教育测量与评价(1)ppt课件
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《教育测验与评量》课件
测验的编制过程
总结词
测验的编制过程包括确定测试目标、选择适当的题型和难度水平、制定评分标准和程序等步骤。
详细描述
在编制测验时，首先需要明确测试目标和目的，并根据测试目标和内容范围选择适当的题型和难度水 平。同时，需要制定详细的评分标准和程序，以确保测试结果的准确性和公正性。最后，需要对测验 进行审查和修订，以确保测验的质量和有效性。
测验与评量的重要性
提高教学质量
评估教育政策
通过测验与评量，教师可以了解学生 的学习状况，发现教学中的不足，从 而调整教学策略，提高教学质量。
测验与评量可以用于评估教育政策的 实施效果，为政策调整提供依据。
促进学生发展
通过测验与评量，学生可以了解自己 的学习状况，发现自己的不足，从而 调整学习策略，提高学习效果。
03
教育评量的基本方法
观察法
总结词
直接、客观、全面
详细描述
观察法是通过直接观察学生的表现来进行评量的方法。它具有直接性和客观性，能够全 面了解学生在课堂上的表现、学习态度和习惯等方面的信息。观察法适用于小范围的学
生群体，如班级或小组。
测验法
总结词
标准化、量化、准确性
详细描述
测验法是一种通过试题来评估学生学 习成果的方法。测验法具有标准化和 量化的特点，能够准确地衡量学生的 学习水平。常见的测验类型包括笔试 、口试和实操考试等。
《教育测验与评量》ppt课件
目录
• 测验与评量的基本概念 • 教育测验的类型与编制 • 教育评量的基本方法 • 教育测验与评量的应用 • 教育测验与评量的挑战与展望
01
测验与评量的基本概念
定义与目的
定义
测验与评量是指通过一系列标准 化的程序和工具，对学生的学习 成果进行测量和评估的过程。
教育测量与评价课件(第一章-教育测量与评价学科发展)
数。
思考题 教育测量属于哪一种水平的测量，为什么？
2020/12/18
11
答:
（1）教育测量属于顺序测量的水平。 （2）① 从所使用的参照点来说，教育测量领域的参照点均为相对参照点； ② 从所使用的单位来说，教育测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善，既无统一的单位， 也不符合等距的要求。
2020/12/18
教育测量的定义与特点
教育测量的定义 教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的
过程。 教育测量的特点
（1）本书的观点： ① 间接性和推断性；
② 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性； ③ 量表具有多样性，结果具有相对抽象性。 （2）其他的观点：
有人概括为：① 间接性； ② 相对性。（金瑜） 有人概括为：① 间接性； ② 相对性； ③ 客观性。（郑日昌） 有人概括为：① 间接性； ② 不确定性； ③ 明确的目的性。（朱德全、宋乃庆）
测量、等距测量、比率测量。这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表。
称名量表和顺序量表
称名量表（命名量表或名称量表或类别量表） 称名量表是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。在这种
情况下，数字只是事物的符号，而没有任何数量的意义。 适合于对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和χ2 检验。
量表及其种类
量表的概念 量表（量尺）是指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
量表的类型 由于事物的属性（特征）不同，以及所制定的规则不同，致使用数的属性来描述事物属性（特
征）所达到的程度不同，这就产生了不同测量水平的问题。 史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平，将测量分成四种不同水平：称名测量、顺序
思考题 教育测量属于哪一种水平的测量，为什么？
2020/12/18
11
答:
（1）教育测量属于顺序测量的水平。 （2）① 从所使用的参照点来说，教育测量领域的参照点均为相对参照点； ② 从所使用的单位来说，教育测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善，既无统一的单位， 也不符合等距的要求。
2020/12/18
教育测量的定义与特点
教育测量的定义 教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的
过程。 教育测量的特点
（1）本书的观点： ① 间接性和推断性；
② 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性； ③ 量表具有多样性，结果具有相对抽象性。 （2）其他的观点：
有人概括为：① 间接性； ② 相对性。（金瑜） 有人概括为：① 间接性； ② 相对性； ③ 客观性。（郑日昌） 有人概括为：① 间接性； ② 不确定性； ③ 明确的目的性。（朱德全、宋乃庆）
测量、等距测量、比率测量。这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表。
称名量表和顺序量表
称名量表（命名量表或名称量表或类别量表） 称名量表是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。在这种
情况下，数字只是事物的符号，而没有任何数量的意义。 适合于对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和χ2 检验。
量表及其种类
量表的概念 量表（量尺）是指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
量表的类型 由于事物的属性（特征）不同，以及所制定的规则不同，致使用数的属性来描述事物属性（特
征）所达到的程度不同，这就产生了不同测量水平的问题。 史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平，将测量分成四种不同水平：称名测量、顺序
《教学测量与评价》PPT课件
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二、教育评价
1.评价（evaluation）：衡量、判断人物或事 物的价值。
2.教育评价：是指通过系统地采集和分析信息， 对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达 到教育价值增值的过程。（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，
1930年）
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9
（1）对教育评价含义的理解：
a.教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育 价值问题。所谓教育价值是指作为客体的教育现象的 属性与主体需要的关系。教育价值包括个体价值与社 会价值。
b.教育评价的对象是教育领域中的任意元素，既可以是 教育的参与者，也可以是教育现象和活动。
c.教育评价的手段是运用科学 的评价技术和方法，既有 定量的，又有定性的。
d.教育评价的目的是为了促进教育改革，提高教育质量。
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10
（2）教育评价的范围：
学业成就评价，智力能力评价，性格、道德品质评价， 身体评价，环境评价，教师评价（主要包括教师资格和 教师教学质量的评价），课程、教材评价，学校评价， 等等。
所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断， 也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海 峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。
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4
第一章 教育测量与评价概述
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教育测量与评价的基本概念 教育测量与评价的发展历史 学习教育测量与评价的意义 教育测量与评价的类型 教学测量与评价的基本步骤
三、教育测量与评价是教师的专业素养和能力。
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第四节 教育测量与评价的类型
一、按测量与评价的内容分类
1.智力测量与评价（如：斯坦福-比纳智力量表、韦氏智力量表）பைடு நூலகம்
教育测量与评价的学科发展讲义(PPT 36张)
1教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价 章教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价
课程导入 彼得与兔子的故事
同学们，请看 这幅图。
它看起来像 一只老鼠。
?
彼得，你的眼睛是不是 出了什么问题？难道你 看不出它有两只长长的 耳朵吗？ 今天的故事就是关于兔子 的。这是一只饥饿的白兔 子，你们想一想，兔子在 饿的时候吃什么？
教育测量与评价
三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化 教育目标的多样性，必然要求教育测量 与评价方法、手段的多样化和科学化。 中共中央、国务院1999年在《关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》中多 处讲到考试、评估、评价等改革问题。 全面推进素质教育，需要加快考试制度 、考试方法、考试内容、评价方法和评价 制度方面的改革，提高教育测量与评价的 科学化水平。
教育评价、教育评估、教育测量 这三个概念之间是两两既有联系又 有区别、既有交叉重叠又有相对独 立的关系。
教育测量与评价
测量、教学、评价三者的关系
确定教学目标 明确每个学生的初始行为与任务
选择适合学生初始行为的教学策略 方案评价 形成性评价
反馈
图1.1 测量和教学的关系概览
终结性评价
教育测量与评价
1 教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价
五、教育测量与评价理论的发展
（一）测验的统计模型为教育测量学科发展提 供强有力的理论支持 比较有影响的测验理论：经典测验理论（CTT ）、项目反应理论（IRT）、概化理论（GT）以及 认知诊断测验理论 （二）教育目标分类学促进教育测量与教育评 价的学科整合 泰勒行为目标评价理论 布鲁姆、哈罗、辛普森等人相继完成了认知 领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类 ，使课堂“教、学及考试评价”相互联系。
教育测量与评价 章教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价
课程导入 彼得与兔子的故事
同学们，请看 这幅图。
它看起来像 一只老鼠。
?
彼得，你的眼睛是不是 出了什么问题？难道你 看不出它有两只长长的 耳朵吗？ 今天的故事就是关于兔子 的。这是一只饥饿的白兔 子，你们想一想，兔子在 饿的时候吃什么？
教育测量与评价
三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化 教育目标的多样性，必然要求教育测量 与评价方法、手段的多样化和科学化。 中共中央、国务院1999年在《关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》中多 处讲到考试、评估、评价等改革问题。 全面推进素质教育，需要加快考试制度 、考试方法、考试内容、评价方法和评价 制度方面的改革，提高教育测量与评价的 科学化水平。
教育评价、教育评估、教育测量 这三个概念之间是两两既有联系又 有区别、既有交叉重叠又有相对独 立的关系。
教育测量与评价
测量、教学、评价三者的关系
确定教学目标 明确每个学生的初始行为与任务
选择适合学生初始行为的教学策略 方案评价 形成性评价
反馈
图1.1 测量和教学的关系概览
终结性评价
教育测量与评价
1 教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价
五、教育测量与评价理论的发展
（一）测验的统计模型为教育测量学科发展提 供强有力的理论支持 比较有影响的测验理论：经典测验理论（CTT ）、项目反应理论（IRT）、概化理论（GT）以及 认知诊断测验理论 （二）教育目标分类学促进教育测量与教育评 价的学科整合 泰勒行为目标评价理论 布鲁姆、哈罗、辛普森等人相继完成了认知 领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类 ，使课堂“教、学及考试评价”相互联系。
《教育评价与测量》课件
详细描述
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
《教育测量评价》课件
展望
技术进步
随着技术的发展，将会有更精确、更 有效的测量和评价工具出现，这将极
大地推动教育测量评价的发展。
数据安全与隐私保护
随着人们对数据安全和隐私保护意识 的提高，教育测量评价将更加重视这
方面的规范和标准。
公平性追求
随着社会对公平性的追求，教育测量 评价将更加注重公平性，使每个受教 育者都能得到公正的评价。
测量工具与技术
标准化测试
经过标准化处理的测试，具有较 高的可靠性和有效性，常用于大
规模评估。
问卷调查
通过问卷形式收集数据，适用于了 解受访者的态度、行为等方面。
观察法
通过观察受试者的表现来收集数据 ，需要经过专业培训的观察员进行 操作。
03
教育测量评价的实施过程
确定评价目标
总结词：明确性
详细描述：在实施教育测量评价之前，需要明确评价的目标，包括要评价的内容、评价的标准 以及评价的目的。目标明确有助于确保评价的针对性和有效性。
战。
数据安全与隐私保护
在收集和使用教育数据的过程中，如 何确保数据的安全和隐私不被侵犯，
是一个亟待解决的问题。
公平性问题
在评价教育效果时，如何确保评价标 准的公平性，避免因为某些群体的特 性而产生偏差，是一个需要重视的问 题。
评价标准的更新
随着社会的变化和教育理论的发展， 如何及时更新评价标准以适应新的教 育环境，是一个持续的挑战。
分析数据
总结词：深入性
详细描述：数据分析是教育测量评价的核心环节，需要对收集到的数据进行深入的分析和挖掘。运用 统计分析、内容分析等方法，对数据进行处理、描述和解释，以揭示数据背后的规律和意义。分析数 据时应注重深入性和综合性，挖掘数据之间的内在联系和规律。
教育测量与评价教育测量与评价的质量特性PPT课件
② 显著差异法：该方法是根据效标测量将被试分为两个极端组，然后检验这两组测 验分数是否具有统计学上的差异显著性。若这两组被试的测验分数差异，则说明该测验 有较高的效度。
③ 命中率：当测验用取舍决策时，常使用命中率这一指标。因为这类测验效度高不 高，就是看其取舍是否与实际一致。命中率包括总命中率、正命中率和负命中率三种。
第14页/共32页
效标关联效度
效标关联效度的含义、种类及适用范围 效标关联效度是指一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。 根据效标资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为： ① 同时效度：测验分数与效标资料的取得约在同一时间内连续完成，计算这两种资
料的相关系数即代表测验的同时效度。这种效度的目的主要用于诊断现状，在于用更简 单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料。
的分类结果一致的比例。其计算公式为：
PA
ad N
（２）K一致性系数
K一致性系数是指实际被评定为一致的百分比与在理论上被评定为一致
的最大可能次数百分比的比率。其计算公式：
（
其中
PC
a b a c c d b d
N
N N
N
）
（３）K2 指数
K PA PC 1 PC
标准参照测验关注决断的可靠性，而这种决断显然与被试团体的平均水
SE SX 1 rXX
测量标准误的意义 测量标准误是反映测量结果精确性和可靠性的又一指标，同时也
是人们正确解释测验分数的科学依据。
第9页/共32页
效度的概念
效度的意义 效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。对这
一概念，我们可以从以下几个方面来理解: ① 效度始终是针对一定测量目的而言的； ② 效度只有程度上的差异； ③ 效度是针对测量结果而言的； ④ 评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。
③ 命中率：当测验用取舍决策时，常使用命中率这一指标。因为这类测验效度高不 高，就是看其取舍是否与实际一致。命中率包括总命中率、正命中率和负命中率三种。
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效标关联效度
效标关联效度的含义、种类及适用范围 效标关联效度是指一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。 根据效标资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为： ① 同时效度：测验分数与效标资料的取得约在同一时间内连续完成，计算这两种资
料的相关系数即代表测验的同时效度。这种效度的目的主要用于诊断现状，在于用更简 单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料。
的分类结果一致的比例。其计算公式为：
PA
ad N
（２）K一致性系数
K一致性系数是指实际被评定为一致的百分比与在理论上被评定为一致
的最大可能次数百分比的比率。其计算公式：
（
其中
PC
a b a c c d b d
N
N N
N
）
（３）K2 指数
K PA PC 1 PC
标准参照测验关注决断的可靠性，而这种决断显然与被试团体的平均水
SE SX 1 rXX
测量标准误的意义 测量标准误是反映测量结果精确性和可靠性的又一指标，同时也
是人们正确解释测验分数的科学依据。
第9页/共32页
效度的概念
效度的意义 效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。对这
一概念，我们可以从以下几个方面来理解: ① 效度始终是针对一定测量目的而言的； ② 效度只有程度上的差异； ③ 效度是针对测量结果而言的； ④ 评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。
《教学测量与评价》课件
课程与教材评价
总结词
对课程和教材的质量进行评估，以提高课程和 教材的质量。
01
选择评价方法
根据评价目标和内容选择适当的评价 方法，如专家评审、教师反馈、学生
反馈等。
03
实施评价
按照设计的评价工具进行评价，收集课程和 教材的数据。
05
02
确定评价目标
明确评价的内容和标准，如课程目标、课程 内容、教材结构、教材难度等。
。
02
教学测量的基本概念
测量的定义与分类
总结词
理解测量的定义和分类是教学测量的基础。
详细描述
测量是通过一定的操作或工具，对事物的属性进行量化描述的过程。根据不同的 标准，测量可以分为不同的类型，如直接测量和间接测量、单项测量和综合测量 等。
测量的基本要素
总结词
掌握测量的基本要素是准确测量的关键。
THANKS
感谢观看
详细描述
测量的基本要素包括测量对象、测量单位、测量方法和测量精度。测量对象是指被测量的物体或现象；测量单位 是用来表示测量结果的量纲；测量方法包括直接测量和间接测量；测量精度则反映了测量的准确程度。
测量的误差与精度
总结词
误差和精度是衡量测量准确性的重要指标。
详细描述
误差是指测量值与真实值之间的差异，可以分为系统误差和随机误差。精度是指多次测量结果的一致 性程度，可以通过计算标准差或变异系数来衡量。了解误差和精度的概念及计算方法，有助于提高测 量的准确性和可靠性。
目的
通过教学测量与评价，了解学生 的学习状况，为教学提供反馈， 促进教学质量提升。
历史与发展
历史
教学测量与评价的历史可以追溯到古代中国的科举制度和欧洲的中世纪大学考 试制度。随着教育的发展，教学测量与评价的方法和手段也不断更新和发展。
相关主题
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1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避
免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性
6
二.教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
注重效果：美国的泰勒
教育评价 注重资料的获得：美国的克龙巴赫
注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容
7
教育评价的概念
教育测量是教育评价的基础，教育评价要 在教育测量所获得的客观信息的基础上进 行.同时，教育测量的结果要通过评价才能 获得实际，测量是对事物数量特征的获得，而 教育评价则是对教育现象客体的价值进行 判断 。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其 突出特点是客观性。而教育评价则具有两 种属性，即客观性和主观性
美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志 着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在， 总存在于数量之中
麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测 量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数 量的东西都可以测量”
这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单
21
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了 很大的变化，不在将教育看成是单纯的传 授知识，而是将人的全面发展作为教育目 标。而人的全面的重要因素如：社会道德、 人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是 不能光靠测量的。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
8
教育评价概念的特点
第一，肯定了教育评价是以对教育活动或 行为中的主客体及其价值关系的认识为前 提的，或者说，是以认识教育活动或行为 中主客体的价值关系的事实为前提的。
教育测量与评价
1
教育测量与评价参考书目
1．黄光扬主编《教育测量与评价》，上 海：华东师范大学出版社，2002年版
2．胡中锋，李方编著《教育测量与评 价》，广州：广东高等教育出版社， 1999年版
2
第一章 教育测量与评价的学科发展
3
第一节 教育测量与评价的概念
一.教育测量
测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂文斯)
公元606年）
科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、 命题规范
科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗 赋
17
产生在中国、发展在西方 美国贺拉斯曼 1845年将“笔试”引入美
国 英国费舍在1864年《作业量表集》 美国赖斯在1897年的《拼字实验》
18
1904—1915年教育测量的开拓期
22
对教育测量批判的原因
教育测量存在的弊端
为测量而测量，盲目追求量 化，忽视教育服务对象的整 体目标与价值。
教育测量的理论基础只有心 理学、统计学和测量学，而 没有教育学原理。
23
二.教育评价的产生
教育评价产生的社会背景 1929—1933年席卷美国、波及全球的
经济大萧条 社会与教育危机四起 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗 学校因经济不景气，部分学校关闭，有些
客观事物及其属性
测量 所依据的规则或方法
数量化的结果
4
教育测量
广义：对于教育领域内的事物或现象， 根据一定的客观标准，作缜密地考核， 并将考核的结果予以数量的描述。
测考 验试
狭义：是指对学生某些学科经过学 习和训练之后，所获得的知识、技 能的测量。又称成就测量、学业成 绩测量或学科测量。
5
教育测量的特点
12
第五，囊括了教育评价活动的主要内容。 教育评价活动既包括对教育活动或行为中 的主客体的价值关系事实的认识，也包教 育活动或行为中客体对主体的价值及其实 现过程、结果的认识，还包括对评价功能 意义的认识
13
三.教育测量与评价的关系
联系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则， 运用一定的测量工具对教育现象进行数量 化描述的过程 教育评价是对教育现象状态和价值的判断， 这一判断是以对评价对象的客观描述为前 提的，没有对评价对象的客观描述，就不 会有对评价对象价值的客观判断
学校的班级减少。 整个社会和教育皆处于反省之中
24
教育评价产生的社会背景
1930年美国有25%的失业，青年近乎 100%找不到工作，1910年14—17岁 的青年17%上大学，而到1930年上生 到51%。
有相当一部分人上高中并不想上大学，而 当时的美国高中设课就是为了上大学服务 的，为此中学设课与失业青年的需求就产 生了尖锐的矛盾
位，编制了标准化的测验量表。
19
1915---1930年教育测量的兴盛期
在桑代克的影响下，教育测量的运动轰轰 烈烈的开展
测验品种有算术测验、书法测验、学科测 验、智力测验、个性测验、兴趣测验等， 在数量上已有3000多种
标准化测验的问世
20
1930---1940年教育测量的批判期
批判的原因是什么？
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第二，指出了教育评价活动虽然不同于对 事实的认识活动，但其本质上是一种认识 活动、一种思想建构活动
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第三，揭示了教育评价活动的基本结构， 即评价主体、评价客体(对象)、评价标准 (需要和目标)
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第四，涵盖了教育活动或行为的全过程， 既包括了对正在进行的教育活动或行为的 评价，即形成性评价，又包括了对教育活 动或行为结果的评价，即总结性评价。
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教育测量与评价的区别
第三，测量的任务是对事物的量的认识 ， 而评价是人的意识对实践活动及其结果的 综合反映，它反映的是活动的过程和终点， 又是新的实践活动的起点。
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第二节教育测量与评价的产生与发展过程
一.教育测量的产生
1904年以前（教育测量的萌芽期） 中国的科举制（隋炀帝大业二年，
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教育评价的起源
美国进步主义联盟负责人艾钦于1933— 1940年领导了中学课程改革实验研究， 其中课程评价委员会由俄亥俄州的州立大 学教授泰勒主持，这就是美国教育历史上 著名的“八年研究”，也是教育评价问世 的开始。
免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性
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二.教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
注重效果：美国的泰勒
教育评价 注重资料的获得：美国的克龙巴赫
注重评价方法、手段：中国的张秀理、 日本的长谷川容
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教育评价的概念
教育测量是教育评价的基础，教育评价要 在教育测量所获得的客观信息的基础上进 行.同时，教育测量的结果要通过评价才能 获得实际，测量是对事物数量特征的获得，而 教育评价则是对教育现象客体的价值进行 判断 。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其 突出特点是客观性。而教育评价则具有两 种属性，即客观性和主观性
美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志 着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在， 总存在于数量之中
麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测 量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数 量的东西都可以测量”
这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单
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对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
第一次大战以后，人们的教育观点发生了 很大的变化，不在将教育看成是单纯的传 授知识，而是将人的全面发展作为教育目 标。而人的全面的重要因素如：社会道德、 人的情绪态度、动机 兴趣、鉴赏力等是 不能光靠测量的。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
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教育评价概念的特点
第一，肯定了教育评价是以对教育活动或 行为中的主客体及其价值关系的认识为前 提的，或者说，是以认识教育活动或行为 中主客体的价值关系的事实为前提的。
教育测量与评价
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教育测量与评价参考书目
1．黄光扬主编《教育测量与评价》，上 海：华东师范大学出版社，2002年版
2．胡中锋，李方编著《教育测量与评 价》，广州：广东高等教育出版社， 1999年版
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第一章 教育测量与评价的学科发展
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第一节 教育测量与评价的概念
一.教育测量
测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂文斯)
公元606年）
科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、 命题规范
科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗 赋
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产生在中国、发展在西方 美国贺拉斯曼 1845年将“笔试”引入美
国 英国费舍在1864年《作业量表集》 美国赖斯在1897年的《拼字实验》
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1904—1915年教育测量的开拓期
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对教育测量批判的原因
教育测量存在的弊端
为测量而测量，盲目追求量 化，忽视教育服务对象的整 体目标与价值。
教育测量的理论基础只有心 理学、统计学和测量学，而 没有教育学原理。
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二.教育评价的产生
教育评价产生的社会背景 1929—1933年席卷美国、波及全球的
经济大萧条 社会与教育危机四起 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗 学校因经济不景气，部分学校关闭，有些
客观事物及其属性
测量 所依据的规则或方法
数量化的结果
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教育测量
广义：对于教育领域内的事物或现象， 根据一定的客观标准，作缜密地考核， 并将考核的结果予以数量的描述。
测考 验试
狭义：是指对学生某些学科经过学 习和训练之后，所获得的知识、技 能的测量。又称成就测量、学业成 绩测量或学科测量。
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教育测量的特点
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第五，囊括了教育评价活动的主要内容。 教育评价活动既包括对教育活动或行为中 的主客体的价值关系事实的认识，也包教 育活动或行为中客体对主体的价值及其实 现过程、结果的认识，还包括对评价功能 意义的认识
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三.教育测量与评价的关系
联系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则， 运用一定的测量工具对教育现象进行数量 化描述的过程 教育评价是对教育现象状态和价值的判断， 这一判断是以对评价对象的客观描述为前 提的，没有对评价对象的客观描述，就不 会有对评价对象价值的客观判断
学校的班级减少。 整个社会和教育皆处于反省之中
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教育评价产生的社会背景
1930年美国有25%的失业，青年近乎 100%找不到工作，1910年14—17岁 的青年17%上大学，而到1930年上生 到51%。
有相当一部分人上高中并不想上大学，而 当时的美国高中设课就是为了上大学服务 的，为此中学设课与失业青年的需求就产 生了尖锐的矛盾
位，编制了标准化的测验量表。
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1915---1930年教育测量的兴盛期
在桑代克的影响下，教育测量的运动轰轰 烈烈的开展
测验品种有算术测验、书法测验、学科测 验、智力测验、个性测验、兴趣测验等， 在数量上已有3000多种
标准化测验的问世
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1930---1940年教育测量的批判期
批判的原因是什么？
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第二，指出了教育评价活动虽然不同于对 事实的认识活动，但其本质上是一种认识 活动、一种思想建构活动
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第三，揭示了教育评价活动的基本结构， 即评价主体、评价客体(对象)、评价标准 (需要和目标)
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第四，涵盖了教育活动或行为的全过程， 既包括了对正在进行的教育活动或行为的 评价，即形成性评价，又包括了对教育活 动或行为结果的评价，即总结性评价。
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教育测量与评价的区别
第三，测量的任务是对事物的量的认识 ， 而评价是人的意识对实践活动及其结果的 综合反映，它反映的是活动的过程和终点， 又是新的实践活动的起点。
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第二节教育测量与评价的产生与发展过程
一.教育测量的产生
1904年以前（教育测量的萌芽期） 中国的科举制（隋炀帝大业二年，
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教育评价的起源
美国进步主义联盟负责人艾钦于1933— 1940年领导了中学课程改革实验研究， 其中课程评价委员会由俄亥俄州的州立大 学教授泰勒主持，这就是美国教育历史上 著名的“八年研究”，也是教育评价问世 的开始。