第四章青少年发展的理论

人格学习理论（2）
❖ 两个概念——自我系统和自我效能的概念：自我系统指 个体的认知结构，它具有知觉、评判、规划行为的功能， 强调认知对行为学习的作用；自我效能是对自我行为成 功程度的自我评判，即在特定情景中，对自己表现出良 好的行为的知觉和成功程度的评价。这种评价同时涉及 到两种期望：一是效能期望，即完成一件事的信心；二 是结果期望，即对个人行为结果的预测；
❖ 代表人物是美国著名生理学家格赛尔（A.Gesell 1880—1961）， 美国耶鲁大学教授，做了大量的青少年发展研究工作；
❖ 主要观点：个体的发展是一个规则的自然发展历程，差异是由 “遗传编码“的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本 机制；
❖ 成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可 能促进青少年的发展，挫折和问题也可能造成青少年发展停滞；
生长顺序和时间理论
❖ 生长顺序和时间理论主要用于解释人类生理发展的类 型、时间以及青春期发展的变异和差异；
❖ 英国生物学家丹纳（J.M.Tanner ）是生长顺序和时间 理论的代表人物，他以英国的青少年为主要研究对象， 进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是 进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况；
二、心理学方面的理论
人格学习理论（1）
❖ 人格学习理论的代表人物班得拉（A.Bandura） 认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物， 人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为， 用函数表示为B=f（PE）其中，B指人的行为，P 指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为 环境；
❖ 一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要 经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来， 被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四 个环节，分别为注意、保持、再生和增强；
❖ 青少年的发展会受遗传因素的影响，可能会产生变异——青少年的 成长是一个量变与质变结合、正常发展和变异发展现象并存的过程， 青少年的工作需要针对不同的个体，灵活运用各种辅导方法，促使 他们发挥出自己的独特潜能，优先发展特长，各方面协调发展；
❖ 青少年问题有社会的原因，也有生理发展的原因，二者都不容忽 视——器质性发育，特别是神经系统和内分泌系统的成熟是青少年 全面发展必不可少的条件，生理的发展使青少年的全面发展有了可 能，同时，青少年的发展一定是外在环境的产物，社会性因素在儿 童发展中的决定性作用也是不能忽视的，处理青少年问题需要二者 兼顾；
生物进化论和复演论（2）
❖ 被称为青少年研究鼻祖的美国第一位心理学博士霍尔（G.Stanley Hall 1846—1924）是进化论的坚定拥护者，他代表着青少年理论 中复演论的顶峰；
❖ 《青年期》是霍尔的代表著作，该书是第一本研究青少年的专著， 在方法上广泛运用问卷法，在理论上则是运用生物学上的复演学 说来解释青少年心理的发展变化。
第四章 青少年发展的理论
一、生理学理论
生物进化论和复演论（1）
❖ 1859年，达尔文（Charles Darwin 1809—1882）的 《物种起源》一书发表，进化论的观点推动了人们 对行为个体发展过程的研究；
❖ 达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物 种的生存就是“自然选择”的结果；
❖ 达尔文的学说可以给我们的青少年工作和研究一个 视角，即从生物进化的观点去认识和理解青少年的 行为；可以给青少年社会工作一个命题，即如何帮 助青少年适应环境，培养他们的生存能力；
❖ 各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等 多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会 有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；
格赛尔的成熟阶段描述
❖ 10岁期间，儿童开始不大关心自己，他们比九岁以前更容易与人 相处，自己也更显快乐；
❖ 11岁期间，儿童对自己的描述恶劣起来，他们的自我肯定降低， 而父母也有类似的评价，即认为孩子确实不如10岁听话；
❖ 12岁时，儿童试图得到朋友的肯定，找寻自我，不愿意大人们仍 然把他们当成小孩；
❖ 13岁期间，儿童开始在意个人仪表，越来越急于修饰自己，他们 的兴趣日益广泛，努力地寻求着内在的自我；
❖ 14岁时，儿童通过和他的比较来寻求自我，喜欢和他人相似，特 别在意自己是否受朋友欢迎，这就使得他们容易走入群体，形成 一定的团伙；
❖ 两个重要观点分别是自我规划和模仿——自我规划是指 设立终极性目标，以促进青少年自觉学习，规划分为三 个阶段：诱发改变、类化、维持；模仿则是通过楷模促 进青少年健康的成长，模仿的结果，如赏酬、惩诫等， 会直接影响观察者在今后行为中取舍；
❖ 认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生 理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少 年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要 认识青少年生理发展的差异性，帮助青少年克服成长 中的不安与焦虑；
发展螺旋论与遗传学说
❖ 发展螺旋论本身具有遗传学的渊源，认为生命过程关系到一系列 不断发展的有条不紊的渐进组织，每一个组织都根源于遗传体质， 每一个组织都依赖另外的组织，每一个组织都变得越来越变异和 专门，所有组织的基本计划可以从基因中找到——那些导致结构 变异的基因，以及那些支配行为的发展的年月顺序的基因；
❖ 15岁至16岁的儿童通过自我和他人的观念和理想中寻求自我，非 常喜欢分析自己和他人的思想，喜欢与他人争论讨论问题；
ห้องสมุดไป่ตู้
生物学理论对青少年工作的启示
❖ 青少年的生长是与时间相关、有规律、有顺序的过程，各个器官都 有发展的先后顺序和速度——掌握青少年生长的规律，可以有针对 性地辅导青少年正常发展，从青少年自身的内在成长因素找到解决 青少年成长发展问题的正确有效方法；
❖ 复演论认为婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感 官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的 再现，少年期是人类进化中农牧社会的反映，青年期则是狂暴与 冲突，风暴与压力并存的阶段，复演着20世纪以来人类所处的骚 乱状态，面对儿童的工作，对应的理念为爱；面对少年的工作， 对应的理念为虔诚；青年时期充满不安和躁动，要以服务为理念 进行工作；