课堂因“错误”而美丽

课堂因“错误”而美丽

【摘要】随着“新基础教育”的研究，教师们开始关注课堂中的生成资源，由于学生认知偏差，出现错误或意外行为，但在实际课堂教学中，学生的这些错误与意外行为往往得不到老师的认可，尤其是低年级的学生，他们正需要得到老师的认可、欣赏，才能激发他们的学习积极性，反之消失。而现在，老师开始重视课堂中生成的各种资源，且充分有效地利用，对照错例，通过学生的互动，对新知有更深入的理解。对意外行为，换种眼光看待，能改变学生的不良行为。正因老师的独具慧眼，使课堂因“错误”而美丽。

【关键词】生成资源；错误；意外

随着“新基础教育”研究的推行，“资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课堂资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。下面就几点来谈谈有关课堂中的生成资源。

一、生成资源的概念

生成资源是指课堂及时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的教学资源。由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的

体验。因此教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩，才能体现“以人为本”的教学思想。

二、生成资源产生的表现形式

常看到一些课上，学生由于认知偏差，出现错误或意外行为，教师以冷漠或尴尬的表情令其坐下，而不让其陈述理由。甚至，教师常常有意无意地在课堂上防止学生出错，久而久之，学生不敢随意表达自己的想法，教师无法获取课堂上的真实信息，很多没有暴露的问题都转移到了课后。课堂看似顺利，实质抹杀了学生的个性思维。这种现象曾经也在我的课堂教学中出现过，上课时我只顾着执行设计上的过程而没有认真关注学生的发言，让学生在课堂上闪现的智慧火花自生自灭了。多么遗憾呀！要知道，“错误”、“意外”是一种很重要的生成性教学资源，凭借它可以充分暴露学生的思维过程，及时调整自己的教学流程。

三、生成资源中的“错误”与“意外”

课堂教学不可能百分之百按预定的轨道运作，常会出现一些“错误”与“意外”，但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。

1.纠正“错误”，探索新知

在写教学设计时，教师一般都会进行比较充分的预设，但是，面对活生生的学生，课堂中始终会有出乎意料的情况发生。而“新基础教育”倡导我们的课堂教学不是线性的、封闭的，而是开放的、

动态生成的，然而，当由开放的导入而生成的丰富教学资源打破了原有的课堂教学秩序与平衡时，部分教师往往会手忙脚乱。面对多元的、不确定的、意料之外的信息与资源，是“收”还是“放”，或是“收放有度”，主要取决于教师有没有捕捉、判断、选择、调整的意识和能力。而这些，都需要我们在课堂教学中主动反思、不断历练。

学生课堂的各种生成都是教师可利用的教学资源，有时学生出错要比不出错的效果更好。由于学生的个性、学习方式、智力水平都存在差异，所以学生在学习过程中都会有这样或那样的问题，学生学习过程中的困惑、疑问就是教师可利用的教学资源，教师只有及时发现问题，并一步一步地引导学生进行深入地研究，才能解决学生学习中的问题。

2.善待错误，直面“意外”

教师要有“容错”的气度，经常以学生的眼光看待错误，甚至欣赏错误。对突如其来的问题和学生不良习惯引起的问题，教师不应简单地说一声：“这个问题我们课后再解决。”、“你的老毛病什么时候能改掉？”然后按照原计划进行教学。教师要做的不是“忽视”与“堵塞”，而是及时地“回应”与“疏导”，以激活学生积极而主动的思考。教师应依据学生不断冒出来的问题和有教育价值的反馈信息不断地改变自己的教学方式，或调整教学内容，或改变课时计划。教师的实践智慧正是在“直面”这些教学事件时得以累积的，

是对知识的超越，是一种教学机智。

学生在课堂上的所有表现，不管是多么的正确，或是多么的错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用开发这些资源。批评是一种方法，善待也许更为有效。教师要以一颗平常心善待学生的错误，要善于发现它们背后隐含的价值，变废为宝。“人非圣贤，孰能无过。”

总之，作为数学教师，面对“错误”与“意外”生成的资源，应善于从教学目标出发，迅速判断这一资源的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处理；或暂时搁置，后续探究。我们应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生有效思考。如果学生的表现没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是一次学生思考数学、感悟数学的有利时机。因此在课堂上，我们应该多一点对学生学习过程的关注，多一点对学生错误的关注，多一点对学生独特感悟的关注，同时教师必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的课堂因“错误”而精彩美丽。