第8课北宋和辽、西夏的和战

第8课北宋和辽、西夏的和战
刘祜
一、设计说明
【教材版本】河北人民出版社七年级下册
【课标要求】知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。

【教学目标】
知识与能力：了解这一时期民族政权并立的基本史实，包括：少数民族政权辽、西夏、金的先后兴起，陈桥兵变及北宋的建立，辽宋战争和澶渊之盟，宋夏和战，宋金战争。

把握民族政权并立这一特殊时代的基本脉络。

过程与方法：了解北宋与辽、西夏以及南宋与金的和战过程，运用归纳和比较的方法比较澶渊之盟与绍兴和议，客观分析澶渊之盟与绍兴和议的历史作用。

认识到民族友好、民族融合始终是我国多民族国家发展的主流。

情感态度与价值观：通过学习民族战争，对战争性质形成正确的认识，不能用异族、侵略的说法，只能从正义和非正义的角度来分析，树立正确的民族观，即中国历史上所出现的任何民族都属于中华民族的组成部分，从而更正确地看待历史上的民族关系。

【教学重难点】
重点：澶渊之盟和宋夏和议
难点：如何正确评价澶渊之盟。

如何评价北宋和少数民族之间的和平与战争
【教学准备】1、将学生按照4或6人分成5个小组，各小组设小组长一
名。

2、教师编写出相应的导学
案。

3、由于本课内容较多，提前进行半节课的预习。

【教学设计要点】结合课标“知道辽、宋、西夏、金等政权的并立”的要求，再结合对课程标准和教材的理解，我设计了五个小问题：列表格比较出现的五个政权的基本情况；评价“澶渊之盟”；画出本课中对峙政权的简单图示；找出本课中三次议和的基本情况；如何评价北宋和少数民族之间的和平与战争。

五个小问题相对应的就是各个小组的任务，小组在预习完课本内容后合作解决本组问题。

为了给学生更直观的印象和扩展相关知识，在这节课的设计中增加了多媒体的使用，主要是教师补充“澶渊之盟”的视频和一些图片，以增加学生的兴趣，达到拓展知识、课堂总结的效果。

三、教学片断
第一环节：回顾反馈，温故知新。

形式：教师提问上节课知识点，提问对象是中等偏下程度的学生，达到回顾、检测上节课知识的目的。

第二环节：预习交流，确定目标。

形式：由各小组针对预习过的情况，进行知识点的再回顾，主要采取对子之间的互问、互查形式；其后，由教师在多媒体上出示本课学习重点及目标。

（多媒体展示本课重点）
第三环节：分组合作，讨论交流。

形式：教师将五个小问题，依次分配给各小组，各小组在组长的带领下积极准备；教师在各小组之间进行巡视，主要是引导第2组与第5组，因为这两组的问题有一定的难度，学生可能无从下手。

第四环节：小组展示，答疑解惑。

师：在经过了5分钟的激烈备战之后，现在是你们一展自己小组风采的时候了，课堂的大舞台将是各小组发挥自己能力的一方天空了，我们一起来看看哪一个小组将是本节课的赢家。

第一组：（展示）
生：我们小组是以表格的形式列出本课出现的五个政权的基本情况，包括政权名称、建立者、建立时间、都城等。

（小组将列在黑板上的表格如下：
（其他组）生：表格中出现了错别字：赵匡胤的“胤”。

师：一组同学总结、归纳的不错，指出错误的同学发现问题的眼光更值得表扬。

其中，还有一个问题，金的都城一直在“会宁”吗？
（其他组）生：不是，后来迁都到中都。

（其他组）生：中都就是今天的北京。

第二组：（展示）
（生）：我们小组的任务是评价“澶渊之盟”，首先由我们组的同学简单介绍一下“澶渊之盟”。

（生1）：“澶渊之盟”发生在宋真宗年间，当时辽兵大举进攻北宋，攻至澶州城下，当时北宋在击退辽军的情况下，与辽军议和。

（生2）：其内容是：辽朝撤兵，宋朝给辽岁币。

（生3）：对于“澶渊之盟”的好坏，请大家翻开课本46页。

师：第二组的展示比较中规中矩，但是缺乏自己的看法，下面我们一起来看一段“澶渊之盟”发生的视频。

（多媒体播放视频）
师：看完本段视频后，其他同学对“澶渊之盟”还有什么评价呢？
生：“澶渊之盟”是北宋在战胜情况下签订的，说明北宋政府的无能。

生：“澶渊之盟”是有利于双方的发展的。

师（补充）：关于“澶渊之盟”，同学们要知道，它是当时北宋与辽势均力敌的产物，虽然北宋给辽岁币，但是它维持了辽宋一百多年和平的局面；而后来在双方边境出现的“互市”上，北宋获得了更多的经济利益。

第三组：（展示）
生：我们小组展示的是本课政权的对峙形势图，主要有两个阶段：辽、北宋与西夏形式图；金、南宋与西夏形势图。

（在黑板上画出了了如下两种图示）（说明：在这个平台上图示无法识
别）
第四组：（展示）
生：我们小组展示的是关于本课中出现的三次议和的基本情况，请看下表：
五
第环节：课堂小结，归类提升。

形式：通过多媒体展示如下“隋唐辽宋夏金元”的更迭示意图，给学生以整
体印象。

第六环节：效果反馈。

形式：学生独立完成导学案后面的检测题；时间允许，由学生自己讲解。

四、教学结果
《民族政权并立的时代》一课的教学结果即即时效果，主要从学生的反映
与教师的感受两个方面来谈论。

从课后和学生的谈话中发现，本节课学生掌握的情况并不是很好，对五个政
权的基本情况比较清楚，但是各政权之间的关系不清楚，而且对于“澶渊之盟”和三次议和的情况不理解。

从我自己的感受来看，课堂上由于学生展示时间较长，教师的拓展稍显不足，尤其是在教材内容的深度上不够，尤其是对“战争性质如何界定是正义还是非正义？”没有给学生讲述明白，可能会影响学生的判断；其次，由于学生展示内容
较多，学生在展示中出现知识点错误的问题，我的关注还不够全面。

从网络研讨上看，不少听课老师基本肯定小组合作学习的必要性，但也反映
出本课存在的问题：教师对内容深度挖掘不够，有些知识点的讲解过于浅显；学
生所展示的内容是孤立的、零散的知识点，而没有形成一个整体的知识框架，缺
失了历史学习的乐趣；虽然基本全体学生都参与到了课堂活动中，但学生是否能真正掌握了知识。

五、教学评析及反思
本节课的反思：（1）学生参与课堂的意识已逐步加强，课堂上大部分的学生都能参与到课堂活动中，尤其是中等程度之下的一些学生已经敢在课堂上频频发言，虽然只是一些简单或者重复性的知识。

（2）小组合作与展示问题的时候，组长已知道需要合作什么，有了初步的合作意识；其他组员已经可以仔细聆听别人的展示，而且聆听的过程也能提出自己的问题，具备了一定的思维的意识。

从本案例中最大的亮点、也最精彩之处就是五个小组的展示，五个小组的展示也是学生对本课重点知识掌握的一个反馈，而五个小组之所以能展示，主要是建立在“合作交流”的基础上。

但小组展示的内容似乎没有形成一个整体的知识体系，尤其是给学生的感觉本课的知识点是被分割的，尤其在课后的网络研讨中，不少研讨的老师都提出了类似的疑问：这样的历史课堂、这样的小组合作学习是否会冲刷掉历史学科本身的兴趣性？从《历史课程标准》的“基本理念”的“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法的能力”这一规定来看，本课在培养学生的逻辑思维和口头表达能力上具有一定的优势，而且此模式若能长期坚持，对于培养学生分析问题和解决问题的能力也有一定的提高。

因此，通过对这一公开课的研讨与分析，我就越发的感觉到历史的教学如何才能更好地适应课改，如何更好地既能突显小组合作学习、自主学习与历史学科特色的结合、如何处理好教师的讲述与重难点知识的突破，这将是一个比较难以解决的问题。

当然，对于历史课堂中新教学模式的尝试，在初始阶段还只是停留在模仿，尤其是停留在套用固定的模式上，而对新教学模式下于历史学科特色的体现，还处于思考的初级阶段，这需要更多同行的研讨，需要更多人齐心协力的摸索与实践。