教师专业发展的趋势与内涵

教师专业发展的趋势与内涵

教师专业发展的内涵

（一）教师专业发展的趋势重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。

1963 年和1980 年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国际教育组织一贯强调和重视的问题。20 世纪80 年代以来，教师专业发展口益成为人们关注的焦点。“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的‘ 外部

’ 环境和对社会专业的认可到关注‘ 内部

’ 专业素质的提高的过程。”“教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。”① 叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势是向着三个方面发展的②。

第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。因此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量要有机地结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。这是对教师职业丰富性‘ 的深入开掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。

第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。长期以来，社会对教师职业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。其实，教育者应该先受教育，功和学生发展的前提和基础。自我发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。

第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。人们通常认为学生的成

长是教师最大的幸福，但常常忽视甚至感受不到教师日常工作中所蕴涵的快乐。同样，以往的研究者也将教师发展的重要阶段定位于特定场所的集中学习或培训，忽视了日常工作过程对教师发展的重要意义。而教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化、对学生心理变化的敏锐感知、对教育时机的准确把握、对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师创造力的表现，教师也可以而且也应该在这个过程中体会到职业内在的尊严和快乐。因此，教师在工作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。教师发展研究

应深入学校的日常教育教学生活中，使教师在自己所熟悉的领域中慢慢体验自己的成长与发展。

[page]--> （二）教师专业发展的内涵教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充

分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们要包含以下内容。

1．遵守职业道德

教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道

德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展

就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、

以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正时代对教

师职业的基本伧理道德要求。奉献“作为从业的基本要

求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合理。“公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了

善”的价值。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育

性，相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。2019 年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

2．拓展专业知识

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法

知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。

学科教学知识形成的过程，就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将科学专家和一般教师区别开来。

3．提升专业能力

专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：

(1)教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的