浅谈农村初中数学教学中的评价
浅谈初中数学教学中有效运用教学评价的对策探究
的 学 习 情 况 进 行 评 价 比较 ， 包 括 对 当 前 学 习状 况 与 过 去 学 习 状 况 的 比较 和 自身 不 同 侧 面 的 比较 ， 让 教 师 能 够 更 好 的 了 解 学 生 当前 的具 体 学 习 情 况 ， 然后 制 定教 学 计划 ， 调 整 教 学 行 为， 发 挥 出 差 异 评 价 的作 用 ． （ 四） 运 用教 学评 价 促 进 学 生 表 达 和 交流 初 中生 通 过 数 学 课 堂 教 学 评 价 ， 能 够 更 快 地 学 习 与 同 学
这种评价方法 中 ， 可 以更 好 的 照顾 到每 一 个 学 生 ， 学 生 以 自 身
够 自 己动 手 操 作 、 动脑思考 ， 多 种 感 官 共 同 参 与 来 完 成 对 数 学 基本知识 的构建． 在 进 行 课 堂 教 学 评 价 时要 同 时 注 重 教 学 的 过程与结果 ， 对 学 生 的学 习行 为 和情 感 体 验 更 多 的进 行 关 注 ， 当初 中生 自己解 决 了 一 个 问 题 、 完 成 了 一 道 习 题 之 后 老 师 都 应该带动周 围的同学进行 激励评 价 ， 通 过 这 种 在 教 学 中 的评 价互动来呵护 童心 ， 促 进 学 生 的全 面 发 展 ．
２ ０ １ ３ 年第６ 期
・ 课 题研究
【 摘 要】 初 中数 学课 堂教 学 中 运 用 教 学 评 价 的 手 段 能 够 让 教 师 更 好 地 总 结课 堂教 学 经 验 ， 查 找 教 学 中存 在 的 问题 ， 从而
更 好 地 进 行 课 堂教 学． 在 初 中数 学 课 堂 教 学 过 程 中 引入 评 价 方 法 还 可 以让 教 师 更好 地 进 行 教 学 反 思 与 自我 发 展 ． 需 要 注
浅谈初中数学课堂教学评价的开展
研究浅谈初中数学课堂教学评价的开展刘伶俐摘要：初中数学中，教学评价对于教学的作用同样很大，也是评判学生的效果和掌握知识程度的一个标准。
教师本身在课堂上对于学生的态度不积极，那么收到学生的反馈就少，对于课堂氛围的活跃就起不到正面作用，本身初中时期的学生对于他人的情绪的感受就比其他人强烈，如果一些教师并没有注意自身言语对于学生的攻击性，那么很有可能给学生造成意想不到的伤害。
教师的错误评价会让孩子对于整个教师教授学科失去兴趣，这一点是十分严重的。
为此，开展有效的课堂评价尤为必要。
关键词：初中数学；课堂；教学评价；开展新一轮基础教育课程改革，已经全面开展，全新的教学思想，为素质教育的深入推进，创造有利的教学条件。
在新型的教学中，倡导以学生核心素养的培养为目的的理念，运用有效的教学方式，把握住课堂评价的多元化，成为新时代教育教学的一大亮点。
作为初中数学教师站在教学的制高点，深入到教学实践中，对课堂评价进行全方位地分析，从中汲取更为有效的方式，不仅关注学生的学习结果，更加注重学生的学习过程，及时地进行教学反思，尊重学生的感受，把握好教与学的关系，学会从不同的角度去审视学生，促使学生体验到自身的进步，不断地认识自我，并作出科学的评判，从而促使学生学习水平和能力的不断提高。
那么，在实际的初中数学教学中，如何开展有效的课堂评价呢？一、用宽容的态度对待学生，全面推进课堂评价的实施宽容是课堂评价的主旨和核心，也是学生自主学习得以提高的重要保障。
因为每个学生在成长历程中，都会受到影响，出现错误是难以避免。
所以在初中数学课堂教学中进行评价时，需要把宽容放在首位，注重学生情感的变化，缓解学生内心的紧张情绪，用和蔼可亲的态度，真诚地对待每个学生，注重与学生之间的情感沟通，走进学生的内心，特别要做到尊重学生的自尊心，鼓足学生学习数学的自信心。
例如，学生在回答问题时，我们要专心听讲，要有耐心，不要因为他们的答案不准确而立刻打断学生的回答;对错误的回答不能讽刺挖苦;善于用微笑和点头等肢体语言激励学生。
浅谈如何提高农村初中数学教学质量
素质教 育 的核心 问题 是 能力 的培 养 ， 中思 维能 力 的培 养是 其
教 学 的主要 方面 。思 维 能力 的内在 实质 是分 析 、 综合 、 理 、 用 推 应
能力 ， 外在表 现 是思 维的 速度 和质 量。 （ ） 维速度 的训 练 。 初 中生而 言 ， １思 就 思维 速度 的训练 主 要依
提 出一些有 效 的办法 和措 施 。
一
（ ） 教 法 。师 者 。 道授 业解 惑也 。 长期 以来 ，教 师讲 ， ４ 改进 “ 传 ” “ 学生 听 ” 的这 种 填 鸭式 的传 统 教 学模 式 一直 居 于统 治 地位 ， 现 但 在这 一传 统模 式 已不符 合新课 程 改革 理念 的要 求 ， 再 适应 新 的 不
【 注】 ｌ 理 研究ｌ 关 数 化
浅 谈如何提 高农 村初 中数 学教 学质 量
江苏 在我 国基础 教育 由应 试 教育 转 向素质 教 育 的今 天 ，在全 国
上 下一片 “ 负” 中 ， 为一 名农 村 初 中数学 教 师 ， 减 声 作 既要做 到 减 轻学 生负担 ， 要提 高数 学教 学质 量 ， 又 还要 促 进全 体学 生 的全 面 发展 。农村 初 中数学 教学 质量 差 ， 大家所 公 认 的 ， 么如 何 提 是 那
识既 要能 够钻 进 去 ， 又要 能 够跳 出来 。 最佳学 习方 法 ， 就是 要结 合
高农 村初 中数 学的教 学质 量 呢？ 这是 摆在 每 一个 数学 教 师面 前
一
实际情况做到： ①课前预 习， ②认真上课 ， ③课后整理， ④认真练
浅谈农村初中学生数学学习兴趣的培养
浅谈农村初中学生数学学习兴趣的培养二、农村初中学生数学学习现状农村初中学生在数学学习上存在一些普遍的问题。
由于农村学校条件的限制，教学资源相对匮乏，教师的教学水平和教学方法也参差不齐，导致了学生对数学学习的不感兴趣。
农村孩子们普遍缺乏学习数学的动力，他们对数学的学习兴趣不高。
农村学生的家庭教育水平不高，父母对孩子的学习督促不够，也影响了孩子学习数学的积极性。
农村初中学生数学学习的整体状况并不理想。
三、培养农村初中学生数学学习兴趣的策略1. 创设有趣的学习环境培养学生对数学的兴趣，首先要从课堂教学入手，教师要善于通过一些生动有趣的教学方法，来引发学生对数学的好奇心。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，来增加学生的参与感和乐趣感。
在这个过程中，教师需要重视学生的主体地位，给予他们更多的自主选择权，让他们有更多的参与感，从而激发学生对数学学习的热情。
2. 进行情境化教学情境化教学是一种将数学知识与生活实际相结合的教学方法。
教师可以通过分析生活中的实际问题，引导学生探索数学背后的规律，从而增强学生对数学的学习兴趣。
情境化教学也能够让学生更深刻地理解并应用数学知识，增强数学学习的实用性。
在农村地区，孩子们普遍生活简单，教师可以积极借助农村的生活场景，在教学中加入生活化的情境，让学生在实际生活中感受到数学的魅力。
3. 鼓励学生实践探索学生对数学的学习兴趣可以通过实践探索来培养。
在教学过程中，教师可以鼓励学生自主进行实验、制作模型等活动，让他们从实践中体验数学知识的无穷魅力，从而激发他们对数学学习的热情。
学生们在实践中发现问题、解决问题的过程中，可以提高他们的动手能力和逻辑思维能力，进而增强他们对数学学习的兴趣和自信心。
4. 营造良好的学习氛围学习氛围对学生的学习兴趣有着重要的影响。
教师可以通过班级文化建设、学科活动等形式，来营造一个积极向上的学习氛围。
学校也可以举办一些有趣的数学竞赛、数学活动，让学生在比赛中感受到数学的乐趣。
浅谈农村初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈农村初中数学课堂教学有效性的策略随着农村教育的不断发展和完善，农村初中数学教学也逐渐受到人们的关注。
由于农村教育资源相对匮乏，农村初中数学教学的有效性常常面临一些困难和挑战。
针对这一问题，我们需要制定一些有效的策略，以提高农村初中数学课堂教学的有效性。
农村初中数学教学应注重引导学生主动学习。
在农村初中数学课堂上，教师应该积极引导学生通过提问、讨论、实验等方式积极参与到课堂中来，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强他们的学习动力。
在这个过程中，教师要注重激发学生的学习激情，让他们成为课堂的主人，从而提高学生对数学知识的掌握和运用能力。
农村初中数学教学应注重培养学生的数学思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，而培养学生的数学思维能力是数学教学的一项重要任务。
为了提高农村初中学生的数学思维能力，教师们可以组织一些有趣的数学启发性游戏和活动，通过经常性的数学实践活动，培养学生的思维习惯和解决问题的能力，从而提高学生对数学的理解和运用能力。
农村初中数学教学应注重巩固和拓展数学知识。
在农村初中数学教学中，教师应该注重对基础知识的巩固和拓展，要结合农村的实际情况，引导学生掌握数学知识，并灵活运用到农村实际生活中。
可以通过制定数学实际案例，让学生对所学知识进行综合应用，巩固知识点的也提高学生的数学运用能力。
农村初中数学教学应注重个性化教学。
由于农村学校的学生特点与城市学校有所不同，因此农村初中数学教学需要具有一定的灵活性和个性化。
教师应该根据学生的学习特点和兴趣爱好，采取不同的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
对于数学学习较差的学生，可以采取一对一辅导或小组辅导的方式，帮助学生理解数学知识；对于数学学习较好的学生，可以通过拓展性的数学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要采取一系列的策略。
引导学生主动学习、培养学生的数学思维能力、巩固和拓展数学知识、个性化教学等策略是提高农村初中数学课堂教学有效性的必要手段。
浅谈初中数学教学中评价的功能
摘要 ：评价是教师和 学生之 间进行对话和 交流 的重要途 说 ， 还 不用直尺 画数轴 ， 结果把数 轴画 的像弧线 …” 老师频频 点头 ， 并投去赞同的 目光 ， “ 这个 同学说得很 对 ， 因为我们无论
做什么 ， 都应该有认真的态度 ， 踏实的作 风…・ ｏ ｏ ９ ９ ０ 我想 这是该
一
、
二， 激励弓 Ｉ 导线功能
教师 的评语 ， 可指明学生学 习中的成功与失败。 在数学教 学中， 表现为解题方法的繁与简、 速度的快与慢 、 思路的敏捷
程度、 广阔程度， 作业书写的好与环 ， 以及要改进的途径等 ， 它 会使学生明确努力的方向。 例如， 在一节数学公开课上， 学生完成了对题 目的板演，
执教老师问 ： 同学们看 ， 该 同学做的对不对？“ 对” 几乎是齐声 回答 。 “ 谁还有什 么补充 的吗？ ” 这时一个 同学站 了起来 ： “ 我认 为该 同学虽然把题做对了 ， 但他 的态度不认 真 ，字迹 潦草不
例如 ， 在学习几何——“ 矩形” 一节 的内容 时 ， 有这样一个 问题 ： 已知点 Ｐ是矩形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ内的一点 ， 求证 ： Ｐ Ａ ２ ＋ Ｐ Ｃ ２ ＝ Ｐ Ｂ ２ 十Ｐ Ｄ ２ 。 在对题 目进行演 变时 ， 有位同学提出 ： “ 如果点 Ｐ 离 开 矩形平面 ‘ 遨游太空 ’ ， 上述结论仍然不变 ！” ， 全体 同学哗然 。 这时教师对学生说 ： “ 这位 同学善 于想像 ， 且题 目 演变合理 ， 将 来你能成为一个数学诗人。 但证 明要画一个立体 图形 ， 有兴趣 的可 以课后做一做 ， 到了高 中你还会继续研究 ” 。通过教师的 席话 ， 学生得到了满 足， 他们的注意力立 即被拉 了回来 四、 自我评价 功能 布鲁姆认为学生在 学习某一特定课 题前 的准 备机制 ， 比 教师的授课更重要 ， 而学生对学 习的 自 我评价 ， 则是他 门学会 独立 学习的重要标志 。 学生依据经常获得 的外部评价经验 ， 逐 渐培养起 自 我评价能力 。而教师的评价往往也可作为 自 我评 价 的依据 ， 所 以教 师给予学生 的评语 ， 对学生 加深 自 我 了解 ， 促进努力 ， 将有十分深远的意义。 中学阶段 ， 大部分学生 已 具 备一定 的 自我评价能力 ， 并开 始注意评价自己。 有的学生结合教师给他的评语 ， 时常这样评 价 自己： “ 我学数学 比较呆板 ， 一见题 目就想套公式用定理 ， 老 老实 实的硬算 ， 所以题 目 做得很 繁 ， 作业 、 考试 老觉得时 间不 够， 吃尽了苦头。在老师的指导下我开始讲究方法 ， 重视思维 训练 ， 慢慢的改变了原来 的习惯 ， 并取得 了一定 的收获 。 ” 还有 的同学认为 “ 基本概念清 晰 ， 但运算 怕繁 ； 做 几何题 时总找不 到思路” 。 更有 同学感到 自己对数学的意识 不够强 ， “ 脑子 中没 有数学细胞 ， 数学是我心中的恐惧所在 ， 多次为没有好的分数 而难过。 ” 等等。 总之， 差不多所有学生对自己学习数学均有一 个基本合理的评价。这对学生充实、 完善、 提升 自 我是大有好 处的 。 最后还需指出， 课堂教学评语， 一定要把握好“ 度” 。评而 有据， 言之有情， 贵在恰当， 务求适时。 一定要围绕提高教学效 率， 促进学生健康发展去进行。只有这样， 才能起到评价的积 极作用 。
农村初中数学教育现状的困惑与反思
农村初中数学教育现状的困惑与反思摘要：农村初中数学教育一直处于我国义务教育的薄弱环节，大部分中学生都在变化多端的数学题目中丧失了学习数学的兴趣，究其原因是多方面的。
本文从农村初中数学教育的现状出发，思考当前教育现状中存在的问题，然后探究有效解决农村初中数学教育问题的有效策略，希望能够为广大农村初中数学教师提供思路和参考。
关键词：农村初中；数学教育；现状研究；反思对策；探究分析。
引言：在初中的众多学科当中，数学学科是一门相当枯燥的课程，大多数农村的周学生都不喜欢学习数学，重要的原因就是他们缺乏学习数学的兴趣。
因此在农村初中教学中，数学学科就变成了一门薄弱的课程，同时初中数学的教学质量也面临着严峻的考验。
导致学生缺少学习数学兴趣的原因是多方面的，不仅与教师的教学方式有关，同时也与学生的学习方法息息相关，更和初中数学课堂的教学环境是密不可分的。
因此，初中数学教师必须要深刻反思当前农村的现状和问题，探究有效改善问题的教学策略，提升农村初中数学教学的质量和效果。
1.造成农村初中数学教育现状的原因考虑到农村地区的教育教学环境，导致农村初中数学教育问题出现的原因是多方面的。
一方面就是学生自身的原因，大多数农村学生的起点较低，且知识基础较差，面对复杂的初中数学知识学生很容易丧失学习的自信，久而久之就会失去学习数学的信心。
另一方面就是教师教学方面的影响，有部分农村教师接受新课程教学改革理念的意识不深刻，依然重视自身为教学主导，在课堂中采取照本宣科的方式进行教学，严重忽视了学生的主体能动性，长期发展，学生只会被动的接受和学习，没有自主学习和探究的能力，自然无法解决变形复杂、形式多样的数学问题。
再加之部分农村教师的教学责任意识不强，对于教学草草了事，更加导致课堂教学效率不高。
除此之外就是教学环境的影响，农村地区的教学设备相对落后，很多多媒体现代化智能教学辅助设备不能应用于课堂之上，学生没有机会拓宽视野，课堂教学内容也得不到丰富，导致初中数学课堂的教学内容单调、乏味，仅仅局限于课本上的内容就会降低学生学习数学的热情，久而久之，学生学习数学的效率就会降低。
浅谈在农村初中课程改革中数学教学存在的问题
浅谈在农村初中课程改革中数学教学存在的问题新课程改革已经推行了几年，回头看一看这几年的改革之路，我们仍然感到迷惘和困惑。
笔者一直从事农村初中的管理工作，也是一名初中数学老师，亲身经历和参与了课程改革。
几年的改革之路我们经历过很多困难和挫折，也有不少的成绩和收获，但在农村初中的数学课改中仍然存在着诸多的问题。
一、教学准备不够充分为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。
因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。
所以要求教师必须有充分的教学准备，不仅要把教材处理好，把课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。
但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分，上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。
其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。
二、课堂的驾驭能力不够新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出了各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。
其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中教师没有很好地把握教学策略。
教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。
它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时调节整个教学环节。
对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。
为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。
新课程的教学其有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。
浅谈农村初中数学课堂教学
然后写下来。 往往 没有眼泪 ， 极大 的欢乐却往往是热泪盈眶。 体会和感受 ，
就说 “ ” ， 笑 吧 也有各种各样 的笑 ， 哄堂大笑 、 如
： 种多样的， 只犟是能激发学生的作文兴趣的， 我
三、 互批互改 ， 激活创作潜能
捧腹大笑 、 嫣然 一笑 、 口而笑 ， 掩 表示友 好、 亲切 的微笑 ， 示敌 意、 表 轻蔑的冷笑 ……
兴的时候 要笑 ，伤心 的时候要哭 ，这是人之常 我凭让学生谈这次活动的全过程 ，让学生说 出 ： 激发 了他们写好作文的兴趣 。 更
情， 可是有时候也有特殊的情 况， 悲痛到极 点时 你 看到什么 ， 听到什么 ， 到什么 ， 想 再说 自己的
总之 ，激发学生作文兴趣 的教学方法是多
叶圣陶先 生曾 经提出： “ 作文教 学要着重培 ： （ 作者单位 吉林省松 原市长岭县 养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点 ： 明 中学 ） 光
谈 袈 箱 初 审数
文， 李 莹 随着我 国基础教育课程改革 的不断深入开 点 ， 从多方面组织数学课 堂教学 。
堂毅
堂教学方法可 以为不同的学生个体找到适合他
们 的学 习方法 ，但是一些 弱势学生又应该选择
展 ，新 的教育形势要 求广大的农村 教师能够与
时俱进 ， 拓进取 ， 开 不断学 习先进 的教学理念和
二、 激发学生情趣 。 教学方法灵活多样
在数学教学 中，农村初中数学 教师应 该运 何 种方式参与教学呢？ 现在 的课堂中 ， 学生 的个
农村地 区与发达地 区的初中数学课堂教 学依然 的注意力 。随着教师对学生主体观 的重新思考
学生有学 习的主动权和选 择权 ，学 生可以 存在很 大的距离 。作为一个基层的农村初 中数 与定位 ，看一堂课是否成功必须看学生在课堂 根据 自己的程度 ，按照 自己的意愿去选择学 习
浅析农村初中数学教学
浅析农村初中数学教学作者：杨志平来源：《中国教育科学》2013年第09期作为执教者都知道数学教学一直是教学中的一个难题，数学科本应注重学生的数学思维，平时的经验总结。
尤其农村初中数学教学更是一道难题，因为农村孩子各方面条件差，对该科认识不够，造成了一些负面影响。
在农村，初中数学教学一直是一个“难题”。
学生的数学成绩老是提不高，总存在多数学生厌学数学。
这与传统教学和课程有相当大的关系，尤其是农村学生，他们的接触面就很小，家庭教育缺乏，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义。
学生的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。
这些内容一般都离学生生活较远，并且多半要超出学生应有的理解程度。
结果往往是一朝升学完毕，学生就什么都不知，更不要说服务于生活。
现就我本人在这二十多年的农村初中数学教学中的一点体会浅谈如下。
首先，数学教学活动要关注每个学生的个人知识和直接经验新《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
这一理念着眼于学生终身学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特征和心理发展规律选教材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满学生乐于接触的、有价值的数学题材。
农村初中孩子生活能力强，实际操作经验丰富。
这应是农村数学教学的主旋律。
但我们的教科书传统上却多是枯燥无味，看上去离他们的生活较远。
其实数学的严谨性未必一定要通过板着的面孔体现。
教课书是死的，执教者应把它用活，要让孩子对教科书有一定的亲切感，这样才能产乐学、好学的动力。
具体说来，要包括现实生活中学生们感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题等等。
初中数学课评课优点与建议
数学听评课优缺点及建议如下：
优点：
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性。
缺点：
1、课堂上细节讲解再加强一点，学生理解起来会更容易一些。
2、学生的主体地位体现不足，应更多引导学生用数学的思维思考现实世界。
3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。
4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景。
教学过程不连贯。
建议：
1、记时间分配。
在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。
2、记语言评价。
讲解语言是否规范、条理、生动、形象，
有无明显的口误。
3、记师生活动。
教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，发挥教师的主导作用。
4、记组织教学环节。
要记好整堂课的各个教学环节。
教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等。
5、记教学组织方式。
认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，学生练习次数，怎样导入新课。
6、记场地布置。
场地布置科学，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源。
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施正阳县兰青乡中心学校王霞在农村中学数学教学中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
针对农村中学生的特点及教师经常出现的问题，就此提出几点建议和措施一、存在的问题1、教学目的不明确，学生的学习存在盲目性现在，一般的数学课是这样开头的：“今天我们讲……”为什么要“讲”？教师不谈，学生也不清楚，反正教师怎么讲，学生就怎么听。
学习的目的不明确，从哪儿有学习的主动性？举个例子。
一堂课是这样上的：“今天我们讲坐标的互化”，然后画图，写出直角坐标与极坐标之间的三个关系式，下面讲如何把直角坐标化为极坐标，把极坐标化为直角坐标。
课上完了，对到底为什么要把两种坐标互化，只字不提，学生中也没人问。
教育学指出，学习是一种有目的的活动，学习的目的性越明确，学生学习的积极性就越高。
心理学认为，学习上自觉性，就是指学生对学习的目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所产生的学习积极性。
我们常讲要教育学生树立为革命而学习的明确目的，这是一个总目标，要达到这样总的目标，必须使学生明确学习每门课程、每一章节乃至每一堂课的目的。
“大目的”是建立在许多“小目的”的基础上的，离开了这一个个小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口号，所谓学习目的性的教育也就要落空。
2、、学生无准备听课的状态，采用自学存疑的方法学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望，而认识需要和求知欲又来之于学习过程中出现的新的问题。
只有当学生碰到似乎熟悉但又说不清楚，不能立即解决的问题时，他们才会产生思维的需要，进行积极的思维。
传统的教学方法，学生在听课而没有解决问题的需要，听课时常处于一种被动接受的状态，因而也就不易引起积极的思维。
三、教师细嚼慢咽，一讲到底的做法，采取教师重点讲课，引导学生“自得”的教学方法传统的教学方法，教师满足于“讲细讲透”，学生致力于“听懂听会”。
浅谈农村初中数学教学现状及对策
浅谈农村初中数学教学现状及对策【摘要】基础教育课程改革迅速在全国范围内展开，新课程凸显出全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面发生了重大变革。
作为一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育观念，转变教学行为。
【关键词】新课程初中数学教学反思新课改的不断推进，不断对广大教师提出要求，从理念到行为不是自然而然的过程，教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为，促进自己专业发展和有效教学，以适应时代发展的需要。
新课改的实施对教师提出了严峻挑战和诸多期待。
教师把对新课程的理解转变为具体的课堂行为，在教学实施中，给学生提供大量的时间进行活动的机会，让学生通过亲身活动来促进过程性目标的达成。
但是，在实际的数学课堂教学中也出现了不容忽视的问题，其表现形式有以下几种：一、学生对以合作学习的课堂教学有措手不及的现象与城市相比，农村学校落后，差距大，教学设施跟不上，学生的见识面普遍狭隘，生源的基础大面积差，主动自觉参与学习研究的学生不多。
课堂上，老师布置问题分组讨论，部分同学就趁机说话谈笑，把要讨论的问题放到一边，每组中剩余的少数学生也就只能呆呆地坐着。
在对外公开的研究课中，老师苦心积虑设计出来的讨论研究的问题，部分学生也是依然我行我素，多数学生以沉默代替讨论，或干脆把任务推到学习好的同学身上。
鉴于这种情况，在农村初中教学中，部分教师为了迎合新课改而没有结合当地的实际，过分强调合作学习，使整个课堂几乎变成小市场。
或者说，没有结合一节课的内容而作出切实可行的课堂设计，小组合作学习的目的、时机和过程没能设计得恰当，这对于学生来说，往往是优秀生的意见和想法代表了小组成员的意见和想法，学习成绩差的学生在小组合作学习过程中就只能做陪衬、听众。
二、过分强调探究式教学探究教学强调学生的主体性和教师的主导作用，学生在探究中始终处于主动状态，从问题的提出，制定问题探究的计划到收集资料、处理信息和得到结果、验证结论都渗透了学生的辛勤劳动和积极的思考。
浅谈新课程中的农村初中数学教学
浅谈 新课程 中的农村初 中数学教学
０ ２ ５ 河北省肃 宁县河北 中学 张建庭 ６３０
摘 要： 全面推进素质教育是 当今 学校教 育的发展 方向， 本文 针 对农 村 中学数学教育 的薄 弱环节 ， 结合具体 实 际， 出 自己的 提 些有效方法和措施 。其 中包括如何更新 学生观 念、 激发 学生学 习兴趣及 自己在 中学数 学教学 中一些行之有 效的方 法和措施。
一
使学 生树立正 确 的学 习观 对折五十次后有 多高？” 学生讨论后， 教师再告诉他们结果 ， 这时学 农村中学的学生 ， 见识少 ， 所学知识均 为书本 知识 ， 对于 生活 生会觉得非常好 奇 （ 因为他们想不 到会有教师说 的那 么高） 这样 ， 中 常 见 的 一 些现 象 一 无 所 知 ， 因此 ， 们 认 为 所 学 知 识 对 自 己的 将 学 生对 学 习乘 方就 产 生 了很 大 的 兴 趣 。 他
生求知欲， 要我学’ 为“ 把“ 我要学 ” 的正确学习观。
教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节， 多数学生 在“ ” 听 时不懂方法， 习效果也就不明显 。 学 怎样听好课呢？ 首先， 在
听课过程中必须专心， 不要“ 身在教室心在外 ” 。第二． 抓重点， 做笔 在教学 中， 教师应该热爱 自己的学生 ， 以爱 心去 教化他们 ， 把 记。在上课时， 教师 都会 强调某些 问题 （ 或多次提到的问题） 即为本 师生问 的距离缩 短，让学生感到老师是他们 的朋 友，这一点很重 节重点， 学生在听时， 只是暂时的记 住和理解 ， 因此 ， 要将知识 点记
处， 想多问。 多
二、 灵活采 用各种方 法激 发学 生学 习的兴 趣
从活动到思考 ， 在探索数学 中发展学生思维 。教材中编排了大 激 发 学 生 的 学 习动 机 ， 起 学 生 的求 知 欲 望 ， 他 们 兴趣 盎 然 地 参 量数学活动 ， 唤 让 如一些有趣 的情景 引入、 问题 拓展、 一试、 试 做一做 、 与 到 教学 的全 过程 。激 发 他 们 学 习数 学 的兴 趣 ， 注 意 兴趣 是 学 生 想一想 ， 要 一些很有意思的“ 阅读 ’ ， 等都是学生 比较关注和喜欢的。我 在不断克服 困难的过程中培 养起 来的，老师要引导他们如 何面 对 在处理上述一些“ 活动项 目” ， 时 因学生热情 高涨， 讨论 的场面非常 学习中的困难， 培养学生的 自信心 。 热 烈， 常常把 一个“ 目” 项 留给学生 用一节课甚 至两节课 的时间去 数 学多为抽 象、 枯燥 的， 生学起来感觉 无味 ， 果一味地 由 讨论和研究。学生的学 习热情常常感染我， 学 如 我经常与学生一起讨论 老 师讲授 ， 一 言堂 ” 漠视学生潜在 的学 习困难 ， 易使许多学 问题到放学 以后很长时间。 搞“ ， 容 生觉得无法跟上节奏 ， 日积月累 ， 习信心逐渐丧 失 ， 学 教师在教学 在这些数学活动 中， 我不仅给学生提供大量动手实践、 自主探
初中数学课堂的教学评价浅谈
初中数学课堂的教学评价浅谈数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有十分重要的作用。
而课堂教学是学生学习数学的主要环境之一，对于教学的评价和改进至关重要。
本文将从不同角度对初中数学课堂的教学评价进行分析和探讨。
一、教师的教学能力评价在初中数学课堂中，教师的教学能力是决定教学效果的重要因素之一。
对教师的教学能力进行评价，主要从以下几个方面来考察：1. 教学目标的确定是否明确。
教师应根据学生的学习特点和课程要求，设定明确的教学目标，并在课堂中清晰地向学生传达。
2. 教学内容的设计是否合理。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和组织教学内容，让学生在合适的时间内达到预定的学习效果。
3. 教学方法的选择是否适当。
教师应根据教学内容和学生的学习习惯，灵活运用多种教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
4. 教学过程的组织是否有序。
教师应合理安排教学时间，掌握教学节奏，使教学过程有条不紊，学生能够在稳定的环境中进行学习。
5. 教学效果的评估是否准确。
教师应及时对学生的学习成果进行评估和反馈，发现学生的问题和困难，并及时调整教学策略，提高教学效果。
二、学生学习情况的评价除了评价教师的教学能力外，还需要对学生的学习情况进行评价，以帮助他们更好地学习和提高。
学生的学习情况评价主要从以下几个方面进行考察：1. 学习态度和行为的评价。
评价学生的学习态度和行为，如是否认真听讲、积极思考、独立完成作业等，以及是否按时完成作业和参与课堂活动。
2. 学习成绩的评价。
评价学生在考试中的得分和在平时作业中的表现，以了解学生的学习能力和掌握程度。
3. 学习方法的评价。
评价学生的学习方法是否科学有效，如是否善于总结、归纳和运用所学知识，是否能够灵活运用所学的解题方法等。
4. 学习能力的评价。
评价学生的学习能力，如思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等，以了解学生在数学学科方面的整体能力水平。
三、课堂教学环境的评价除了评价教师和学生的个体情况外，还需要对课堂教学环境进行评价。
农村初中数学课堂教学的有效性
浅谈农村初中数学课堂教学的有效性在当下新课程改革的大背景下，作为农村初中数学的一线教师，诸多问题摆在我们的面前。
首先，城乡教育存在较大差距。
目前，就农村初中来讲，教学设施差，学生现代化电子教学设施、活动与生活等条件远跟不上教育要求，很多学校的校舍还是d级危房，卫生状况差等，是城乡教育差距大的主要表现。
在这样环境学习的农村学生，无论在文化素质、思想素质，心理素质等方面都明显滞后于城市学生。
其次，师资力量薄弱，老师工资待遇偏低。
由于农村老师的工资待遇偏低，因此很难留得住优秀的老师在农村任教，导致农村中小学老师的整体素质不高，师资力量薄弱。
然后，农村留守学生问题严重。
在农村，很多孩子的父母都外出打工，把孩子留在家由爷爷、奶奶或亲戚看管，而这些监管人无论是身体的健康程度、精力还是文化素质等都表现为心有余而力不足，不能胜任此工作，造成这些留守学生放任自由，不愿认真学习。
最后，学校周边环境对教学的严重影响。
现在特别是学校周围，随处可见电子游戏室和网吧，农村留守学生缺乏必要的管束，纪律观念差，迟到、旷课、逃学等不良现象经常发生，学习目标不明确，再加上基础不扎实，没有掌握良好的学习方法，造成部分学生不安心学习。
受以上各种因素的影响，目前农村初中课堂教学质量不容乐观。
如何调动学生的学习兴趣与积极性，如何有效提高农村初中数学课堂教学效果，成为我们亟待解决的问题。
我认为：要提高农村初中数学课堂教学的有效性应该从以下几个方面着手。
一、创设新颖的课堂导入模式，激发学生的学习兴趣著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的姿态，就急于传授知识，那么这种知识只能令人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力活动就会带来学习的疲倦。
”可见教学情景的有效创设能使教学活动收到事半功倍的效果。
比如在上九年级一节时，我就是这样引入新课的：同学们，你们看过2008年奥运会的田径比赛吗？还记得男子200米跑的冠军是谁吗？（博尔特）你们知道运动员在跑200米时的起点是在同一条直线吗？（不是）如果起点设在同一条起跑线，而终点又相同的话，你会选择跑内道还是外道？（内道）为什么呢？（内道路程短）你知道内道比外道短多少吗？（不知道）大家想不想知道呢？（想），那好，那我们就一起来学习弧长的计算方法——这样，简单的几句话就能将学生引入进了课堂教学活动。
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浅谈农村初中数学教学中的评价
课堂教学的评价分为发展性评价与终结性评价，在传统的教学中，课堂教学中的评价都是终结性的评价，对学生的唯一评价就是看学生的期末考试成绩，对老师的评价也是以学生的期末考试成绩为唯一依据。
这样就忽视了学生的发展过程，忽视了对学生知识形成过程的评价。
特别，数学是思维的体操。
学生在获取知识的同时更重要的是获得较高的数学素养。
新课程理念要求对学生的评价要从终结性评价向发展性评价转变。
教师对学生的评价以发展性评价为主，其目的就在于促进学生学习的进步，激励学生的学习兴趣，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心，充分发挥学生学习数学的积极性与主动性。
在多年的教学实践中，我认为初中数学课堂教学中的评价要做到以下几个方面：
一是把握好评价的时机
教师评价学生，若把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。
教师的评价语言往往缺少个性和价值。
总是“你说得真好！”“你说得太好了！”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。
学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。
长时间的这种缺
乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。
把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。
在教学过程中，教师应时刻关注学生的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。
及时评价会潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法，促进学习效率的提高。
教师在课堂上不能动不动就“你真好，你真棒！”动不动就送“智慧星”，因为这样做会使学生产生自满情绪，甚至迷失方向。
近几年来优质课比赛中不分青红皂白的“掌声”教学引起了教育评价的反思。
相反课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。
只有这样，我们教师的评价才是真正适时、到位的，真正体现了评价的意义和价值。
二是语言要富有激励性鼓励性语言
评价是什么？评价应该是“欣赏”，是“激励”，还应是“导向”。
教学改革使得教师确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。
课堂上的评价应不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异。
教师要有创造性地对学生进行激励性和启发性评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正
让课堂评价语言发挥气度。
我们数学应该以“享受数学”的理念帮助学生热爱数学，学好数学，加强赏识教育。
把学生情感态度与价值观的培养贯穿于数学教学的全过程，以学生的发展为本，让学生在互动中感受、体验与内化。
使数学情感态度与价值观成为教学内容的血肉，教学过程的灵魂。
三是要灵活运用终结性评价。
在数学课堂的评价过程中，我们强调以发展性评价为主，但也不能把终结性评价排斥于课堂评价之外。
对于解题方法与思维方法方面的评价，适合运用于发展性评价；至于计算问题方面的评价，应倾向于终结性评价，比如有理数计算的问题，就更适合终结性评价。
四是倡导学生自主评价
致力于学生学习方式的转变是教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。
把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，在数学教学中广为使用。
因此在数学教学中提倡学生自主评价与同学之间的彼此评价，无疑是对常规课堂教学评价的有效补充。
它改变了传统单一的由老师为核心的课堂评价方式，促使课堂评价日趋多元化的互动式的评价。
课堂评价除了教师对学生的评价外，还应该包括学生对学生的评价、学生对教师的评价这两个方面。
但在目前的课堂教学评价中，我们看到的还主要是教师对学生的评价，而学
生间的互评、学生对教师的评价则很少有。
学生间的互动评价，有可能比老师的评价更符合学生的年龄与心理发展实际，更利于学生接受，从而起到教学评价的效果。
总之，评价除了“欣赏”和“激励”外还有一个重要的功能，那就是“导向”作用，因而教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。
一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。