现共性的学习,又满足个性的学习。
其办法如下:
(一)学生自主学习
1.创设情境,学生选择自己喜欢的学习方法自主学习,增强学生的兴趣。
2.小组交流,培养学生合作学习意识和能力。
3.全班学生交流,介绍好的学习方法,让学生做学习的主人,发
展学生的个性,充分展示自己的思维方法及过程。
4.师生共同反思学习过程,归纳学习方法。
集体总结之后,学生对自己的学习方法进行评价和总结。
由于自主学习给予了学生展示自己学习成果的机会,自己的学
习成果能及时地得到教师与同学真诚的评价,获得成功的愉悦,增
强自主识字的信心。
(二)提倡探究性学习
新课改后,增加了很多探究性的题型,这一反传统教学中教师与学生面对面的问答或对话形式,教师牵着学生鼻子走,而是把学习
的主动权交还于学生。
在探究式教学中,要鼓励学生的集体参与,并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每个学生参与探究的机会。
尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应多给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。
通过探究,进行质疑讨论,激发学生的创新意识,可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确。
(三)课外提倡合作式学习
通过第一次月考,将学生的测验成绩按照学习成绩分为a、b、c 三个学习小组,其中c组为最基础的小组,b组为中等成绩组,a组为成绩优秀组。
每个级别的学生均直接请教于其高一级别的学生,a级别的可直接请教于老师。
作业和试卷可以让学生互相消化,不但效果好,老师也很舒服。
为保护学生的自尊心,在分组的过程中避免使用差生这样的词语,同时对学生说,分组只是暂时的,激发学习兴趣,唤起学生的竞争意识,每一次测验我们都会进行重新分组,每次小
测后,把各组的成绩进行比较。
对成绩上升的进行表扬,对进步小的
组分析,共同找出进步小的原因。
总之,在新课程的实施过程中,新教材为师生关系的发展提供了平台,教材不再是教育的目的和结果,而是把教材作为可以利用的工具和手段,以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。