美好意境让音乐课更精彩
诗情画意乐在其中
诗情画意乐在其中作者：崔学芳来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第12期摘要：当前诗词热这一中国文化浪潮已经兴起，小学音乐教材的古诗比例也明显增加。
古诗与音乐的特点有很多共通之处，在小学音乐课堂搭建学习古诗的平台，做到诗乐合一，既可以传承我国的传统文化，又可以丰富学生音乐学习的内容，让音乐课堂充满活力。
这是小学音乐教师值得尝试的一种教学实践。
关键词：古诗；吟唱；演绎；快乐中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-052-1诗与歌原为一体，古人的诗词吟唱表演性强，有乐谱可依，是古典诗词音乐美的升华。
因此，把古诗词与小学音乐课堂融合是极为自然和恰当的。
古诗词文化可以丰富我们的音乐课堂，音乐更可以让古诗绽放艺术的光彩。
在学习和传承我国的古典文化的同时，丰富学生音乐学习的内容，同时体验学习的快乐。
一、趣读古诗，训练学生音乐节奏韵律在古诗教学中，教师要引导学生掌握古诗的节奏，把握句中的停顿。
适当将学生熟知的古诗引入音乐课堂，学生的音乐节奏训练就变得丰富多彩、生动有趣。
例如三年级音乐教材中，诵读乐府诗歌《长歌行》，先让学生诵读全诗，然后取最后两句练习：4/4通过不同节奏的朗读，学生能很清楚地感受到不同休止符和速度带给自己不同的情绪体验，理解诗人对大好时光的感慨和珍惜。
二、吟唱古诗，加深学生音乐情感体验荀子说：“声乐之入人也深，其化人也速。
”意为音乐生于人心，感人的力量最深，改变人的情感也最快。
诗词吟唱，是文学与音乐相结合的文化艺术形式，是诗词音乐性的进一步升华。
在熟练诵读之后，古人又通过吟唱的方式，进一步入诗境、会诗情、品诗味。
在我们的音乐课堂，教师亦可带学生进入诗情画意的艺术殿堂。
1.诗画入情境。
我国古诗词一个重要的艺术特点就是“诗中有画”，一首好的诗词，总能通过简洁的文字展现出一幅生动的画面。
音乐课堂上教师可以巧妙地通过吟诵古诗创设的情境，加深学生对歌曲情感的理解。
创设音乐情境,感受音乐之美
在 现 在 的音 乐 教 学 中 ，音 乐 知 识 的讲 解 比较 枯 燥。 学生不容易理解 ， 这 就 与 欣 赏 音 乐 给 我 们 提 供 的 各 种 美 好 感 受 发 生 了 冲 突 。在 学 生 中 ， 喜欢听音 乐 、 唱歌 的人 数很 多 ， 但他们 却往往都不喜 欢上音乐课 。 在 音 乐 教 学 中 ，教 师 要 改 变 以 往 单 纯 以灌 输 知 识 为 目的 的教 学 方 法 ， 与 多媒 体 技 术 相 结 合 。 提 高 学 生 对 骰 音 乐 课 的兴 趣 。在 音 乐 课 中 添 加 流 行 音 乐 的 元 素 。 使 他 们 把 喜 欢 流 行 音 乐 的 兴 趣 转 移 到 音 乐 课 中 。 同 时。 音 乐 教师 要提 高 自己的专 业 素质 ， 要 以 学 生 对 音乐感 兴趣 的方面进 行课 堂导入 ． 使 学 生 在 接 触 音 占 乐 的初始 。 就 对 音 乐 课 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 增 加 他 们 的 主动性 ， 发 挥 他 们 的创 造 性 ， 提 高 他 们 的 想 象 和 创 新 此 能力
。
０
一、 更 新 教 学 观念 ， 让音乐真正走进学生的， 中 传 统 的教 学 中 ， 音乐课 只是单纯 的知识教学 ， 其
舍 目的只是让学生掌握音乐的一些理论知识 ，与学生
喜 欢 的流 行 歌 曲 截 然 不 同 。在 这 种 枯 燥 的授 课 过 程 中 ．本 来 对 音 乐 有 浓 厚 兴 趣 的 学 生 逐 渐 失 去 了 对 音 乐 课 的期 待 ． 上 课 过 程 中 也 变 得 极 为被 动 ． 不 利 于 学 生 创 造 能 力 和 想 象 力 的 开 发 。要 提 高 音 乐 课 的课 堂 质量 ． 提高学 生在课堂上 的主动性 ． 教 师 就 要 把 课 堂 变 为 学 生 的课堂 。 使 学 生 正 在 成 为课 堂 的 主人 。 在 课 堂 上要 以人 为本 ， 以 提 高 学 生 对 音 乐 的 兴 趣 。欣 赏 课 的难 度 较 大 ． 就 初 中学 生 的 音 乐水平来 说 ． 在欣赏音乐 时从哪方 面去思考 。 如 何 对 乐 曲进 行 分析 、 体会 都 比 较难 。那 么 如 何 在 较 难 的 课 堂 教 学 中 激 发 学 生 学习音乐的兴趣呢？ 我 们 可 以采 取 用 故 事 进 行 导 入 的 方 式 进 行 讲述 。 例如 。 在欣 赏 小 提 琴 协 奏 曲 《 梁 山伯 与 祝 英 台 》 时， 我 先 给 学 生 讲 述 了梁 山伯 和 祝 英 台 的故 事 ．跌 宕 起 伏 的 故 事 情 节 ． 凄 美的爱情故事把学生深深吸引住 了 ． 他 们 对 课 堂 中 要 学 习 和 欣 赏 的 曲子 有 了强 烈 的 好 奇 心 。在 这 种 好 奇 心 的 驱 使 下 ． 学 生 充 分发挥 了他们 的主动性 ． 主 动 去 学 习 和 欣 赏 这 首 曲子 。 并 将 听 到 的 故 事 情 节 与 曲 子 结 合 起 来 分 析 ．更 能体 会 曲 子 的 意 境 ． 从 而 提 高 了音 乐 欣 赏 的 能 力 和 兴 趣 二、 运 用 学 科整 合 。 提 高 学 生 音 乐 文 化 品 味 在音乐 教学 中． 教学方式 多种多样 ． 教 师 在 教 学 中 要 利 用 各种教育教学途径 ． 开拓 学 生 的 视 野 。在 进 行 其 他 学 科 的 教 学 时可以和音乐欣赏结合起来 ． 让 音 乐 与 各 个 学 科 的 知识 联 系 起 来。 例如 。 音 乐 与 舞蹈 结 合 来 表 现音 乐 ； 与 美 术 结 合 使 音 乐 更 形 象： 与语 文 中 的诗 词 、 戏剧结合更容易理解。 八 年 级 下 册 第 一 单 元唱歌课 《 给 未来一片绿 色》 ， 通过演 唱歌 曲 ， 使 学 生 明 白 了 如 何保护 我们的家 园 ， 对我们 生活在地球 上 ， 要 保 护 我 们 的 生 存 环 境 有 了明 确 的 体 会 和 认 识 。《 大海啊 ， 故乡》 是 一 首 流 传 很 久 的歌曲 ， 教 师 在 课 堂 讲 授 时 可 以先 让 学 生 倾 听 、 欣 赏这首歌 曲。 们 应该充分 地认识到 “ 白纸 黑 字 ” 的 文 本 阅 读 才 是 语 文 课 堂 的 主流 ． 是 语 文 课 堂 教 学 永 远 不 可代 替 的 武 器 。语 文 学 习 的关 键 是 让 学 生 体 会 领 悟 已呈 现 的 言 语 。 图 片式 多 媒 体 的 应 用 。 使 学 生 养 成 一 种 惰性 。 因 为 在 屏 幕 上 ， 学 生 的 直 观 感 受 会 将 关 注 点 投 注 在 图像 上 。 自然 而 然 地 忽 略文 字 ， 随着 时间的推移 ， 学 生 喜 欢 的语 言 效 果 变 成 了 图像 ． 在 不 知 不 觉 中 作 为 主 体 对 象 的语 言 文 字 的感 受 力 在 削 弱 ． 甚至 被图像所取 代 ． 向 着 当前 社 会 中 越 来 越 流 行 的 简 单 直 观 读 图 习 惯 靠 拢 。从 古 所 流行 的 的 “ 一盏 烛 光一张黄 纸“ 的文字阅读享 受已越来越 少 ． 很 难 达 到 心 灵 与 纯 粹 的美 的 情 境 相 融 合 的 境 界 ． 对 学 生 语 言 感 知 能 力 的培 养形 成 了极 大 的 阻 碍 一 节 优 秀 的语 文 课 ． 不 只 是 采 用 科 学 方 法 使 学 生 接 受 所 要 传 递 的 知识 ． 更 应 该 成 功地 引 导 学 生 在 语 言 学 习 时 学 会 对 课 堂情 绪 和气 氛 的 调 节 。 活跃思 维 ． 传递教 师与学生 ， 学 生 与学 生 的情 感 ． 进 而 碰 撞 出思 维 的 火 花 。 课 堂 教 学 实 践 告 诉 我们 ． 片 面 地 依 赖 教 学 方 法 以及 现 代 化 的 教 学 技 术 对 于 学 生 体 会 文 字 的韵 味 ． 进 发 全 新 思 维 火 花 的 是 远 远 不 够 的 。引 导 学 生 全 身心地沉 浸于每一个 文字 ． 润泽学生 的灵魂 ． 才 会 让 学 生 享
“体验快乐”让音乐课充满魅力
基础教 育
‘ 验 快 乐 ’ 音 乐课充 满 魅 力 ‘ 傩 ’ 让
浙 江省 浦 江县 黄 宅二 小 曹红 芳
［ 摘 要 ］、 ， 学音 乐教学 中， 学生在音 乐审 美过程 中获得愉悦的感受与体验 ， Ｊ 使 让学生在 音 乐活动 中愉悦 身心， 体验 快乐是音 乐以审
ห้องสมุดไป่ตู้
美体验 为核心的体现。在小学音 乐教学 中， 引导 学生主动参与音乐活动时 ， 尊重个体的不 同音乐体验和学习方式， 在 要 强调音 乐的 情感体验， 创设愉悦情境 ， 让学生舒心地享受音乐； 并营造 实践空间， 让学生尽请地表现音乐； 同时融入 多元化教 学内容 ， ４生积极 － ￣ Ｚ＂
一
音乐是一种创造性艺术。音 乐语 言所 描述 的音乐形象通常带有模 糊性 ， 是这种模糊 性给学生提供 了更为 自由 、 正 广阔的想象空间 。 也正 是音 乐学 科的 这种 非语 意性 和不 确定 性 ，使 它具 有特 殊 的学 习方 式——体验 的方式 。新制定 的《 日制义务教 育音乐课 程标准 （ 全 实验 稿 ）在前言 中就 明确提出小学音乐要体现 以音乐 审美 体验为核心 ， 》 引 导学生主动参与音乐 ， 尊重个体的不同音 乐体验和学习方式 …… 教育意义上的“ 体验 ” 既是一种活动过程 ， 也是活动的结果 ， 作为活 动的过 程， 指学生亲身经历某事并获得 的相应的认识与情感 ； 作为活动 的结果 ， 指学生从其亲历 中获得的认识结果和情感体验。 在课程性质与价值 中又强调审美体验价值 ， 强调音乐的情感体验 ， 在过程与方法 中又教给我们音乐教师要让学生体验 ，倡导完整而充分 地聆 听音乐作品， 使学生存音乐审美过程 中获得愉悦 的感受与体验。 那 么， 在教学 中， 如何 引导学生在体验 中快乐地学习音乐呢？ 在 情境 中享 受 音 乐 音乐是最擅长表现情感 ， 以情感人 的艺术。 黑格尔称 ：音乐是心情 “ 的艺术 。” 利用现代化媒体教学手段创设 情景 ， 营造愉快 宽松的学 习氛 同， 能使 学生积极主动地投入学 习之中。比如一 年级小朋友 ， 他们 活泼 好动 ， 注意力时间短。欣赏课《 青蛙 》 是一 首二胡 齐奏 曲， 描述 了小青蛙 池 塘 玩 耍 时 ， 然 遇 到 了暴 风 雨 ， 黎 明时 雨停 了 ， 蛙 又 重 新 开 始 突 在 青 了一天的生活 。本课 音乐是抽象 的， ＿强化低年纪学生 的想象力 ， 为 『 在 聆听音乐时享受音乐 ， 教师可借助多媒体动 画篇 ， 向学 生提供信息源 ： 满池的荷花 ， 碧绿 的荷 叶， 活泼可爱的青蛙 ， 雷鸣 电闪 ， 暴风雨 ， 让学生 存教师描述的意境中 ， 边看 画面， 边听音乐 ， 激发学生 的想象力 ， 然后请 学生用不同的形式来 表现音乐 ，如选择色彩 画出不 同的线条来突 出暴 风雨的特征 ， 用动作表现暴风雨前后小青蛙 的不 同姿态等等 ， 使学生在 轻松 愉 快 的 气 氛 中 人情 入境 ，促 进 学 生 的 认 识 ， 由直 观 Ｉ 到 抽 象 思 升 维 ， 令 人 兴 奋 的音 乐 创 作 过 程 的体 验 。 得到 音 乐最能直接地表现和激发情感 ， 最有 力地拨动人们的心 弦。 音乐 教师是情感的传播者 ， 教师的情绪能直接影响学生对歌曲的情感体验 。 在这 一 环 节 中 ， 师 的引 导是 学 生 情 感 体 验 的 关 键 。 因 此 ， 教 学 中教 教 在 师 要 ｉ 学 生 存 平 等 、 主 的氛 围 巾享 受 音 乐 ， 造 音 乐 ， 自己 的 心灵 卜 民 创 用 去感化学生 。一次 音乐课 ， 一位性格较内向的女生任跳舞时不小心摔 了一跤 ， 全班 同学都突然大笑起来 ， 这时 ， 对全小同学说 ：芳芳 同学 我 “ 为＿ 『 练好这个动作 ， 课余时花 ＿很多的时间 ， ｒ 我们 全班同学应该为她勇 敢 的精神而鼓掌 ， 我相信她会跳得更好 。” 全班 同学热烈 的掌声 和老 在 师期待 的 目光 中， 芳芳同学用顽强的毅力跳完 全曲。事后 ， 她对我说 ： “ 方老师 ， 我觉得音乐能给我力量 ， 我越来越 喜欢上音乐课 了。” 二 、 实践 中表 现 音 乐 在 课 程标 准 指 出 ： 哥乐课 的教 学 过 程 就 是 艺 术 的实 践 过 程 。” 此 ， “ 凶 教师要积极引导学生参与各项音乐活动 ， 通过 艺术实践 ， 增强学生音乐 表现的 自信心 ， 培养 良好 的合作意识和团队精神 。 小组 合 作 与 师 生 合作 是 小 学 音 乐 活 动 的 主要 形 式 。美 国近 几 年 推 崇的小组互助合作学 习与传统 的学习小组有一些差别。它的主要特色
设计好开场白 让音乐课更精彩
数学 生回答不上来， 构成 了问题 情境 ， 形成急于想听
一
听音乐 怎样表现流水声 的愿望 ，我便播放古筝 曲 五、 以扣人心弦、 引人入胜的故事开场 中学生对叙述 性 内容的艺术作 品较为关注 ，对
… …
、
利用 多媒体音像 画面开场
运用 多媒体技 术进 行音乐教 学， 已成为 当今现 代音乐教 师的标 志。的确 ， 多媒体 画面色彩艳丽 、 形
象 逼 真 ， 与 音 响 浑 然 一 体 ，能 充 分 调 动 学 生 视 听 感
” 此时教 室里一片寂静， 伴随 音乐 的起伏 ， 有的
应我响 回声……… ‘ 呵！汗雨挥 洒彩 笔画—— 桂林 山
水—— 满天下！ ”勿用 多言，同学们随抒情 的诗句 意
境， 已看 到 了隽 丽 的 花 山壁 画 。诗 与 音 乐 的 结合 ， 能
有时， 因制作课 件受时间、内容的限制 。 且课程
内容 题 材 单 一 ． 对 具 有 独立 性 时 ， 可 直 接 播 放 光 相 也
４ ／ 小学 ｒ ４尹 旌１与管理
维普资讯
２０ ０ ６年第 ４期 （ 总第 １５期） ５ 刻 印象， 有助于进一步教学。 一位教师在教唱歌 曲 如
… …
。
我又问： 音乐是怎样表现流水声的？ 此时， 多 大
《 友谊地久天长》 课前先用卡拉 Ｏ 时， Ｋ形 式演唱一首 歌 曲—— 《 知音》 她用甜美的音色， ， 真挚的情感 ， 道
烈场面 ，自然的将同学们带入到节 日的喜庆气氛 中
卡拉 Ｏ Ｋ这 种演 唱形式是人们喜 闻乐见 的，尤
来， 为学唱歌 曲《 新年好》 埋下 了伏 笔。
音乐(心得)之让音乐课“趣”起来
音乐论文之让音乐课“趣”起来兴趣是推动学生学习的强大动力，创设一种可激发学生某种兴趣的情境，使学生产生好奇感，也就是在教材内容与学生求知心理间架起一座桥梁，从而把学生引入到有关的知识中去，使课堂更加生动活泼。
在组织音乐教学活动时，我们应充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力，创设性地设计丰富多彩的教学形式，以激发、培养、发展学生的音乐兴趣及爱好。
因而在上音乐课时，我充分利用学生灵巧的肢体、自然的嗓音，通过律动、绘画、即兴创作、游戏、表演、节奏等相结合的、孩子们喜闻乐见的综合手段，进行直观教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感。
1、故事法小学学生，特别是低年级学生爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。
在授课前先讲一个有关歌曲内容的故事，然后自然导入新课，从而激起学生的兴趣，再把这种兴趣迁移到学习歌曲上来，如教小歌舞剧《小放牛》这课时，老师先绘声绘色地说故事。
然后问：大家还想知道这个故事的具体情节吗？这节课我们来共同学习“小放牛”的故事（揭示课题）。
在音乐课堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情节的，我们还能运用丰富的联想，续编音乐故事，创造情节，发展思维。
如《龟兔赛跑》，在学完以后，可以让学生自己来当作曲家、作词家、创编后传，还可以来表演自己编的故事。
孩子们的兴致自然被教师激发出来了。
我在教唱歌曲《闪烁的小星》时，首先把这首歌的内容编成一个小故事，讲给孩子们听，让他们从形象直观中得到美的感受。
我问，什么东西一闪、一闪、亮晶晶，好像千万只小眼睛，挂在天空会放光明。
“同学们，你们猜一猜，这是什么？”孩子们靠自己的生活感受，很快就会齐声回答出来“星星”。
我肯定这一回答后，接着就说，今天我们来学唱一首美国儿歌《闪烁的小星》。
当唱起这首歌时，孩子们的头脑里就有一个一闪、一闪、亮晶晶的形象在活动。
学生在听故事过程中，很快就学会了歌词。
2、表演法。
学生在学习音乐时，要对音乐有所感，有所悟，有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。
谈小学音乐课中的意境教学
谈 小 学 音 乐 课 中 的 意 境 教 学
杨 忠奇
（ 正 安县 谢 坝 仡 佬 族 苗 族 乡 中心 小 学 ， 贵州 正安 摘 要 ：小 学 音 乐课 的 意 境 营 造 ， 主 要 是 给 学 生 带 来 一 种 美的 享 受 ． 收 到 良好 的教 学效 果 。 作 者 的 做 法 主 要 是 用 色彩 营造意境、 用 多媒 体 展 示 意 境 、 用钢 琴 演 奏 渲 染意 境 和 用语 言 描 述意境． 达 到 较 佳 的教 学效 果 。 关键词 ： 小 学音 乐课 意境 教 学 教 学 方 法
小 学 音 乐 课 的意 境 教 学 正 在 受 到 广 大 音 乐 教 师 的关 注 ， 从 许 多 报 纸 杂 志 上 发 表 的 有 关 小 学 音 乐 课 意 境 教 学 的心 得 体 会文章 中。 可以看到， 小 学 音 乐 课 的 意 境 教 学 正 成 为 广 大 音 乐
５ ６ ３ ４ ０ ４ ）
想 为依 据 ， 创 、 严肃 、 幽雅 、 优美等色调 ， 把 一定 的 思 想 情 感 和 情 趣 表 现 在色调里 ， 从而引起观众的同感或共鸣， 把 自 己 的真 情 实 感 和 艺术情 调融入画 中， 营造出“ 象 外有象” 的有“ 意境 ” 的艺 术 作
眼 睛 好 比音 锤 ， 心灵好像绷着许多弦的钢琴 ， 艺 术 家 就 是 弹 琴 的手 ． 有 意 识 地 按 出 各个 琴 键 。 在 心灵 中引 起 震 动 。 ” 色 彩 是 有 表情的东西 ， 每 个 不 同的 单 独 色 彩 总 能 唤起 不 同 的 情 绪 ， 是 人 类 世 世 代 代 的生 活经 验 中形 成 的具 有 普 遍 性 的感 知 能力 所 认 同的 ， 如 白色 使 人 联 想 到 纯 洁 、 神圣 ； 黑 色使 人 联 想 到 悲 哀 、 稳 重 ； 红色总容易与火焰 、 旗帜 、 热 血 之类 的事 物 相 联 系 ， 唤起 激 越 奋 进 的情 感 ； 绿色能使人感 到平静 、 深远 ； 对 于 黄 色 总 与 充 满 希望 和朝 气 蓬 勃 等 情 绪 连 在 一 起 ．而 阴 暗 灰 沉 的色 调 又 与 灾难和恐怖情绪相近。 在 千 变 万 化 的 自然 界 里 ． 人 们 时 刻体 验 到缤 纷 多 彩 的客 观 存 在 。 且 以 自己 的智 慧 自觉 地 认 识 色 彩 。 一 幅 色 彩 作 品 的格 调 ， 直接体现作 者的绘画观念 、 学识水平 、 审 美修养 。 作 者 要 把 自己对 现 实 的独 特见 解 在 作 品 当 中抒 发 ， 不 要 盲 目受 他 人 影 响 。要 找 到 自 己的 路 。塑 造 自 己独 特 的审 美 观 ， 要不 断进取 、 博览众 书 ． 拓 宽 知识 面 ， 从 而 提 高 自我 修 养 。 在创作时 ， 人 们 以对 各 种 颜 色 的不 同表 情 、 心 理 感 受 和 经 验 联
让音乐插上美的翅膀,飞向更高效的课堂——浅谈新课程理念下如何提高音乐课堂教学效率
三 、 迪 思 维 。 发 学 生 想 象 美 启 诱 例如 ，小猪 的一家》 《 是一首低年 级的儿童乐 曲 ， 教 学 目的 是通 过 乐 曲 中 小 猪 叫 声 的 模 拟 ，让 学 生 了 解 ２ ／ ４
想 到 了 生 活 中 此 类 经 历 ：想 到 了 站 在 高 山顶 上 大 喊 一 声 ． 即 在 山 的那 头 就 会 有 一 个长 长 的 声 音 传 回 来 ， 随 就 像 是 两个 一样 的声 音 在 说 话 。在 了 解 了 回 声 的特 点后 ， 我 先 让学 生 自 己一 个 人 尝 试 表 现 ， 学 生 发 现 气 息 再 长 的 同学 也 不 能 很 好 地 表 现 出 回 声 的 绵 长 感 。这 时 ， 我就 引导 他 们 合 作 学 习 ， 成 回 声 表演 ， 过 分 小 组 一 遍 又 完 通 遍研 究排练。在探究过程 中 ， 们发现 了音乐的美 ， 他 充 分 体 验 了合 作 的 成 功 。 （ ） 学设 计 作 业 ， 高课 堂 效 率 二 科 提 浓 厚 的学 习兴 趣 是 学 生 进 行 学 习 的 内 在 动 力 和 行 为 保 证 ， 取 得 理 想 学 习 效 果 的基 础 和 前 提 。 因 此 ， 是 我 在 教 学 中 先设 计 大 量 的 音 乐 活 动 桌 进 行 教 学 。虽 然 是 游戏式作业 ， 音 乐是它的灵魂 ， 生 在伴随音乐进行 但 学 游 戏 的过 程 中 ，表 现 一 定 的 音 乐 形 象 、一 定 的 音 乐 意 境 、 唤 起 好 奇 心 与 联 想 ， 中 学 到 一 定 音 乐 知 识 。 在 并 从 课 堂 上 ， 生 对 我 设 计 的 音 乐 活 动 作 业 十 分 喜 欢 ， 与 学 参 的积极性也很高 。 总 之 ， 师 只 有 优 化 音 乐 课 堂 ， 高 音 乐 课 堂 的整 教 提 体 效 率 ，才能 让 学 生 在 轻 松 而 又 愉 快 的 情 绪 下 发 挥 潜 能 ， 而 得 到 全 面 发展 。 从 （ 责编 杜 华 ）
美在音乐课中的体现
利 用 学 生 已有 的认 知水 平 ， 引导 学 生 自己获 取 新知 识 。 ３ 师 生 无 法 解 决 的 问题 。 师 应 在课 后 求 助 专 家 教
折并 不 可怕 ， 怕 的是教 师 采取 一 种逃 避 、 可 马虎应 对 的态 度 。
美在音乐课中的体现
四川 省成都 市 武侯 外 国语 学校
音乐课在学校教育 中有着举足轻重 的地位 ， 它以音乐 的独 特功 能——乐谱的旋律美 、 歌词的语言美 、 响的意境美 、 音 表演
蒋智芳
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
应做到“ 意美以动心” “ 、音美以感 耳” “ 、形美以感 目” 在学习一 。 首新歌之前 ， 音乐教师若 能 以甜美的嗓音和着悠扬的琴声伴奏 进行 范唱， 往往能起 到“ 引人人胜 ”“ 、先声夺人 ” 的效果 ， 再进一
・
ｌ ・ ９
面对学生 的疑问—— 老师该 怎么办
贵 州省 遵 义县 乐 山镇后 箐 小 学 吴凤 明
最近 ， 笔者参加一 次数学优质课评 比 ， 听了三位教师 同上 的课一 《 两位数乘两位 数 口算 》 人教 版第 六册 上数 学教材 ） （ ，
颇 有 一 番 感 触 。评 比采 取 的 是 教 师 抽 签 后 定 时 备 课 ， 然后 借班
对待学生提出的疑难问题 ， 教师采用应付了事 、 不善反思的
态度 ， 绝不是一位好教师 。 当前的新课改 ， 对于教师的专业发展提
出了许多有效的建议， 教师的实践反思和专业引领是教师专业发 展的重要途径。许多优秀教师的成长 ， 也说 明了不断进行教学实 践反思对促进教师专业成长的意义 。教师在教学中遇到疑难 、 挫
浅谈小学音乐课中的情境教学
浅谈小学音乐课中的情境教学音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。
小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一，它以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段。
在教学过程中，如何结合小学生的年龄特点，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
我认为课堂教学中教师要结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。
一、生活展示情境音乐离不开生活，生活中处处有音乐。
把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。
如课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。
再如，教学《爱劳动》这一单元时，我鼓励学生联系实际生活通过参与听、看、想、说、唱、动的感官体验，模仿劳动动作、节奏，让学生亲身感受生活，总结经验，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。
在兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。
二、故事导入情境小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。
如教学歌曲《大鹿》时，我先讲了一个故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因为兔妈妈要它到森林里去采些蘑菇作为早餐，小白兔乖乖地提着篮子走进了大森林，忽然发现前面树下的草丛中有许多新鲜蘑菇，它高兴极了，不一会儿就采满了篮子，正要回家去，忽然“砰”的一声响，小白兔想是猎人来了，吓得丢了篮子拔腿就跑。
它看见前面不远处有一所漂亮的小房子，就直奔那儿跑去，这是大鹿的家，这时大鹿正站在窗前往外瞧，小兔没命地喊大鹿哥哥快救救我，猎人追来了……故事到这里还没有结束，你们想知道结果吗？同学们都想知道结果，这样提高了学习歌曲的兴趣。
音乐中的意境教学(尚艳)
音乐中的意境教学弥阳一小尚艳记得在教唱《牧歌》一课时，我展示了一组草原的图片：蓝天、绿地、雪白的羊群……使一直生长在高山中的孩子一下子领略到了草原的辽阔和站在草原上应具有的开阔胸襟，演唱时，学生展开了无尽的想象，做到了最好的表达。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
我尝试了以下一些做法：一、说你想说的语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。
如果在音乐中失去优美、生动的语言，就会使其变得枯燥、乏味，失去艺术魅力。
教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，从而让学生说出聆听音乐作品后的感受。
教师在用音乐语言创设音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
如：在上童话音乐剧《乌鸦与狐狸》时，先让给学生讲述故事内容并伴着这个童话的音乐，在学生随着音乐旋律和故事情节的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个童话故事中乌鸦和狐狸的愚蠢与狡猾的音乐形象，在本课的教学形式上要力求体现开放性、趣味，充分发挥孩子们的想象力和创造力。
使学生真正感受到童话剧音乐剧的艺术魅力。
值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。
这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
尽管他们往往词不达意，但教师还是应当给予鼓励，并作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这样有助于意境教学的深化。
二、大胆唱出来学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。
例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
创设情境演绎精彩——以音乐活动《梦之船》为例
导 入 。继 续创 设故 事情 境 ．使 孩子 仿 佛置 身 于美 丽 的 天
鹅 湖 边 ，聆 听小 天鹅 那动 听 的歌 声 。这 种 “ ”激 发 了 境
、
去 看 “ 鹅 湖 ” — — 创 设 情 境 。激 发 情 感 天
１活动 开 始 ，幼儿 在 活 动 室 门 口等侯 ，优 美 舒缓 的 ． 音 乐缓缓 响起 （ 圣桑 的 《 鹅》 。 天 ）
（ 白） “ ！你们 快来 看 呀！ 白雪公 主兴奋 地 叫 了 旁 喂 ”
起来 ，那就 是神秘 的椰 子 岛。 ”
：、
案 例 侉 真
２教 师 范 唱 ： “ ！你 快 来 看 ，那 就 是 神 秘 的 椰 子 ． 喂
舞 。随着 音乐 速 度力 度节 奏 的变 化 ，孩子 们 一会 儿 热烈 欢 快 ，一 会儿 舒缓 轻 柔 ，一会 儿夸 张 活泼 ，一 会 儿 含蓄
教 学 能 激 发 孩 子 对 音 乐 的 浓 厚 兴 趣 ． 能 够 把 教 育 目标 一
琴 弦 ，极大 的 调动 了幼 儿 的感 性和 直觉 能 力 ，将 孩 子带
入 一个 梦幻 、浪漫 的童 话 世界 ，使 孩 子们 在 梦幻 般 的境 界 中展开 想象 ，丰 富 自己的情感 体验 。
所 以 它 唱 一 拍 ； 它 叫 八 分 音 符 ， 吃 半 个 西 瓜 ， 睡 半 张
【 评】 点 ：在 这一 环 节 中 ，教 师 创设 经 典 童话 故 事情
景 ， 以故事 情 节作 陪 衬 ．将歌 曲 内容 巧妙 地 以经典 童话
的形 式 呈 现 出来 ，而 且是 讲一 句 故事 演绎 一 句 歌 曲 。故
好 的表 现 ，他 们 在 无痕 的教 育 中 已经 感 受 到音 乐 速 度 、 力 度 、节 奏 的变化 ，其 音 乐感 受 能力 在快乐 的的 情感 体 验 中得 到 发展 。看 到孩 子 们精 彩 的表 演 ，笔 者 深 刻体会 到 ，要 想 让孩 子 在音 乐 活动 中主 动感 受音 乐 的节 奏 高低 长 短 ，体 会音 乐 的情 绪 ，与音 乐产 生 共鸣 ，除 了创设 相 应 的情境 外 ．还必须 以他们 感兴趣 的活 动为载 体 。
初中音乐教学意境营造情景交融(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学意境营造情景交融第一篇范文：初中音乐教学意境营造情景交融音乐是情感的艺术，初中音乐教学旨在培养学生对音乐的兴趣、爱好和鉴赏能力，以及音乐创作、表演的基本技能。
音乐教学意境的营造，是使学生在愉悦的氛围中，感受音乐的美，体验音乐的情感，领悟音乐的真谛。
情景交融的教学方法，能使学生在音乐的海洋中，尽情地畅游，从而提高音乐素养，丰富情感世界。
一、教学意境的营造1.音乐教学意境的营造，首先应创造一个和谐、轻松的教学氛围。
教师应以亲切、友好的态度对待学生，尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长。
在课堂上，教师应采用鼓励性评价，激发学生的自信心，让学生在愉悦的氛围中学习音乐。
2.其次，音乐教学意境的营造，需要借助各种教学手段。
如利用多媒体课件，展示优美的音乐风光，让学生在视觉上获得美的享受；运用生动的语言，描绘音乐所表现的画面，激发学生的想象力；还可以通过音乐游戏、舞蹈等肢体动作，让学生在动中感受音乐的魅力。
3.最后，音乐教学意境的营造，还应注意教学内容的选择。
教师应根据学生的年龄特点和兴趣，选择富有情趣、富有教育意义的音乐作品。
同时，注重音乐作品的多样性，使学生在学习中，感受到不同地域、不同民族的音乐风格。
二、情景交融的教学方法1.情境教学法：教师通过创设音乐情境，让学生在特定的情境中，感受音乐的美。
如以自然界为背景，创设春、夏、秋、冬的音乐情境，让学生感受不同季节的音乐特点；以故事情节为线索，创设音乐故事，让学生在聆听音乐的过程中，体验音乐的情感。
2.角色扮演法：教师引导学生扮演音乐作品中的角色，通过角色扮演，使学生深入理解音乐作品的内涵。
如在教学歌剧、音乐剧片段时，让学生扮演其中的角色，进行演唱和表演，感受音乐与戏剧的交融。
3.音乐欣赏法：教师引导学生对音乐作品进行欣赏，使学生在聆听音乐的过程中，感受音乐的美。
如组织学生欣赏经典的音乐作品，让学生在欣赏中，提高音乐鉴赏能力。
4.创作教学法：教师鼓励学生进行音乐创作，培养学生的创新意识。
意境教学在课堂上的运用
意境教 学在课 堂上 的运 用
◇朱 静
向自然和社会延伸， 融人与学生生活联系密 切的新 内容， 使学生充分感受音乐的无穷魅 力 。比如， 在苏少版第五册《 牧童短笛》 的欣 赏 教 学 中 ，我 关 注 到 这 是 一 首 旋律 优美 淳 朴、 结构 严 谨 清 晰 、 富有 浓 郁 民 族风 格 和鲜 明音乐 形 象 的钢 琴作 品 。就 针对 它 的特 点 ， 充 分发 掘教 材 的音 乐 意境 因素 ， 重 点 引 领学 生感 悟 江南 水 乡 的牧 童骑 牛 吹笛 、 怡 然 自得 的艺 术 意境 ， 收 到 了较好 的教学 效果 。
间 的过 渡语 的设 计 ， 使 环节 之 间连 接 得更 紧 密、 更恰 当。 例如 ， 在欣 赏 （ 《 铃铛 舞 》 时， 教 师 先 引导 学 生 观 看 苗族 舞 蹈 的视 频 ，如 芦 笙 舞、 铜鼓 舞 、 木鼓舞等 ， 然 后 用 语 言进 行 引 导： “ 小朋友们 ， 你们真幸运 ， 赶上了苗族人 民正在过节 ， 好多苗族小姑娘在欢快地舞蹈 呢！ 大 家想 不想 学学 呢 ？ ” 由此 导 人《 铃 铛舞 》 的欣 赏 和 表 演 ，充 分 激 发 了 学 生 的 表 演欲 望。 此外 ， 在 用音乐 语 言构 筑音 乐 意境后 ， 还 必 须及 时 调动 学 生 的思维 积 极性 ， 用 口头语 言来描 述 音乐 意境 。 这 在音 乐欣 赏课 中显得 尤 为重 要 。 比如 ， 教 学生 学 唱德 国 民歌《 幽静 的山谷 》 时， 先 让学 生 听这 个 优美 的乐 曲 ， 在 学 生 随着 音乐 旋律 的发 展 渐入 佳 境 后 ， 又及 时引导 学 生用 自己 的话 描 述 ： 我 家附 近 有条 美丽的河 ， 河 边 有一 片美 丽 的 绿草 地 ， 还 有 幽 静 的小树 林 … … ， 使 学生 真 正感 受 到音 乐
情感教学让音乐课流光溢彩
情感教学让音乐课流光溢彩情感教育是新课程所倡导的素质教育的有机组成部分。
情感是人类所特有的，是我们与生俱来的。
拥有丰富的情感，可以让我们的生活更加美好。
真诚的付出情感，我们也才会有更多的收获。
笔者作为一名小学音乐教师，对情感教育作了深入地学习与研究，我认为在小学音乐课中渗入情感教学，会让学生们更加喜爱音乐，也会让我们的课堂流光溢彩。
那么，在教学实践中，我们该如何运用情感教育呢？一、设境引情我们在小学音乐教学中，可以根据音乐作品的风格和内容创设一定的情境，这样可以有效地激发学生们的情感和参与热情。
设置情境的方式多种多样，比如，讲音乐作品的背景故事、观看相关的影像资料、即兴表演等等。
而恰当的情境设置，可以营造出非常好的氛围，对学生们的心理和情感都会产生深远的影响。
当然，也有助于学生们更好的感知、理解音乐作品所要表达的意境，激发他们学习音乐的兴趣和欲望。
在一节课的开始环节，若能精心的设计情境，则有助于教学的继续展开。
例如，在学习歌曲《甜甜的秘密》时，我在课间时拍摄了学生们学习、生活、运动等等的场景照片，并为这些图片配上了优美的音乐。
在上课伊始，我就充满激情的问学生：“孩子们，当你们从走进教室开始，谁会一直陪伴在你们左右呢？”学生们立刻大声地回答：“是老师和同学啊！”我笑着说：“是的，老师教我们知识，教我们做人的道理，同学陪伴着我们一起成长，一起学习，一起游戏。
你们看看老师给你们抓拍的这些照片，是不是都记录了你们一个个美好而又欢快的瞬间呢？这些照片是否也传递了你们同学之间那份深深地爱、浓浓的情呢……”这样的叙述，让学生们特别感动，他们在情感的熏陶中慢慢地步入课堂，对于后面的学习起到了非常好的铺垫作用。
二、赏中入情音乐是用声音来表达内心情感的艺术。
因此，我们教学生们学习音乐，首先要培养学生们对于音乐的感受，让他们能够理解音乐所要传达的意境。
那么，欣赏音乐应该是培养音乐感受最佳的方式。
通过音乐欣赏去拨动孩子们的心弦，使他们能够享受到美，并能丰富自己的情感。
让音乐课堂充满魅力
让音乐课堂充满魅力音乐教育是美育的一个重要组成部分，它对人的影响是最直接、最动人心弦的。
在全面推行素质教育的今天，音乐教育作为塑造人类美好心灵、培养高尚道德情操和提高全民素质的重要途径，将越来越受到全社会的重视。
但是，由于初中音乐课没有升学考试的压力，部分学生不太重视，有时会出现课堂纪律松散、学生注意力不集中的现象，教学任务就不能很好地完成。
所以，我觉得增强音乐课的魅力至关重要。
一、用美好的师爱感染学生古语云“亲其师，信其道”。
一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢他所教的学科。
那么教师的这种魅力从何而来呢？我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生的心理差距，培养学生的自信心。
这样，学生就会热爱、崇敬教师，也就连带爱上该教师所教的课。
另外，教师还需要具有丰富的知识和精湛的授课艺术，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。
教师要以最简洁、最富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。
二、用积极的评价鼓励学生音乐课评价是教学过程中不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，体现了学生对音乐的兴趣、情感反应、参与态度和程度。
这就要求教师在上课时随时发现学生的闪光点，让每一个学生都有得“优”的机会，都能体验到成功的快乐。
歌曲教学是初中音乐的教学重点，也是教学的难点。
初中阶段的学生处于变声期，他们往往想唱而又怕唱。
那么怎样激发他们歌唱的热情呢？首先，我准备了相应的磁带和cd音乐，因为正确、优美的范唱可以引人入胜，多听既可以感知也可以找出声音的位置。
开始我让学生只使用耳朵仔细体会歌曲的情绪意境，视唱旋律时聆听音乐的伴奏，对速度、力度、节拍再有具体的体会。
这是一个感知、体会、再理解的过程。
在唱歌时使用几遍“无声”的唱，让学生感觉仿佛录音中的声音是自己发出来的，从而增强自信。
小学音乐中的意境情趣教学
浅谈小学音乐中的意境情趣教学小学音乐课的意境教学，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学，那么在小学音乐课中该如何实施音乐情境教学呢？我认为可以通过以下几种途径实现。
一、营造宽松的课堂氛围音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深沉地吸引学生模仿、学习、追求和超越。
在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。
教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。
孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。
比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。
在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。
当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。
我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。
总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。
二、挖掘教材的意境因素一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活、表达学生的心声、或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或忖托一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。
让学生在美妙的音乐世界徜徉——第八届全国音乐优质课展示活动有感
让学生在美妙的音乐世界徜徉——第八届全国音乐优质课展示活动有感程雯摘要：音乐课是备受学生欢迎的一门课程，如何上好音乐课也是众多音乐教师所关注的一个问题。
全国音乐优质课展示活动是一次契机，让中小学教师能够通过此次活动发现自己教学过程中的问题，借鉴优秀教师的教学经验。
本文为笔者参加全国音乐优质课展示活动后的感悟与反思，主要从教师和学生两方面对提高课堂质量进行分析。
关键词：音乐；优质课；教师；学生；2018年12月23日，受到中小学音乐教师们广泛关注的“中国教育学会2018年度课堂教学展示与观摩（培训）系列活动暨第八届中小学优秀音乐课展示与培训活动”在东莞市东华初级中学体育馆如期开展。
我有幸参与到活动现场，通过此次观摩学习我也受到了很大的启发，特将自己的感悟整理成文字，希望对广大音乐教育者有所帮助。
1.教师重视课堂，用心做教育1.重视团队力量，课前准备充足音乐教师都知道，音乐课并不是那么简单的，从选题到课程设计再到主题深化，每一个环节都不能纰漏。
相较于个人来说，团队的力量是巨大的，一个优秀的音乐教师团队不仅能弥补完善课程设计上的漏洞，更能有效提高课堂质量。
此次活动，展示教师提前一周抽课，在一周的时间里完成教案、课件，从高质量的现场表现效果来看，这肯定不是一个人的力量，而是一整个团队合力打造的结果。
在中小学音乐教学中，音乐教师们就是一个团队，在日常的备课过程中，教师也要结合学生学情进行讨论，以课本为依据，立足实际共同完成课件的制作，更好的发挥音乐教师团队的作用。
在现场展示中也可以看出，老师们的课件是经过了打磨的，整洁有序，很多老师的ppt中都有自己的小亮点，像是将乐段的分段用不同的颜色区别开、提到了鱼咬尾这个创作手法，就用几条鱼的形状让学生们直观的观看等。
团队的力量是无限的，教师团队合作让课前的准备更加充足，授课效果也大大提升。
1.巧用教学工具，提高课堂效率为了达到更好的教学效果，教师们常常借助一些教辅工具，在音乐课上一些简单有效的教学工具也能成为提高课堂效率的重要手段。
让音乐课“活”起来
让音乐课“活”起来音乐是人类宝贵的遗产和智慧的结晶，我们的生活离不开音乐，因为音乐的存在，我们的生活变得多姿多彩，音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。
在音乐课堂中，学生由于长期受“教唱式”的影响，只单一的学会了歌曲，而并不知歌曲里的真正含义和道理，其实歌曲里是大有学问的。
我们应将整个课堂的舞台交给学生，让他们发挥自己的想象力，让学生们参与音乐实践过程，满足表演欲望，使他们的心理素质、协调能力和创新思维都能得到发展。
我认为让学生在音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“让学生成为学习音乐的主人”，才能让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力。
一、表演——体验音乐的意境音乐教学，要以学生的兴趣爱好为动力，根据学生的身心发展和审美心理特征，以生动活波的教学形式激发和培养学生的学习兴趣。
在音乐教学中，为了更好地让学生理解歌曲的意境，我会通过适当的表演让学生感受、体验、表现音乐的情感，培养学生感受、体验、表现、鉴赏音乐的美。
比如歌曲《新疆是个好地方》，简单的介绍新疆人民的生活，从切分音着手，我会跳一段新疆舞，让学生先感受新疆舞蹈的特点，选几个代表性的动作让学生试着跟我跳跳，随着轻松的音乐节奏，学生们象模象样的开始舞蹈起来，在这个过程中，他们通过自己在音乐中的舞蹈实践，感受和体验了歌曲音乐的意境，并通过动作的表现，对新疆维吾尔族音乐有了更深的了解，对歌曲产生了更强的学习欲望。
再如学习歌曲《嘀哩嘀哩》这首歌，为了让学生们感受春天的美，课前，我会让学生观察生活，观察大自然。
上课时，我导言入题：“都说春天是五彩缤纷、百花齐放的季节，那么，春天到底美在哪儿？小朋友，你们找到春天了吗？”因为有个切身体验，孩子们发言踊跃，迫不及待地向大家介绍自己找到的春天。
人教版小学音乐四年级下册《忆江南》反思
人教版小学音乐四年级下册《忆江南》反思反思:通过上《忆江南》这节课，我终于知道，上好一堂优秀的音乐课，它不仅需要扎实的专业基本功，需要丰富的教学智慧，还需要不怕吃苦的坚韧精神。
课堂给了我展示的机会，更给了我深刻的启示:一、适宜的课前导入本节课从优美的画面作为切入点，让学生感知歌曲创作背景，从而引出《忆江南》的歌曲教学。
这样作的目的就是先让学生对江南有一个总体的感受，为后面的歌曲教学做一个情感铺垫。
二、充分运用多媒体教学手段，营造意境本课的教学中我充分运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，教学中，我多次运用多媒体手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。
这是本课教学中较为成功的一点。
三、掌握先进的教育理念。
让学生初听歌曲范唱，了解歌曲的速度和情感。
这首歌曲虽然不长，但是却有许多的一字多音，也是歌曲的难点。
在歌曲的教唱过程中先唱唱旋律，再填字演唱，最后完整演唱这一乐句，效果还是不错的。
由于课程安排的紧凑，所以唱到高音的时候，没有让学生真正掌握住唱高音的方法，匆匆进入下一环节。
整堂课我对学生的关注度可能还不够，对学生激励性的语言不太到位，因此我觉得课堂的氛围还不够高，学生的参与面还不够广。
四、扎实的基本功才能让自己轻松上阵上课时，孩子们的眼光都停留在你的身上，纵使有多年的课堂经验也难免会紧张。
课题前面我可以用眼神与学生进行交流，等到学唱歌曲的时候，因为自己专业水平的不扎实，怕弹错或唱不好而没有信心去和学生眼神交流，使课堂变得流于形式。
所以扎实的专业基本功是音乐教师最基本的条件,教师扎实的基本功(包括唱、奏、演等)在教学中更为重要，更能在学生心目中奠定重要的地位。
五、美的语言和姿态才会让课堂更精彩《忆江南》这节课中设计了三个大板块，分别是“赏江南、唱江南、舞江南。
”这三个环节对教师的形态或言语的要求是比较高的。
教师要把自己沉浸在如诗的美景，通过准确的语言传达给学生，借助优美的形态语言把美展示给学生，这样才能把学生的整1个身心都带进了一个“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美丽江南。
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美好意境让首乐课更精彩
音乐课程是一门形象思维与抽象思维相结合的艺术课程。
在音乐课堂上引导学生倾听音乐、教师范唱、理解歌词内容、感悟乐曲内涵、情感升华等都离不开丰富的音乐教学意境，良好的音乐意境需要教师根据不同的教学内容和教学对象进行构建。
只有让学生置身于美妙的音乐中，欣赏音乐、理解音乐、感受栩栩如生的音乐形象和美好的音乐意境，音乐课堂在学生眼中才会更加充满魅力，音乐课堂才会更加丰富多彩。
创设意境，让学生亲近音乐，让音乐走进学生的心灵！下面，我结合歌曲《静夜思》的教学，谈谈小学音乐课的意境的创设。
一、运用课本教材，理解音乐意境
在现行的小学音乐教材中，有针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，理解音乐意境，给学生广阔的想象余地，对音乐作品进行审美体验是既简单又有效的。
在导入新课时，我首先让学生观察音乐课本上的插图：一轮明月、亭子、芳草、柳条……再轻声播放歌曲的音乐旋律，让学生初步感受歌曲的委婉动听韵律美，展开想象的翅膀，体会歌曲表现的意境，然后问学生刚才听到的这首歌主要唱的是什么？（月亮）看看这几幅图你会想到哪些词语？中秋节晚上的月亮特别圆，景色也特别地迷人，古代文人都喜欢借月亮来寄托
自己的情感，月亮总是会和“浪漫、温馨、迷人、团圆”等词语联系在一起。
你们还知道哪些是以月亮为题材的优秀诗词和儿童歌曲呢？你能哼唱一下吗？在学生踊跃的回答声中，歌曲的意境教学就这样的拉开了帷幕……
二、运用电教多媒体，展示音乐意境
乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，就能够为儿童的多种感官所接受，我们就能使自己进入儿童思维的世界。
”电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的情景，学生置身其中，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
歌曲《静夜思》是由古诗词改编的，歌曲的韵味委婉、柔美，根据歌曲的主题风格，我充分运用电教多媒体，展示音乐意境，以调动学生学习的积极性。
如在新课导入这环节中，在对学生进行了启发性谈话之后，引出“月亮”这个在本首歌曲中有代表性的字眼后，课件就展示有关“月亮”的几幅美图和相关的画面：一个安静的夜晚，明月当空，星星满天，几根柳棱轻轻地拂动，李白站在窗前难以入睡。
他看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光明亮如霜。
仰望那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生……课件把歌曲中的那份意境充分地展现了出来，在这种情况下，我又提出了问题：个画面的意境像哪一首诗？”在这样的意境渲染中，孩子们开始把自己真正地浸入情境中，都能不假思索地回答出：夜思”。
就这样，学生在这直观的形象，美妙的图画，艳丽的色彩，动听的音乐“声、色并茂”中再次走进那浓浓的思乡之情的意境之中，此时已达到了“课伊始，情已生”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
三、运用学科整合，表现音乐意境
音乐与语文的整合。
因为音乐总是在表现一定的意境，而音乐与语文的有机整合，有利于加深学生对歌词、课文的理解，也有助于意境教学的深化。
《静夜思》这一节课主要就是通过歌曲意境的烘托，表现对亲人的思念之情，在伴随着轻缓、深情的主题音乐中我把《静夜思》有感情地范读了一遍，然后提了一个问题：“老师刚才是用什么样的速度，什么样的感情朗读《静夜思》呢？”回答：“稍慢、深情地《紧接着，我再让同学们学着李白时而举头，时而低头沉思的样子，有感情地朗读了一遍，最后，我再引导同学们模仿古人吟诗的神情动作，双手反插，仰望苍穹，略作摇头晃脑，满怀深情地吟诵古诗《静夜思》，充分感受诗歌与音乐结合的美，在这过程中，忧伤轻柔的主题音乐始终不断地播放着。
这种典型的氛围不断地深化着学生的体验，在这个意境氛围中，学生们在思考、在吟唱、在感受……在一遍一遍的主题音乐反复播放中，歌曲的旋律已深深地烙入了学生的心底。
通过这样巧妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，把学生带到歌曲意境中，此时文学和音乐早已水乳交融、彼此难分，这样不仅使课堂显得自然而又艺术，而且为孩子们吟
唱歌曲要表达思念之情作好了良好的铺垫。
音乐与美术的整合。
音乐和美术学科是艺术教育的主线条，美术是流动的音乐，而音乐是流动的画面，两者紧密相连。
在音乐教学中加入美术的创作，让学生把音乐美术有机的结合起来，将更为学生提供广阔的想象空间，有助于学生对歌曲意境的理解。
因此这堂课的最后一个环节，我让同学们用绘画的形式来表现《静夜思》，根据自己对诗歌意境的理解，自由地选择题材，搭配色彩，组织结构，为歌曲配画同学们在音乐声中尽情发挥想象，小组通力合作，有的是再现诗中的景物，有的则是把李白从窗前请到桥头、草地上、山坡上。
孩子们天真无邪的想法，淋漓尽致地体现在这个画面上，使其一下子成为这个教学环节的亮点。
此时的课堂，无声胜有声，意境，已让音乐的情感深深走进了每个同学的心灵之中。
最后，还可以运用文字语言，描述音乐意境。
语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具，引导学生运用简明、精确、形象，生动的文学语言来描述音乐意境，表达对音乐的艺术感受，这将有助于意境教学的深化。
针对我校农村留守儿童比较多的现象，我就因势利导，让同学们想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉，并让学生说说父母不在身边，想念亲人的那种感受，最后再引导学生在演唱时就要把这种思念之情寄托在歌声之中。
经过我的循循善诱，同学们的歌声中都充满了浓浓的思乡之情，有的同学，甚至还唱红了眼圈，此时的情景，已是润物细
无声，这样的音乐课堂岂不是更精彩？。