教心第十五章2022

教育心理学第十五章知识点|课堂测评
名词解释
教育测评：指运用适当的测验、技术以及方法搜集信息，分析获得的信息以了解学生与行为的状况，并对学生的课程安排。

教学方法和培养方案做出相应的决策。

如教师在一个教学单元结束后的考试、授课过程中的提问。

批改家庭作业等。

测评不仅有助于准确评价教育成效，而且从根本上改善教与学的质量。

课堂测评：是教育测评在教与学中的特例。

主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下，设计和采用各种方法来收集和分析有关数据信息的一整套系统化过程。

教师和学生可根据测评结果对学习状况和授课状况进行判断、评价和决策，并制定适合学生发展的教学计划。

常见的课堂测评手段有：小测验。

作文。

周记等。

标准化测验：指专家或学者根据全国或某一地区的所有学校的共同教育目标，所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。

又称为外部测验。

常见的例子有高考、省或市级联考等。

特点有规模大、效度、信度高、标准适用于所有学生。

简答
（一）课堂测评的重要性：
一、为师生调查和改进教学提供充足的反馈信息。

具体来说，有以下功能，筛查、分类（分班）、制定个人教育计划、诊断、监控教学。

二、是家长和学校了解学生学习情况的主要途径。

三、测评结果是教育评价的依据。

四、是教学过程的一个重要组成部分（补充）。

（二）课堂测评的类型：
一、诊断性测评、形成性测评和总结性测评（布卢姆，根据教学活动的不同阶段划分）
诊断性测评：确立教学目标后和教学前，用来分析学生的起点行为，摸清其现有水平和个别差异，以便安排教学。

又称前测。

形成性测评：在教学过程中实施，了解教与学的进展情况、探索教学过程缺陷或问题，又叫进展性测评。

总结性测评：某阶段教学活动结束时，检验学生是否达到目标要求，对教学过程的总体功能就行测定。

又叫终结性测评。

二、常模参照测评和标准参照测评（根据测试时的比较标准划分）
常模参照测评：测试时，把学生成绩与所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。

如演讲比赛中前六名同学获得奖励。

标准参照测评：指基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

又叫自我参照测评。

三、正式测评和非正式测评（按照严谨程度和测试信息的用途）
正式测评：教师在相同情况下采用相似的测评方式对学生进行评估，测评结果一般会纳入成绩单。

采用的测评工具一般比较客观规范，如考卷、问卷等。

非正式测评：大多采用非正式方式收集数据材料，如观察、对话等，并且测评结果通常是改进教学活动的依据而非基于成绩报告单的考量。

四、团体测评和个体测评（按照实际施测的形式）
团体测评：同一时间对一定数量的学生的测评。

个体测评：教师一对一的对学生进行测评。

如在办公室的谈话、教师对学生的家访。

（三）衡量课堂测评的质量（如何评价课堂测评的结果）
可以从可靠性（信度）、有效性（效度）和公正性三个技术指标来衡量对标准化信息的解释和使用是否合理。

一、信度：指测评信息的可靠性。

主客观题、题目数量等都会影响信度。

二、效度：指测评信息的准确性和使用的教育意义。

三、公正性：指测评信息的信度和效度对于不同的学生群体是否有差别。

（四）传统的课堂测评方法；
传统测验类型一般分为两类：主观题和客观题。

客观题：往往具有良好的结构，对学生的答案限制较多，学生的回答只有对错之分，因而评分工作较易满足信度的要求。

包括选择题、填空题、是非题、课文默写等。

主观题：要求学生自己组织想法，并采用合适的方式表述出来。

包括论述题、作文、论文、问题解决等。

对它的评估会涉及教师个人的主观因素。

（五）案卷分析：对学生的作品集进行评价分析并形成某种教学决策的过程即使案卷分析。

案卷分析可选择使用代表作案卷、成长案卷和过程案卷。

（六）课堂观察：
1、教师的课堂观察是最广泛使用和最直接的测评手段。

包括教师的课堂提问和倾听学生回答，留意学生的课堂行为，对某些学生进行特别辅导等。

2、教师必须随时根据所观察的学生反应来评价学生的学习情况，并有针对性的进行教学决策。

3、观察测评不仅是教学中至关重要的环节，而且对与某种特定的学习结果，观察是最准确
的测评方法。

如朗读课文、英语会话、演奏乐器、运动技能等。

（七）课堂测评的使用
设计和编写测验时的程序：
1、明确测验目的。

2、界定测验要考察的学习结果
3、确定测验的内容和题型
4、利用测验结果促进学生学习
测验结果的报告：报告方式有分数、合格与不合格等
合格与不合格的报告方式优点：
1、降低学生之间的竞争性，减轻学生的考试忧虑
2、利于创造出较轻松、宽容的学习气氛，鼓励学生敢于尝试有挑战性的学习任务。

3、它的评分标准由师生共同讨论出的，这就有助于加强师生合作，协调师生关系。

缺点：
1、与传统的分数制度相比，提供的信息较少，教师、学生和家长很难从中了解学生的问题和不足。

2、没有分数压力，学生较易放松对自己的要求，把标准降低到合格程度。

3、很难做到客观和准确，对学生有负面影响。