高等院校体育“三自主”教学产生的问题分析及未来目标与措施

高等院校体育“三自主”教学产生的问题分析及未来目标与

措施

摘要：以“三自主”为中心的体育教学改革使高校体育充满了活力，在学生个性培养、资源优化、模式创新等方面取得了一定成效，但随着教学的不断深入，在学生“自由度”开放、资源开放、系统性教学，成绩评定和“教”“授”作用等方面都出现了问题，

阻止了改革的继续发展。本文在总结体育“三自主”教学模式改革实践成效的基础上，对出现的不良现象、困惑及急需解决的问题进行研究和分析，有针对性地提出推进“三自主”教学模式纵深改革的建议及未来目标与措施。

关键词：体育“三自主”教学问题目标措施

1.体育”三自主”选课模式

它是教育部对全国高等院校体育课程提出的要求。自2002年以来许多高校都以“三自主”的教学模式为中心进行了新一轮体育教学改革，意在通过自主手段营造主动、活泼的教学氛围来提高体育教学质量。“三自主”给予了学生最大的自由度和自主权，能提高

学生的学习兴趣，但“三自主”亦对教师，更对学校教育管理提出了更高的要求，仓促开设的新课程较难达到理想的教学效果，项目设置盲目求新、求异，选课存在性别、经济等不平衡现象，评价理念落后，内容不全面，方法欠科学、自由选课助长了学生怕苦怕累的消极思想。实践证明，完全放开，不加引导和制约的自由选课并

不能使体育课程教学达到最好的效果，强制性、合理化的要求对体质持续下降的大学生尤为重要。

2.“三自主”体育教学模式的优点

为了深入贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，各高校根据自校的具体情况因地制宜开发和利用各种本校特色的课程资源。积极拓展教学内容等满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求，得到了学生的普遍欢迎。

2.1满足了以学生为主体的要求，对学习更有兴趣。

2.2教师专业对口，充分发挥教学能力及特长，促进教师业务能力的提高。

2.3对选择的课程能够更加专业地学习。

2.4促进教师创新教法，并运用到教学改革实施中。

3.“三自主”体育教学模式存在的问题

3.1学生选课存在一定的盲目性和随意性。由于学生对体育的兴趣、爱好和态度各不相同，体育基础也有较大的差异，在调查学生选课的态度中发现，54%学生是自己认真选课，2

4.5%是自己随便选的，21.5%是别人帮忙选或没有项目可选随便选的课。在选课目的调查中，23%是为了提高身体素质，47%只为了应付考试，30%是为了愉悦身心。由于学习目的不明确，对所选项目了解不全面，导致盲目选课和随意选课。

3.2场地设施和体育教师现状。体育场地、器材是学校体育教学、

课外体育锻炼和训练的重要条件，是学生顺利完成大学体育任务的前提保障。高校扩招后，随着学生人数的不断增加，体育场地不能完全满足学生自由选课，场地器材使用功能单一，经费严重缺乏。综合性体育场馆偏少，甚至有些学校没有体育场馆，使学生体育选修课无法全面展开。师资的数量和质量是提高体育教学质量的关键，随着扩招学生人数不断增加，师资力量和技术水平明显不足，感到有些力不从心。体育老师待遇低下，影响了教学质量，有些学校不重视体育，下午5-6节安排体育课，学生没有课外锻炼的场地、时间。

3.3项目设置求新、求异。学校体育要以培养学生体育应用能力为目的，以终身体育、快乐体育为主导思想，重视学生的生理、心理发展，注重丰富学生的经验、激发兴趣，掌握适应社会所必备的知识和技能，体现体育的科学性、社会性、实用性。体育教学内容要根据本校的特点，融入终身受益的项目，如：跑步、游泳、健身。但有些学校不考虑学校实际情况和学生的实际需要，标新立异，开设许多新、奇、时尚的运动项目，使得学校资源难以配套，一些新兴、时尚等体育项目可以成为选修项目，提高学生的兴趣，丰富学校的校园文化。

3.4成绩评定欠科学。目前，高校体育教学成绩评定大多采用技术、达标和平时出勤三大评分。由于各个项目之间存在着很大差别，对学生身体素质、技术的要求有高低之分，考试的标准存在差异。

一部分学生为了顺利通过考试，选择一些易学、不吃苦，老师授课态度松懈、要求不严格、考试容易过的课通过学分。体育课的评定一般由任课教师直接打分。“三自主”教学由学生选择教师，学生选课的数量往往直接影响到教师的面子工程，部分教师为了争取学生，降低考试评分标准及考试要求，以获取学生的人情分。这样，评价的真正目的没有达到，反而容易产生许多不正之风，影响教学质量的提高和和谐师生关系的建立。

4.结论与建议

4.1高等院校体育“三自主”教学，体现了以学生为主体、以个性发展为原则。基本满足了不同层次、不同兴趣爱好的学生体育需求，但应根据各自的学校场地、设施、教师人员项目配置的实际情况，选择一些锻炼效果好、适应社会发展需要和终身体育结合在一起的体育项目，大力开展一些新兴的、娱乐、时尚型的项目作为体育选修课程，丰富校园文化生活。

4.2加大体育基础设施建设，适应课程设置需要，选课制对学校体育场地设施提出了更高的要求，大多数高校还无法完全满足选课的需求，高校应因地制宜，缓解选课与场地设施而产生的矛盾。

4.3完善考核评价体系，加强师德、教风的教育，提高体育教学质量，构建和谐的师生关系。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[2].2002.

[2]张英.普通高校公共体育实施“三自主教学形式”的现状分析[j].中山大学学报，2006.3.

[3]项立敏.高校体育“三自主”教学产生的问题分析[j].体育学科，2007.7.

[4]张振华.我国高校体育课程改革进展及误区[j].体育与科学，2003.24.

基金项目：2011年陕西省教育厅科研计划项目资助，项目编号：11jk0451。