体育与健康课程标准.ppt
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体育与健康课程标准课件PPT24页
6、改变课程管理：改变过于集中的状况，实行国家、地方
学校三级课程管理，增强课程对地方、
以及学生的适应能力。
第10页，共24页。
三、课程的性质
1、体育与健康是一门以身体活动为手段，以增进身心健康
为目的的实践性很强的基础课程； 2、是实施素质教育的重要环节；
3、是培养德、智、体、美全面发展人才的重要途径。
第12页，共24页。
1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康 成长；
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应 能力整体健康水平的提高为目的，构建了技能、认 知、情感、行为等领域并行推进的课程结构。融合 了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安 全营养等诸多科学领域的有关知识，真正关注学生 的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。将增进 学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第 一”思想落到实处，使学生健康成长。
4、使中小学生学会生存、获取健康、培养良好文明的生活方式；
5、有利于树立协作竞争意识，培养勇敢、顽强、拼搏等品质。 6、在增强体质培养健康体魄方面，其他课程无法替代。
第11页，共24页。
四、课程的基本理念：
1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；
2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识； 3、以学生的发展为中心，重视学生的主体地位； 4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；
与体育道德；
2）学会获取现代社会中体育与健康知识
的方法；
第20页，共24页。
4、水平目标：学习水平是学生在不同阶段应达到的预期效果。
课程标准依据学生身心发展的特征，在各个领域按 水平设置了相应的水平目标。
水平 1 水平 2 水平 3 水平 4 水平 5 水平 6
学校三级课程管理，增强课程对地方、
以及学生的适应能力。
第10页，共24页。
三、课程的性质
1、体育与健康是一门以身体活动为手段，以增进身心健康
为目的的实践性很强的基础课程； 2、是实施素质教育的重要环节；
3、是培养德、智、体、美全面发展人才的重要途径。
第12页，共24页。
1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康 成长；
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应 能力整体健康水平的提高为目的，构建了技能、认 知、情感、行为等领域并行推进的课程结构。融合 了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安 全营养等诸多科学领域的有关知识，真正关注学生 的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。将增进 学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第 一”思想落到实处，使学生健康成长。
4、使中小学生学会生存、获取健康、培养良好文明的生活方式；
5、有利于树立协作竞争意识，培养勇敢、顽强、拼搏等品质。 6、在增强体质培养健康体魄方面，其他课程无法替代。
第11页，共24页。
四、课程的基本理念：
1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；
2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识； 3、以学生的发展为中心，重视学生的主体地位； 4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；
与体育道德；
2）学会获取现代社会中体育与健康知识
的方法；
第20页，共24页。
4、水平目标：学习水平是学生在不同阶段应达到的预期效果。
课程标准依据学生身心发展的特征，在各个领域按 水平设置了相应的水平目标。
水平 1 水平 2 水平 3 水平 4 水平 5 水平 6
体育与健康课程中小学体育教学常规PPT教学课件可编辑全文
四、体育课的基本特征—不好的初中体育课的基本特征
运动技术学习不 明显或太短暂
单元计划和课的 位置不清晰（第 一节课和最后一
节课）
有小学痕迹的课 （语言、情景）
没有配合技战术学 习的体能练习，没 有基本的运动量。
没有知识和原理 的传授和安全教
育等
没有行为教育的课
体育与健康
中小学体育教学常规
体育教学常规是指在体育教学中根据体育学科特点，教学规律，教学原则 而提出的应遵循的教学规定与具体要求，它是教学科学化的表现。
授课人：XXX
日期：XXX
要有简明扼要的课 后小结，并安排好 学生整理归还器材。
三、体育与健康课堂教学—学生活动
出入列的要求
01
迟到学生要先在队列外站好，向教师
03
“报告”，教师示意“入列”后，再排
到第一排的排尾或补在缺伍的位置
小干部的职责
体育干部要认真负责、协助教师做 好指挥保护和整理器材等工作
上课的仪式
器材取放的规定
02
小学1—2年级为水平一，每周四课时
小学5—6年级为水平三，每周三课时
第贰章
体育与健康教案的 编写
体育教学常规是指在体育教学中根据体育学科特点，教学规律， 教学原则而提出的应遵循的教学规定与具体要求，它是教学科学 化的表现。
二、体育与健康教案的编写
1.学生分析
充分了解学生情况是搞好备课工作的前提。只有充分掌握学生 情况，才能使教学工作切合学生的实际，从而更圆满地完成备 课的任务，特别在新教的班级中要对该班进行一次调查，了解 学生的人数、性别、身体、身体素质、健康状况、运动技术水 平、年龄的差异、干部的强弱，还要了解思想情况和组织纪律 性，以及对过去学习教材的掌握程度，并应分析其中的一般问 题和个别问题，以便更好地确定备课的任务、内容和组织方法， 正确贯彻一般要求与个别对待相结合的原则。
人教版高中《体育与健康》教材介绍-PPT
《体育与健康》教科书既给学生如何设置体育学 习目标的要素，又让学生知道目标设置的策略与方 法，要让学生学会方法，书中还给出了4种策略 （长期目标与短期目标相结合、设置既有挑战性又 有可实现性的目标、设置具体、可测量并可记录的 目标及设置自我比较的目标），4个案例，学生可 以通过这些知识、策略、案例的分析等方法的引导， 才能真正实现自主、合作、探究学习，并逐渐提高 他们的能力，为终身体育和保持健康奠定基础。
人教版教科书站在学生主体发展的立场上，用 贴近学生实际的内容，使学生将体育与健康知识的 获得，应用于日常的健康生活、锻炼，目的是提高 学生学以致用的能力。
（2）转变学生的学习方式，引导学生逐步养成自主学 习、探究学习、合作学习的能力，为终身体育和保持 健康奠定基础
让学生学会学习，既要以必要的知识、技能原理 为载体，更要教给学生自主、合作、探究学习的策 略与方法，教科书把科学的体育与健康知识和学生 学习的策略紧密结合，用方法引路，用科学方法指 导锻炼实践，在实践中学会学习。这样才能把体育 与健康知识变成活知识，内化为学生的综合能力， 才能为终身体育和保持健康奠定基础。
（8）根据国家政策和实际情况及时进行修订
随着实验的推进和实践的总结，不断地对教材 进行修订。目前已经根据新修订的体质健康标准 对“自觉参与和科学锻炼”一章、记录健康成长 的历程进行了修订。根据实验的反馈意见对排球 部分内容增加了动作方法的内容，丰富了实践与 探究的内容。
（9）注重教科书的规范性
教科书的内容文字规范，字体、字号、图表、计 量单位等符合国家新闻出版署关于教科书质量标准的 要求。
1．人教版《体育与健康》教科书的特点
（1）教科书以促进学生发展为主体，贴近高中学生的 身心特点，贴近学生的健康生活，贴近学生的体育锻 炼实际。 （2）转变学生的学习方式，引导学生逐步养成自主学 习、探究学习、合作学习的能力，为终身体育和保持 健康奠定基础 （3）教科书采用“问题串”的形式出现 （4）处理好与义务教育课程标准初中教科书的衔接 （5）体现必修内容与选修内容相结合的课程特点 （6）处理好与高中课程相关的领域、科目的横向联系 （7）教科书与教师教学用书密切配合，成为配套教材 （8）根据国家政策和实际情况及时进行修订 （9）注重教科书的规范性
人教版教科书站在学生主体发展的立场上，用 贴近学生实际的内容，使学生将体育与健康知识的 获得，应用于日常的健康生活、锻炼，目的是提高 学生学以致用的能力。
（2）转变学生的学习方式，引导学生逐步养成自主学 习、探究学习、合作学习的能力，为终身体育和保持 健康奠定基础
让学生学会学习，既要以必要的知识、技能原理 为载体，更要教给学生自主、合作、探究学习的策 略与方法，教科书把科学的体育与健康知识和学生 学习的策略紧密结合，用方法引路，用科学方法指 导锻炼实践，在实践中学会学习。这样才能把体育 与健康知识变成活知识，内化为学生的综合能力， 才能为终身体育和保持健康奠定基础。
（8）根据国家政策和实际情况及时进行修订
随着实验的推进和实践的总结，不断地对教材 进行修订。目前已经根据新修订的体质健康标准 对“自觉参与和科学锻炼”一章、记录健康成长 的历程进行了修订。根据实验的反馈意见对排球 部分内容增加了动作方法的内容，丰富了实践与 探究的内容。
（9）注重教科书的规范性
教科书的内容文字规范，字体、字号、图表、计 量单位等符合国家新闻出版署关于教科书质量标准的 要求。
1．人教版《体育与健康》教科书的特点
（1）教科书以促进学生发展为主体，贴近高中学生的 身心特点，贴近学生的健康生活，贴近学生的体育锻 炼实际。 （2）转变学生的学习方式，引导学生逐步养成自主学 习、探究学习、合作学习的能力，为终身体育和保持 健康奠定基础 （3）教科书采用“问题串”的形式出现 （4）处理好与义务教育课程标准初中教科书的衔接 （5）体现必修内容与选修内容相结合的课程特点 （6）处理好与高中课程相关的领域、科目的横向联系 （7）教科书与教师教学用书密切配合，成为配套教材 （8）根据国家政策和实际情况及时进行修订 （9）注重教科书的规范性
PPT-义务教育《体育与健康》课程标准解读与教学建议(2011年版
水平三
40%
30%
20%
10%
水平四
40%
40%
10%
10%
五、实施《课程标准》 提高体育与健康教学质量 的几点建议
（一）体育教师要全面准确地学习、理解与把握《 课程标准》
• 深入学习、准确理解《课程标准》，全面掌握与贯彻实施 课程教材内容，促进教学目标的全面达成。
• 要把握好“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”和 “教得怎么样”的教学思路与策略。
• 应十分明确《课程标准》总目标与四个方面目标的要求， 以及充分理解目标与具体课程内容、学习评价及实施建议 的关系，并能在学校课程实施计划和具体教学中，得以有 效地落实等。
（二）努力改进体育教学改革存在的主要问题
□要解决教学目标不够明确、具体，难以进行检查评 价的问题。
□要克服没有体现因人而宜、区别对待，因材施教， 忽略学生主体地位的教学行为。
四、实施建议方面的变化
1.教学建议方面 ■对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划 提出了更加明确的要求。各地、各校应依据本标准的要求 分别制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康 课程实施计划。
■教师还要制订学年、学期、单元、课时教学计划。有 效实施体育与健康课教学，提高教学质量。
• 把提高教学质量作为教学的基本要求。 明确提出：“体育与健康课程的教学质量 和效果主要体现在学生体育与健康知识的 掌握、运动技能的习得、体能的增强和学 习行为的变化等方面”。
综合考虑上述要素及各要素之间关系
将体能、运动技能内容按“基础动作逐步向专门 运动技能过渡”的设计、选择、组织。 • 小学低年级以游戏的形式，确立以广泛学习基本 身体活动、简单的小球类游戏和武术基本动作以 及民族民间体育活动为主的内容体系； • 小学中、高年级以学习基本身体活动与游戏、各 类简单的运动技术与游戏为主； • 初中以学习田径类、球类、体操类、武术类、民 族民间类体育项目基本技术为主； • 各个水平段都应重视武术和体能练习的内容。
《体育新课程标准》课件
习效果和运动表现。
案例三：田径课程标准的实施
要点一
总结词
要点二
详细描述
田径课程标准的实施，注重培养学生的田径技能和竞技水 平，通过高强度的训练方法和手段，提高学生的学习效果 和竞技成绩。
田径课程标准的实施过程中，教师需要注重学生的技术动 作训练，如起跑、加速、冲刺等，同时通过高强度的训练 提高学生的竞技水平和成绩。在教学过程中，教师需要采 用高强度的训练方法和手段，如间歇训练、重复训练等， 以提高学生的学习效果和竞技成绩。
意义
课程标准是教材编写、教学、评 估和考试命题的依据，是国家管 理和评价课程的基础。
《体育新课程标准》的制定背景
适应社会发展的需要
随着社会的发展，对人才的身体素质 和体育能力的要求越来越高，需要制 定相应的课程标准来适应这种变化。
提升学生体质健康水平
当前学生体质健康水平普球课程标准的实施
总结词
篮球课程标准的实施，注重培养学生的篮球技能和团队合作精神，通过多样化的教学方法和手段，提 高学生的学习兴趣和参与度。
详细描述
篮球课程标准的实施过程中，教师需要注重学生的基础技能训练，如运球、投篮、传球等，同时通过 小组对抗、比赛等形式培养学生的团队合作精神。在教学过程中，教师需要采用多样化的教学方法和 手段，如游戏、竞赛、互动等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
VS
教学手段创新
利用现代信息技术手段，如多媒体、网络 等，丰富教学手段，提高教学效果。
体育课程资源的开发与利用
课程资源开发
积极开发体育课程资源，包括教材、器材、 场地、人力资源等，以满足课程实施的需求 。
课程资源利用
合理利用课程资源，提高资源利用效率，同 时注重资源的共享和优化配置。
案例三：田径课程标准的实施
要点一
总结词
要点二
详细描述
田径课程标准的实施，注重培养学生的田径技能和竞技水 平，通过高强度的训练方法和手段，提高学生的学习效果 和竞技成绩。
田径课程标准的实施过程中，教师需要注重学生的技术动 作训练，如起跑、加速、冲刺等，同时通过高强度的训练 提高学生的竞技水平和成绩。在教学过程中，教师需要采 用高强度的训练方法和手段，如间歇训练、重复训练等， 以提高学生的学习效果和竞技成绩。
意义
课程标准是教材编写、教学、评 估和考试命题的依据，是国家管 理和评价课程的基础。
《体育新课程标准》的制定背景
适应社会发展的需要
随着社会的发展，对人才的身体素质 和体育能力的要求越来越高，需要制 定相应的课程标准来适应这种变化。
提升学生体质健康水平
当前学生体质健康水平普球课程标准的实施
总结词
篮球课程标准的实施，注重培养学生的篮球技能和团队合作精神，通过多样化的教学方法和手段，提 高学生的学习兴趣和参与度。
详细描述
篮球课程标准的实施过程中，教师需要注重学生的基础技能训练，如运球、投篮、传球等，同时通过 小组对抗、比赛等形式培养学生的团队合作精神。在教学过程中，教师需要采用多样化的教学方法和 手段，如游戏、竞赛、互动等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
VS
教学手段创新
利用现代信息技术手段，如多媒体、网络 等，丰富教学手段，提高教学效果。
体育课程资源的开发与利用
课程资源开发
积极开发体育课程资源，包括教材、器材、 场地、人力资源等，以满足课程实施的需求 。
课程资源利用
合理利用课程资源，提高资源利用效率，同 时注重资源的共享和优化配置。
完整解读：2022年版新版体育与健康课程新课标内容讲解PPT课件
3
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《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》
第一部分
指导思想
依据学生从小学到初中在认知、情感 、社会 性等方 面的发 展，合 理安排 不同学 段内容 ，体现 学习目 标的连 续性和 进阶性 。了解 高中阶 段学生 特点和 学科特 点，为 学生进 一步学 习做好 LHJ+FHX准 备。 依据学生从小学到初中在认知、情感 、社会 性等方 面的发 展，合 理安排 不同学 段内容 ，体现 学习目 标的连 续性和 进阶性 。了解 高中阶 段学生 特点和 学科特 点，为 学生进 一步学 习做好 LHJ+FHX准 备。
依据学生从小学到初中在认知、情感 、社会 性等方 面的发 展，合 理安排 不同学 段内容 ，体现 学习目 标的连 续性和 进阶性 。了解 高中阶 段学生 特点和 学科特 点，为 学生进 一步学 习做好 LHJ+FHX准 备。 依据学生从小学到初中在认知、情感 、社会 性等方 面的发 展，合 理安排 不同学 段内容 ，体现 学习目 标的连 续性和 进阶性 。了解 高中阶 段学生 特点和 学科特 点，为 学生进 一步学 习做好 LHJ+FHX准 备。
的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到
依据学生从小学到初中在认知、情感 、社会 性等方 面的发 展，合 理安排 不同学 段内容 ，体现 学习目 标的连 续性和 进阶性 。了解 高中阶 段学生 特点和 学科特 点，为 学生进 一步学 习做好 LHJ+FHX准 备。
义务教育体育与健康课程标准（2022年版）
主要变化
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段 学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、 教学实施和考试评价等提供依据。
《义务教育体育与健康课程标准》(2022年版)解读PPT课件
本礼仪
1. 体育与健康课程标准（2022年版）变化-课程内容（球类运动）
课 程 内 容 --球类 运 动
达到水平三目标要求
内容要求
内容
总体要求
项目具体要求
足球
篮球
乒乓球
规则与裁判 方法
了解所学球类运动项目比赛的 基本规则和裁判基本知识，并 能承担班级内比赛部分裁判工
作
了解足球比赛的基本规则及判罚 动作，并能承担班级内比赛的部
行简要评价
1. 体育与健康课程标准（2022年版）变化-课程内容（中华传统体育类运动）
课程内容--中华传统体育类运动
达到水平二目标要求
内容要求
内容
总体要求
项目具体要求
中国式摔跤
长拳
舞龙
基础知 识与基 本技能
学练所学中华传统体 育类运动项目主要的 基本功、基本动作技 术和套路等，并描述 基本要领；了解所学 中华传统体育类运动 项目的相关知识和文 化，以及常见运动损
位移速度 协调性 灵敏性 爆发力 平衡能力
课程内容 健康教育
健康行为与生活方式 生长发育与青春期保健
心理健康 疾病预防与突发 公共卫生事件应对 安全应急与避险
专项运动技能
球类运动 田径类运动 体操类运动 水上或冰雪类运动 中华传统体育类运动 新兴体育类运动
跨学科主题学习
设置有助于实现体育与 德育、智育、美育、劳 动教育和国防教育相结 合的多学科交又融合的 学习主题，如钢铁身心 共成长、破解运动的 “密码”人与自然和谐
01
体育与健康课程标准 （2022年版）变化
01. 体育与健康课程标准（2022年版）变化-课程性质
2011年 版 课 程 性 质
体育与健康课程是一门以身体练习为主 要手段、以增进中小学生健康为主要目 的的必修课程是学校课程体系的重要组 成部分，是实施素质教育和培养德智体 美全面发展人才不可缺少的重要途径。 它是对原有的体育课程进行深化改革， 突出健康目标的一门课程。
1. 体育与健康课程标准（2022年版）变化-课程内容（球类运动）
课 程 内 容 --球类 运 动
达到水平三目标要求
内容要求
内容
总体要求
项目具体要求
足球
篮球
乒乓球
规则与裁判 方法
了解所学球类运动项目比赛的 基本规则和裁判基本知识，并 能承担班级内比赛部分裁判工
作
了解足球比赛的基本规则及判罚 动作，并能承担班级内比赛的部
行简要评价
1. 体育与健康课程标准（2022年版）变化-课程内容（中华传统体育类运动）
课程内容--中华传统体育类运动
达到水平二目标要求
内容要求
内容
总体要求
项目具体要求
中国式摔跤
长拳
舞龙
基础知 识与基 本技能
学练所学中华传统体 育类运动项目主要的 基本功、基本动作技 术和套路等，并描述 基本要领；了解所学 中华传统体育类运动 项目的相关知识和文 化，以及常见运动损
位移速度 协调性 灵敏性 爆发力 平衡能力
课程内容 健康教育
健康行为与生活方式 生长发育与青春期保健
心理健康 疾病预防与突发 公共卫生事件应对 安全应急与避险
专项运动技能
球类运动 田径类运动 体操类运动 水上或冰雪类运动 中华传统体育类运动 新兴体育类运动
跨学科主题学习
设置有助于实现体育与 德育、智育、美育、劳 动教育和国防教育相结 合的多学科交又融合的 学习主题，如钢铁身心 共成长、破解运动的 “密码”人与自然和谐
01
体育与健康课程标准 （2022年版）变化
01. 体育与健康课程标准（2022年版）变化-课程性质
2011年 版 课 程 性 质
体育与健康课程是一门以身体练习为主 要手段、以增进中小学生健康为主要目 的的必修课程是学校课程体系的重要组 成部分，是实施素质教育和培养德智体 美全面发展人才不可缺少的重要途径。 它是对原有的体育课程进行深化改革， 突出健康目标的一门课程。
体育与健康新课程标准解读与梳理PPT
• 水平二：在有一定难度的体育活动中表现出勇敢顽强、克服困难的意志品质。·按照规则和要 求参与体育活动。在体育活动中表现出文明礼貌、乐于助人的行为。
小学体育与健康的四个方面培养目标的概述
体育与健康观念水平目标——对课程目标的细化
课程总目标：积极参与体育活动，养成良好的体育品德
• 水平三：在有挑战性的体育活动中能迎难而上，表现出自信和抗挫折能力。遵守各种规范和规则， 尊重裁判，尊重对手，表现出公平竞争的意识。具有团队精神和集体意识,能接受比赛结果。
小学体育与健康课程的“六大”核心理念
（三）加强课程内容整体设计
课程内容根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，体现保证基础、重视多 样、关注融合、强调运用等理念。保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技 能和健康技能等，为学生参与运动和养成健康的生活方式奠定基础；
体育与健康课程应全面落实立德树人根本任务，坚持“健康第一”教育理念，以中国学生发展核心 素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形 成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
（二）落实“教会、勤练、常赛”
课程结构依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重 “学、练、赛”一体化教学。坚持课内外有机结合，指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动 技能，提供更多时间让学生进行充分练习，巩固和运用所学运动知识与技能，参与形式多样的展示 或比赛。激发学生参与运动的兴趣，让学生体验运动的魅力，领悟体育的意义，发扬刻苦学练的精 神，逐渐养成“校内锻炼1小时、校外锻炼1小时”的习惯。
主 要
情绪调控 04：环境适应
小学体育与健康的四个方面培养目标的概述
体育与健康观念水平目标——对课程目标的细化
课程总目标：积极参与体育活动，养成良好的体育品德
• 水平三：在有挑战性的体育活动中能迎难而上，表现出自信和抗挫折能力。遵守各种规范和规则， 尊重裁判，尊重对手，表现出公平竞争的意识。具有团队精神和集体意识,能接受比赛结果。
小学体育与健康课程的“六大”核心理念
（三）加强课程内容整体设计
课程内容根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，体现保证基础、重视多 样、关注融合、强调运用等理念。保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技 能和健康技能等，为学生参与运动和养成健康的生活方式奠定基础；
体育与健康课程应全面落实立德树人根本任务，坚持“健康第一”教育理念，以中国学生发展核心 素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形 成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
（二）落实“教会、勤练、常赛”
课程结构依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重 “学、练、赛”一体化教学。坚持课内外有机结合，指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动 技能，提供更多时间让学生进行充分练习，巩固和运用所学运动知识与技能，参与形式多样的展示 或比赛。激发学生参与运动的兴趣，让学生体验运动的魅力，领悟体育的意义，发扬刻苦学练的精 神，逐渐养成“校内锻炼1小时、校外锻炼1小时”的习惯。
主 要
情绪调控 04：环境适应
最新体育与健康新课标解读PPT课件
体育与健康新课标解读
一、课程标准的修订过程
■ 2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规 模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29 个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第 一稿。
■ 2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组 对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。
❖ 《标准》是大家的《标准》，需要听取方方面面的意见和建议。因此， 修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充 分吸收各方面的正确建议基础上，深入地进行分析、思考和讨论，进一 步完善《标准》的有关内容。
二、《标准》的主要修订内容及变化
1．《标准》名称的变化
■ 实验稿全名为《全日制义务教育 普通高中体育（1～6年级）体育与健康 （7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务 教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转 变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。
❖ 对《体育与健康》课程主要目标（即体育与健康课 程特有的教学目标，如发展体能、学习和掌握运动 技能和健康知识等）与相关目标（即体育与健康课 程和其他课程兼有的教学目标，如心理健康和社会 适应等）之间关系的理解和把握。
❖ 发展体能和掌握技能是实现其他目标的基础。
4．课程内容方面的变化
■ 根据教育部的统一要求，将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程 内容”。为了增强对一线体育教师教学的指导性，在对学生提出的每一 条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课 程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举 例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学 习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教 师更好地理解什么是“目标与内容”。
一、课程标准的修订过程
■ 2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规 模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29 个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第 一稿。
■ 2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组 对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。
❖ 《标准》是大家的《标准》，需要听取方方面面的意见和建议。因此， 修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充 分吸收各方面的正确建议基础上，深入地进行分析、思考和讨论，进一 步完善《标准》的有关内容。
二、《标准》的主要修订内容及变化
1．《标准》名称的变化
■ 实验稿全名为《全日制义务教育 普通高中体育（1～6年级）体育与健康 （7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务 教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转 变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。
❖ 对《体育与健康》课程主要目标（即体育与健康课 程特有的教学目标，如发展体能、学习和掌握运动 技能和健康知识等）与相关目标（即体育与健康课 程和其他课程兼有的教学目标，如心理健康和社会 适应等）之间关系的理解和把握。
❖ 发展体能和掌握技能是实现其他目标的基础。
4．课程内容方面的变化
■ 根据教育部的统一要求，将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程 内容”。为了增强对一线体育教师教学的指导性，在对学生提出的每一 条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课 程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举 例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学 习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教 师更好地理解什么是“目标与内容”。
高中体育与健康课程标准解读ppt课件
3.体育与健康课程标准与体育教学大纲的 共同点与区别
共同点： 体育与健康课程标准与体育教学大纲都 是根据国家基础教育课程方案制定的体育 学科的课程计划，其性质是一致的。 体育与健康课程标准与体育教学大纲的 基本功能是相同的。
区别在于： （ 1）两者的结构体系不同。 教学大纲是以规定教学内容为主。具体规 定了个年级、各类运动项目的教学内容和时数 比划（田径、体操、球类、民族传统体育等） 课程标准是以目标体系为主的包括五个方 和两个水平的学习目标，它对教学内容不作具 体规定教学内容是一个相对开放的目标体系。 （ 2 ）两者分类方法不同。 教学大纲是以运动项目分类的，课程标准是 以学习领域分类的。
高中体育与健康课程标准解读来自 一、高中体育与健康课程开设意义
二、高中体育与健康课程的性质、基 本理念、课程的结构 三、高中体育与健康新课程的实施建 议
一、高中体育与健康课程开设意义
1.现代社会发展和人类生活方式的变革
对人类健康的影响
随着科学技术的迅猛发展，人类的生产 生活方式发生了巨大的变化，人们的生活节 奏加快，竞争的日趋激烈和工作节奏的加快, 使人们的心理压力加大，脑力支付增加，体 力活动减少，由于营养过剩等等问题，给人 类的健康造成很大的威胁。
（四）明确课程的结构
体育与健康课是国家高中课程改革方案 规定的全体高中学生的必修课程。 包括运动参与、运动技能、身体健康、 心理健康、社会适应五个方面； • 五个维度是相互联系的整体，每个维 度不能脱离其他维度而独立实现课程目标； • 各个维度的学习目标主要是通过身体 练习达成的，不能将五个维度割裂开来进行 教学。
3．强调以学生发展为中心，帮助学生学 会学习
高中体育与健康课程十分关注学生学习 方式的改变，重视提高学生自主学习和合 作学习的能力，提高学生的体育学习能力 和增进健康的能力，在课程设计和课程实 施的各个环节，始终从学生的需要出发， 构建学生的主体地位，把学生的体育学习 过程变成主动构建体育与健康知识和技能、 提高批判性思维以及分析和解决体育与健 康问题能力的过程。
新版《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》专题解读课件
球运动损伤的处理方法。
学练传接球（双手胸前、击 地、头上等）、运球（高低、 学练发球、接发球、推挡球、 快慢）、投篮（双手胸前、 攻球等主要的基本动作技术 单手肩上）等主要的基本动 及左推右攻等主要的组合动 作技术，以及运球投篮、接 作技术，并描述基本要领； 球投篮等主要的组合动作技 了解乒乓球运动的相关知识 术，并描述基本要领；了解 和文化，以及常见乒乓球运 篮球运动的相关知识和文化， 动损伤的处理方法。
体育与健康课程是一门以身体练习为主 要手段、以增进中小学生健康为主要目 的的必修课程是学校课程体系的重要组 成部分，是实施素质教育和培养德智体 美全面发展人才不可缺少的重要途径。 它是对原有的体育课程进行深化改革， 突出健康目标的一门课程。
2022年版课程性质
义务教育体育与健康课程以身体练习为 主要手段，以体育与健康知识、技能和 方法为主要学习内容，以发展学生核心 素养和增进学生身心健康为主要目的， 具有基础性、健身性、实践性和综合性 等特点。
总体要求
项目具体要求
中国式摔跤
长拳
舞龙
基础知 识与基 本技能
学练所学中华传统体 育类运动项目主要的 基本功、基本动作技 术和套路等，并描述 基本要领；了解所学 中华传统体育类运动 项目的相关知识和文 化，以及常见运动损
伤的处理方法
学练中国式摔跤的基本功（踢绊 功、搓绊功、起桥、蹦子）、把 位（中心带、后带、偏带、软门、 小岔、后契），以及抓把和抢把 手法、拆把手法（挡、掩、攥）、 基本步法（撤步、背步、滑步、 垫步、挑勾子）、基本动作（披、 揣、夹颈背、长腰勾、大得合、 支别）等，并描述基本要领：了 解中国式摔跤的相关知识和文化， 以及常见中国式摔跤运动损伤的
些比赛进行商要评价
学习如何观赏足球比赛：每学期 通过现场、网络或电视观看不少 于8次足球比赛；了解重要的足 球比赛，并能对这些比赛进行简
学练传接球（双手胸前、击 地、头上等）、运球（高低、 学练发球、接发球、推挡球、 快慢）、投篮（双手胸前、 攻球等主要的基本动作技术 单手肩上）等主要的基本动 及左推右攻等主要的组合动 作技术，以及运球投篮、接 作技术，并描述基本要领； 球投篮等主要的组合动作技 了解乒乓球运动的相关知识 术，并描述基本要领；了解 和文化，以及常见乒乓球运 篮球运动的相关知识和文化， 动损伤的处理方法。
体育与健康课程是一门以身体练习为主 要手段、以增进中小学生健康为主要目 的的必修课程是学校课程体系的重要组 成部分，是实施素质教育和培养德智体 美全面发展人才不可缺少的重要途径。 它是对原有的体育课程进行深化改革， 突出健康目标的一门课程。
2022年版课程性质
义务教育体育与健康课程以身体练习为 主要手段，以体育与健康知识、技能和 方法为主要学习内容，以发展学生核心 素养和增进学生身心健康为主要目的， 具有基础性、健身性、实践性和综合性 等特点。
总体要求
项目具体要求
中国式摔跤
长拳
舞龙
基础知 识与基 本技能
学练所学中华传统体 育类运动项目主要的 基本功、基本动作技 术和套路等，并描述 基本要领；了解所学 中华传统体育类运动 项目的相关知识和文 化，以及常见运动损
伤的处理方法
学练中国式摔跤的基本功（踢绊 功、搓绊功、起桥、蹦子）、把 位（中心带、后带、偏带、软门、 小岔、后契），以及抓把和抢把 手法、拆把手法（挡、掩、攥）、 基本步法（撤步、背步、滑步、 垫步、挑勾子）、基本动作（披、 揣、夹颈背、长腰勾、大得合、 支别）等，并描述基本要领：了 解中国式摔跤的相关知识和文化， 以及常见中国式摔跤运动损伤的
些比赛进行商要评价
学习如何观赏足球比赛：每学期 通过现场、网络或电视观看不少 于8次足球比赛；了解重要的足 球比赛，并能对这些比赛进行简
2022年体育与健康新课标《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》解读PPT课件
100%
实践性课程
课程以身体练习为主要手段，强 调学生的实践体验。
80%
综合性课程
融合多种知识和技能，培养学生 综合体育素养。
基本理念及内涵解读
坚持“健康第一”的指导思想
激发学生的运动兴趣
将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程 。
培养学生体育锻炼的意识和习惯。
以学生发展为中心
创新体育教学方式方法
重视学生的主体地位，关注个体差异与不 同需求。
推动学校体育工作的创新发展
新课标的实施将促进学校体育工作的理念创新、 内容创新和方法创新，提高学校体育工作的质量 和效益。
新旧课标对比分析
01
02
03
04
课程理念更加先进
新课标更加强调以学生发展为 中心，注重培养学生的核心素 养和终身体育意识。
课程内容更加丰富
新课标增加了健康教育的内容 ，注重体育与健康的有机结合 ，同时强化了运动技能的学习 和运用。
完善健康教育内容
保留并加强健康教育内容，包 括健康行为、疾病预防、心理 健康等，促进学生身心健康全 面发展。
新增内容亮点介绍
01
02
03
增设专项运动技能
新增足球、篮球、排球等 专项运动技能教学内容， 满足学生多样化运动需求 。
强化跨学科融合
注重体育与其他学科的融 合，如体育与音乐、舞蹈 等艺术的结合，培养学生 综合素养。
• 教材编写、选用及资源开发建议 • 学校体育工作发展策略探讨 • 总结：新课标下体育与健康课程发
展趋势展望
01
新课标修订背景与意义
修订背景介绍
社会发展需求
随着社会的快速发展，对人才培养提出了更高要求 ，体育与健康课程作为学校教育的重要组成部分， 需要与时俱进。
体育与健康课程的基本理念及课程标准设计的基本思路ppt课件
2. 新西兰－－健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、 健康团体和环境。
3. 加拿大 1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。 9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。
4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。
.
6
5. 日本
小学1～2年级－－基本运动和各种游戏。
建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。
.
14
有效的评价
1. 评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。
2. 由单一内容评价向多元内容评价转变。
3. 评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法 相结合。
4. 终结性评价与过程性评价相结合。
5. 绝对性评价和相对性评价相结合。
4. 教师评价与学生自我评价和同学间的相互评价相结合。
益。
.
17
二、体育与健康课程的设计思路
（一）根据课程目标与内容划分学习领域
•为什么划分学习领域（共同趋势 健康三维观） •
• 五个学习领域由两条主线组成； • 五个学习领域是一个相互联系的整体；
• 划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值；
• 五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第
一”
的指导思想
（五）以人为本，重视学生的主体地位
（六）关注个体差异与不同需求，确保பைடு நூலகம்一个学生受益
（七）重视体育课程资源的开发
（八）改革体育考试和评价方法 综合评价学生的体育学
习
.
2
（一）淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第一” 的指导思想
• 健康新概念。
• 改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。 • 强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。 • 《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。 • 《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为
3. 加拿大 1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。 9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。
4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。
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5. 日本
小学1～2年级－－基本运动和各种游戏。
建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。
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有效的评价
1. 评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。
2. 由单一内容评价向多元内容评价转变。
3. 评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法 相结合。
4. 终结性评价与过程性评价相结合。
5. 绝对性评价和相对性评价相结合。
4. 教师评价与学生自我评价和同学间的相互评价相结合。
益。
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二、体育与健康课程的设计思路
（一）根据课程目标与内容划分学习领域
•为什么划分学习领域（共同趋势 健康三维观） •
• 五个学习领域由两条主线组成； • 五个学习领域是一个相互联系的整体；
• 划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值；
• 五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第
一”
的指导思想
（五）以人为本，重视学生的主体地位
（六）关注个体差异与不同需求，确保பைடு நூலகம்一个学生受益
（七）重视体育课程资源的开发
（八）改革体育考试和评价方法 综合评价学生的体育学
习
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2
（一）淡化“竞技运动”的教学模式 牢牢树立“健康第一” 的指导思想
• 健康新概念。
• 改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。 • 强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。 • 《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。 • 《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益
体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的 前提下， 充分关 注不同地区、学校和学生之间的 差异，各地区和学校要根据体育与健 康课程目标 及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内 容，有效 运用教学方法和评价手段， 努力使每一 位学生都能接受基本的体育与 健康教育，促进学 生不断进步和发展。
C 学习体育与健康知识、技能和方法
D 培养学生终身体育意识和能力
E 增进学生健康
为主要内容，
2.体育课程的特性有（
A 基础性 ABCD
B 实践性
） C 健身性
D 综合性 E 活动性
二、课程基本理念
新：（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 （二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 （三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习 （四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益 旧： （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 （二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识 （三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位 （四）关注个体差异和不同需求，确保每一位学生受益
（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容
根据多维健康观和体育学科的特点， 借鉴国际体育课 程发展的经 验，体育与健康课程设置了课程目标体系以 及运动参与、运动技能、 身体健康、心理健康与社会适 应四个方面的课程内容，为各地区和学 校制订课程实施 方案以及教学计划提供明确的指导， 保证学生更好地 达 成学习目标。
（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平
在义务教育阶段，体育与健康课程将学生的学习划分为 四级水平，并在运动参与、运动技能、身体健康、心理 健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标。 水平一至水平四分别对应 1～2 年 级、3～4 年级、5～6 年级和7～9 年级。
考虑到学生在学习方面的个体差异， 为满足学有余 力学生进一步 发展的需要，体育与健康课程鼓励这部 分学生进一步拓展和提高。
（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯
体育与健康课程强调在课程目标的确定、 教学内容和教学 方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系， 引导学生体 验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平； 重视对学生进行正 确的体育价值观和责任感的教育，培养学 生刻苦锻炼的精神，促进学 生主动参与体育活动，基本形成
体育锻炼习惯。
（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习
体育与健康课程高度重视学生的发展需要， 从课程设计 到学习评 价，始终以促进学生的身心发展为中心。课程 在充分发挥教师教学过 程中主导作用的同时，十分重视 学生在学习过程中的主体地位，注重 培养学生自主学习、 合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育 与健康 学习的方法，并学会体育与健康学习。
实践性—— 课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与
健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生 的体育与健康实践能力。
健身性—— 课程强调在学习体育与健康知识、 技能和方法
的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体 能和运动技能水平，促进学生健康成长。
综合性—— 课程强调充分发挥体育的育人功能， 强调以体育
与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分 健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、 心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与 避 险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、 课程内容、过程与方法等多种价值。
练习
1. 体育与健康课程是以
为主要手段，以
以
，
为主要目标的课程。
A 身体练习
B 运动技能
识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学 生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
新 体育与健康课程是学校课
程的重要组成部分。 本课程是以身体练习为主
要手段，以学习体育与健 康知识、技能和方法为主
旧
体育与健康课程是一门以身体练 习为主要手段、以增进中小学生 健康为主要目的的必修课程是学 校课程体系的重要组成部分，是 实施素质教育和培养德智体美全 面发展人才不可缺少的重要途径。 它是对原有的体育课程进行深化 改革，突出健康目标的一门课程。
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长
体育与健康课程以“健康第一”为指导思想， 努力 构建体育与健康 的知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观有机统一的课程目标 和课程结构，在强调 体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关 的知 识。通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技 能，发展体 能，逐步形成健康和安全的意识以及良好 的生活方式，促进学生身心 协调、全面地发展。
三、课程设计思路
旧
(一) 根据课程目标与内容划分学习领域 (二) 根据学生身心发展的特征划分学习水平 (三) 根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 (四) 根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 (五)根据课程发展性要求建立评价体系 新 （一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容 （二）根据学生的身心发展特征划分学习水平 （三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标 （四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性 （五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系
要内容，以增进学生健康，
培养学生终身体育意识和
能力为主要目标的课程。
2. 课程特性 基础性 实践性 健身性 综合性
旧 课程的价值
1．增进身体健康 2．提高心理健康水平 3．增强社会适应能力 4. 获得体育与健康知识和
技能
基础性—— 课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、
技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活 习惯，为学生终身体育学习和健11年
体育与健康课程标准目录
第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 课程内容 第四部分 实施建议 附录
第一部分 前言
一 、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路
一 、课程性质
1. 概念 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。 本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知