李东卫：阿长与山海经教学实录
2019《阿长与〈山海经〉》课堂实录语文
《阿长与〈山海经〉》课堂实录《阿长与〈山海经〉》课堂实录教学目标：1、学生通过文本研读，在交流和讨论中能品味和理解相关句子，在圈划中锻炼归纳整理的能力，学会通过事例来概括出长妈妈的性格特点，从而把握作者对围绕长妈妈的思想感情的变化。
2、通过课文学习，学生能结合自身经历谈体会。
通过查寻相关资料，初步了解鲁迅先生“立人为本”的精神。
教学重点和难点：初步了解鲁迅先生“立人为本”的精神。
教学方法：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
课时：1课时老师（以下简称“师”）：上课！学生（以下简称“生”）：起立！师：同学们好！师：老师好！师：同学们，《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性的散文，作者鲁迅用儿童的眼光回忆了他幼年时热心、善良、质朴的保姆，深情抒写了对这位劳动妇女的真挚的情感。
上节课我们已经扫除了这篇课文的字词障碍，今天这节课我们将深入研讨、赏析阿长的性格特点，更深切地体会鲁迅先生对长妈妈的同情与怀念。
（播放背景音乐）师：我们来看一下课题。
阿长是一位大字不识的劳动妇女，而《山海经》则是被称之为“古之巫书”，那么将一个大字不识的劳动妇女与一部地理著作联系在一起，这样的题目搭配似乎有些奇怪。
那么阿长与《山海经》之间究竟有着怎样的关联呢？哪位同学来回答？生（孙鲁衡）：我想，大概是因为阿长知道鲁迅很想要《山海经》以后，就替鲁迅买到了《山海经》，所以题目要叫《阿长与〈山海经〉》吧。
师：请坐。
原来这篇课文主要写的一件事是什么？阿长为“我”买《山海经》。
（板书）阿长为“我”买《山海经》这个主要的故事情节出现在课文的哪一部分？大家一起找找看，一起来说，出现在课文的第19-29节（学生齐声回答）。
师：很好，我们就请三位同学来给大家朗读一下课文的19-29节。
先请一位同学读一下课文的第19节。
王鸣捷同学，你来读。
阿长与山海经一等奖教学实录【阿长与山海经教学设计】
阿长与山海经一等奖教学实录【阿长与山海经教学设计】阿长与山海经教学设计阿长与山海经教学设计《阿长与山海经》教学设计【教学内容】选自义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元【教材分析】鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。
但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。
鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。
教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
【教学目标】1、整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情2、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。
3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美【重点难点】1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。
2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【教具准备】录音机、配乐磁带、幻灯片【课时安排】2课时第一课时【教学过程】一、谈话导入：1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。
鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与山海经》。
以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。
(背景音乐) 让我们满怀深情地读一读课题。
3、读了这个题目，你有什么疑问(生质疑) 二、整体感知：1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。
2、说说阿长在你眼中是个怎样的人(生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……)3、师小结：总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。
三、拎出线索：1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢2、自由朗读课文，同桌讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。
阿长与山海经课堂实录
师：对，她是一个孤苦的人。那么，作者回忆了有关她的哪些往事呢？首先请大家告诉我，对阿长的回忆是课文中哪一部分叙述的？
生：3——27小节。
生：3——26小节。
师：大家认为作者对《山海经》以及他收集的其它类似书籍的描述不是对阿长的回忆，那么请大家思考一下，作者收集那些书（实际上作者也编过此类书的总集），其源头是什么？
生：但“我”也“对她发生过空前的敬意”。
师：这种敬意来源于她自称自己脱了裤子站在城墙下，城外的炮就打不进来了。这是真的吗？
生：这是迷信。
师：当时人认为大炮都是邪术，只要一碰见脏的东西就失灵了，这是迷信。可是这个迷信是她自己编出来的吗？
生：不是，她相信这是真的。
师：这种迷信不仅她有，当时的统治者也有。第一次鸦片战争时，清朝的钦差大臣弈山看见英国人的船坚炮利，认为英国人有邪术，于是让船装着马桶冲过去，成为殆笑一时的“马桶战术”。这种迷信不是阿长发明的，而是当时的社会造成的。这种敬意后来怎么样了？
四、课堂实录：
师：同学们，我们已经学习过了鲁迅先生的哪些作品？
生：《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》
师：在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？
生：深深的眷念。
生：无尽的思念。
师：鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”“投枪”，但在这些作品中，尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界。实际上，当他成年后，真正回到故乡时，他看到的早已不是记忆中的形象，这种变化在《故乡》一文中有着具体的描述。那么，大家知道他为什么要如此描绘故乡吗？
《阿长与山海经》教学实录
《阿长与<山海经>》教学实录一、导入新课，激发兴趣师：“横眉冷对千夫指”的鲁迅先生以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。
然而，“无情未必真豪杰”，鲁迅首先是一个人，是一个有血有肉的人。
所以，鲁迅也有温情的一面，像战士在未散尽的硝烟中遥想和平。
《阿长与<山海经>》就是鲁迅作品中少见的充满温情和同情、充满感激和怀念，甚至有些内疚和愧怍的文章。
二、快速默读，整体感知(屏显“天下第一奇书”——《山海经》图片，学生猜想内容。
)师：《山海经》是我国古代一部以神话内容为主的书，内容包罗万象，可以称得上是一部当时的生活日用百科全书，被誉为“天下第一奇书”。
童年时代的鲁迅做梦都想得到一部《山海经》，但大人们根本不把小鲁迅的话当一回事。
那么，是谁最终满足了小鲁迅的这个愿望，使他得到了这本奇书呢?请同学们带着这个问题，快速默读课文。
(生默读课文，标记生字词。
师巡视默读情况。
)三、深入研读，深情品味师：是谁给鲁迅买回了《山海经》呢?生：是鲁迅儿时的保姆长妈妈。
师：长妈妈是怎样一个人呢?我们上学期学过《从百草园到三味书屋》，里面也有长妈妈，就是她给鲁迅讲了美女蛇的故事，令他终生难忘。
这一篇文章里，对长妈妈的描写更多了，请大家试着对长妈妈的情况作简要介绍，包括人物外貌、家庭状况和生活时代等不同方面。
生：阿长是一个连真实姓名都不为人所知的劳动妇女，她生活在旧时代，大约在清朝末年。
长得又矮又胖，面皮发黄，一点也不好看。
生：她不认识字，没文化，是鲁迅家的保姆，还是一个寡妇。
师：假如你生活在那个时代，你家也很阔气，你的父母也要给你找一个保姆，那你愿意雇佣长妈妈吗?我们开一个小小的辩论会如何?同意请长妈妈的为正方，不同意的为反方，请同学们开始准备。
(生热情讨论起来。
师参与讨论。
)生(正方)：长妈妈青年守寡，家里没有什么牵挂，会安心地照顾我。
生(正方)：她还会讲美女蛇、长毛等有趣的故事，我愿意让她做保姆。
阿长与《山海经》课堂实录
阿长与《山海经》教学实录李培贤师：老师带来一本书,书名《朝花夕拾》。
你能说一说这本书名的含义吗？生：早上开的花落下了，晚上再拾起来。
生：旧事重提，回忆美好的往事。
师：很好！两位同学回答合在一起就完整了。
师：大家朗读课文第一段（多媒体显示内容）师：阿长是谁？生：长工、保姆师：说得阔气一点，是什么意思?生：上档次一些，好听些。
师：你能说出作者的语气吗？生：似乎有点不尊重师：好的。
大家说说儿时的鲁迅对阿长的态度是什么样的。
生：憎（zèng）恶师：纠正应该读“憎（zēng）恶师：为什么对一个女工憎恶呢？生：谋死我的隐鼠师：就是这一件事吗？请大家迅速阅读课文，看看还有那些？生：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。
生：还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
生：一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。
推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
生：她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的。
师：通过这些描写，你认为阿长是一个怎样的人？生：惹是非、管教他人生：粗俗、多事生：也终于不知道她姓什么。
师：无名氏，像根草样的师：“我”对阿长的态度有没有变化呢？请你划出相关的语句师：请大家注意一下“敬意”这个词生：然而我有一时也对她发生过空前的敬意生：从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测生：这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
生：又使我发生新的敬意了师：好的，大家找得对。
不同语境下的“敬意”表达了思想感情变化。
多媒体显示“敬意”的内容教师指导朗读师：大家看文中还有哪个词也表达了作者思想感情的变化生：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。
她确有伟大的神力。
两句“神力”一词师：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。
第10课《阿长与山海经》教学实录++2022—2023学年部编版语文七年级下册
《阿长与<山海经>》课堂实录第一课时同学们好！今天我们一起进入第3单元的学习，这个单元呢，一共有4篇课文。
讲的都是一些小人物的故事。
这几篇课文都是以写人记事为主的，其中是《阿长与<山海经>》和《老王》是散文，《台阶》是小说，《卖油翁》是文言文。
环节一：了解单元学习重点依据我们学习第一、第二单元的经验，大家一定要注意单元导语，因为它明确了本单元的学习重点，让我们一起来翻看一下单元导语，请大家用笔把以下两点学习要求划出来。
今天我们要学习的是鲁迅先生的回忆性散文《阿长与<山海经>》，我们将分为三个课时来读这篇文章。
环节二：积累词语在学习这篇课文之前，我们先一起来积累一下文中的词语。
这篇文章的生字词特别多，请大家要特别关注。
我们先一起来读一读教材后面的读读写写，请你出声读一遍这些生字词。
大家都读好了吗？老师要提醒大家的是这里边有几个生字词需要大家特别注意。
老师来朗读一遍，你可以把注音标注在旁边。
不仅我们要读准字音，有些字还是很容易写错的，我们还要注意以下这几个字的字形。
这里“辫子”的“辫”还要和“辨别的“辨””与“争辩”的“辩”区分开，“霹雳”“渴慕”“诘问”这几个字到底怎么写，请大家一定要对照书上看清楚。
你也可以把不会写的字在旁边写几遍，练习一下。
环节三：解析课题那么接下来，我们就要进入到课文的讲评了。
这是一篇多件事写人的散文，我们学习这类文章的时候，必须要读懂作者想要表达什么。
这个问题不能一下子解决，要一步步来，让我们先从标题入手。
先听老师来读一遍标题。
课题中的阿长是人名，我们已经从《从百草园到三味书屋》知道了她。
《山海经》在这里用了书名号，表明这是一本书，作者用“与”字把阿长与这本书联系起来，不免让我们生出疑问啊，这个人和这本书之间究竟发生了什么事呢？作者又想要表达什么呢？我们还要一起进入到文章里去探讨。
那么这节课主要读1-18段。
请大家先默读1~2段。
环节四：讲读1-2段大家应该读得差不多了吧，那么请你思考几个问题：第一个问题是这两段写了什么内容，第二个问题是阿长是一个什么样的人？咱们一起来交流一下1-2段写了人们对阿长的称呼以及她名字的来由。
阿长与〈山海经〉课堂实录
阿长与〈山海经〉课堂实录
教学目标：
1、学生通过文本研读，在交流和讨论中能品味和理解相关句子，在圈划中锻炼归纳整理的能力，学会通过事例来概括出长妈妈的性格特点，从而把握作者对围绕长妈妈的思想感情的变化。
2、通过课文学习，学生能结合自身经历谈体会。
通过查寻相关资料，初步了解鲁迅先生立人为本”的精神。
教学重点和难点：
初步了解鲁迅先生立人为本”的精神。
教学方法：
在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
课时：1课时
老师(以下简称师”)：上课!。
阿长与《山海经》课堂教学实录
阿长与《山海经》课堂教学实录在这个春日清晨的课堂上，阿长老师踏进了教室。
他手中捧着一本厚厚的书，那正是《山海经》。
整个教室里弥漫着一股神秘的气息，学生们都兴奋地等待着今天的教学内容。
阿长老师走到讲台前，用略带沙哑的声音说道：“今天我们要谈论的是《山海经》，这是一部关于古代神话传说的经典著作。
”他说得兴致勃勃，仿佛迫不及待地要和学生们分享这段古老的文化遗产。
第一节课，阿长老师向学生们介绍了《山海经》的历史背景和作者。
他讲述了这部书的传世之路，以及其中所蕴含的深厚文化内涵。
学生们被深深吸引，纷纷举手提问，希望能更深入地了解这部神秘的著作。
第二节课，阿长老师开始逐篇逐段地解读《山海经》中的经典内容。
他示范性地讲解每一则神话故事的来龙去脉，以及其中所蕴含的道理和哲理。
学生们目不转睛地聆听着，仿佛置身于古代传说之中。
第三节课，阿长老师设计了一系列互动环节，让学生们参与到《山海经》的故事中。
他们分组进行角色扮演，演绎出书中经典情节，仿佛重现了古代的神话世界。
学生们兴奋地投入到这场角逐中，学到了更多的知识。
第四节课，阿长老师组织了一次文化沙龙，邀请学生们就《山海经》的意义和价值展开讨论。
他鼓励他们发表观点，并引导他们思考这部著作对当代社会的启示。
学生们纷纷表达了自己的看法，展现出了对古代文化的深刻理解。
最后一节课，阿长老师带领学生们走进校园外，到一处小山上进行实地考察。
他指着山脚下的一片湖泊说道：“据《山海经》记载，这里曾是一位古代仙人的修炼之地。
”学生们震撼地望着眼前的景象，仿佛看到了传说中的景象一般。
整个《山海经》课堂教学实录便在这五节课中结束了。
学生们在阿长老师的引领下，深入了解了这部古老著作，感受到了其中蕴含的文化底蕴。
他们对神话传说充满了好奇和向往，对古代文化有了更深一步的认识。
阿长与《山海经》课堂教学实录就此画上了圆满的句号。
学生们在这个春日清晨的课堂上获得了一次不一样的体验，也收获了一份珍贵的文化遗产。
阿长与《山海经》教学实录
阿长与《山海经》教学实录
一、教学创意
本文选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》的题意为早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后写的回忆自己青少年时的经历的一组散文。
这组从记忆中抄出来”的散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的作品，鲁迅把这组美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
阿长是鲁迅儿时的保姆，在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。
《从百草园到三味书屋》中有一个片断写长妈妈给年幼的鲁迅讲美女蛇的故事，可见，幼年鲁迅与长妈妈十分亲密，鲁迅从长妈妈那里接受了民间文学的熏陶。
学习本文，要注意从文字背后认识阿长，要运用合作、探究
”的教学模式，体会写作时鲁迅对阿长的感情，领悟本文欲扬先抑的写法。
二、教学目标
1、学习本文选取典型事例表现人物以及详略得当的写法。
2、体会先抑后扬的表现手法，领会文中带有感情色彩的语句。
阿长与《山海经》课堂实录阿长与《山海经》教案第二课时优质
阿长与《山海经》课堂实录阿长与《山海经》教案第二课时优质一、教学目标1.理解课文内容，分析阿长的性格特点。
2.学习作者对阿长的情感态度，体会文章的思想内涵。
3.培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
二、教学重点1.阿长的性格特点分析。
2.作者对阿长的情感态度。
3.文章的思想内涵。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解阿长的性格特点。
2.如何让学生体会到作者对阿长的情感态度。
四、教学过程第一环节：导入新课1.回顾上节课的内容，简要复述阿长与《山海经》的故事情节。
2.提问：同学们，你们觉得阿长是个怎样的人？为什么？第二环节：分析阿长的性格特点1.学生分组讨论，列出阿长的性格特点。
第三环节：探讨作者对阿长的情感态度1.学生自由发言，谈谈自己对作者对阿长情感态度的理解。
2.教师引导：作者对阿长的情感态度有哪些体现？为什么？第四环节：深入理解文章思想内涵1.学生分组讨论，谈谈自己对文章思想内涵的理解。
2.每组代表发言，分享自己的观点。
第五环节：课堂小结2.学生自由发言，谈谈自己的收获。
第六环节：课后作业（课后自主完成）1.根据本节课的内容，写一篇关于阿长的读后感。
2.深入阅读《山海经》，了解其中的故事和人物，下周分享你的阅读心得。
五、教学反思本节课通过分析阿长的性格特点、探讨作者对阿长的情感态度以及深入理解文章思想内涵，使学生更好地理解了课文内容。
在课堂讨论中，学生积极参与，表达自己的观点，课堂气氛活跃。
但在教学过程中，仍有个别学生注意力不集中，需要进一步加强课堂管理。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
重难点补充：第二环节：分析阿长的性格特点对话示例：教师：请大家回想一下，阿长给鲁迅先生买《山海经》的过程中，有哪些细节让你印象深刻？学生1：阿长不认识字，但她依然用心去寻找这本书。
教师：很好，这说明她很有心，对不对？还有其他细节吗？学生2：她怕鲁迅先生不喜欢，所以特意挑了一本绣像的。
教师：这表明她很细心，也很有爱心。
阿长与山海经教学实录
阿长与山海经教学实录学习目标一.知识目标1. 围绕中心选取材料;选取材料详略得当。
2. 学习细节描写对刻画人物的作用。
二.能力目标1.培养学生观察生活，感悟生活的能力。
2.掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。
3.能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。
三.情感态度与价值观深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。
教学重点学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。
教学难点学生对文章主题的领会。
教学过程第一课时课型：新授。
方法：自学指导。
过程：一、导入。
同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。
二、检查预习(一)注音：掳( lu )去震悚( song )惶(huang )急疮( chuang )疤诘( jie )问惧惮(dan )霹雳{pi li }(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。
1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D“廿”的大写3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于三、查工具书，解释下列词语：惶急：恐惧着急。
诘问：追问、责问。
惧惮：惧怕。
惮，害怕。
渴慕：迫切地羡慕。
霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。
烦琐：繁杂琐碎。
疮疤：疮口表面所结的痂。
毫不相干：一点关系也没有。
情有可原：这种情况有可以原谅之处。
深不可测：深度大，难以测量。
形容深奥难以理解。
莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。
名，说出。
阿长与山海经教学实录1
阿长与《山海经》教学实录一、导入：你们记得那个会讲美女蛇故事的长妈妈吗？她出自我们所学的哪一篇文章？这节课，我们要再现鲁迅童年时期与长妈妈相处的真实情景，学习这篇回忆性散文《阿长与山海经》。
对长妈妈的记忆已经有些模糊了，咱们重新正式地认识一下这位阿长，请同学们快速阅读文章内容，为阿长填写一份详尽的人物档案。
（笔准备好了吗，很好的习惯，学过留痕，找到答案直接标记）二、整理人物档案追问：如果你们家要雇一位保姆，你觉得阿长是你理想的选择吗？学生：不是她胖很臃肿。
学生：她太爱管闲事，唠唠叨叨的，会很烦。
老师：（形象工程很重要，她像妈妈一样，给予儿时的我那么多的教导，我突发奇想，把标题改一下，改成《长妈妈与山海经》三、质疑问难1、新标题《长妈妈与山海经》你赞同老师的改法吗？请细读文章内容，结合与阿长有关的事情，从“我”对阿长的态度变化中，确立你的观点，说服我。
（提示学生勾画表明态度的词语，联系上下文分析）学生1：（1）赞同，阿长给我买到了渴慕已久的山海经。
（这时我对她的态度是什么？新的敬意）老师：很会抓住文中的词语去分析。
叫长妈妈表示感激。
学生2：不赞同。
老师：为什么不同意叫她长妈妈呢？作者对她做的其他事是什么态度呢？学生2：憎恶，不佩服，讨厌、对她诸多规矩的不耐烦。
老师：你觉得这是一个什么样的阿长？学生2：（粗俗、没文化，不太受人尊重的阿长。
学生3：是一个让鲁迅儿时爱与厌交织在一起的人。
老师：看来作者用双重的眼光来写阿长的，能换成长妈妈吗？况且这是鲁迅成人后写的一篇回忆，应以成人的口吻称呼才更合理。
老师过渡：你们有理有据的分析说服了我，可老师天生爱生疑，既然全文就是通过写事来刻画阿长的形象，我们可以把标题改为《阿长》？2、再改标题为《阿长》去掉标题中的《山海经》行不行，请同学们深入到小组中，用你们喜欢的方式学习19——29自然段，抓住文章中的一个字，几个词，或几句话，阐明你们的观点。
学生讨论3分钟后，各小组汇报。
阿长与《山海经》教学实录
阿长与《山海经》教学实录前言阿长是一位具有多年教学经验的语文老师，他对古代文化有着浓厚的兴趣。
在教学过程中，阿长发现很多学生对于《山海经》这一经典著作并不熟悉，因此他开始尝试在教学中引入《山海经》的内容，以提高学生的文化素养和阅读兴趣。
在本文中，将介绍阿长在教学中的一些经验和方法。
教学设计教学目标通过介绍《山海经》的内容，培养学生的文化素养，提高学生的阅读兴趣。
教学内容1.《山海经》的历史和文化背景介绍；2.《山海经》中的重要篇章分析和讲解；3.《山海经》与中国传统文化的联系探究。
教学方法1.讲授法。
通过讲解《山海经》的相关知识和内容，使学生更好地理解和掌握；2.互动法。
通过小组讨论、思维导图等方式，让学生积极参与教学，提高学生的分析能力和思维能力；3.实践法。
通过组织学生阅读《山海经》相关文献和参观有关展览等方式，让学生更深入地了解和感受。
实施过程第一节课1.背景介绍：讲解《山海经》的历史背景和文化背景，介绍《山海经》的作者、编纂时间以及内涵等方面的内容；2.重点篇章分析：讲解《山海经》中的三大部分（山经、海经、石经）的内容，并以《海内北经》为例详细分析一篇篇章；3.总结讨论：让学生参与讨论，总结本节课所学的内容和感受。
第二节课1.《山海经》与中国传统文化的联系探究：通过讲述《山海经》对于中国传统文化的贡献和影响，让学生了解古代文化的内涵，加深对中国传统文化的理解和认识；2.实践活动：带领学生观看《山海经》相关的文献资料、资料展览等，让他们更直观地感受和了解《山海经》的内涵、历史和文化背景；3.总结讨论：让学生总结课程所学内容，分享自己的感受和体会。
教学效果通过实施上述的教学设计和方法，阿长的教学效果非常明显。
学生们对《山海经》的了解更加全面深入，文化素养和阅读兴趣得到了提高。
通过观看相关视频和参观展览，学生们对于《山海经》的历史和内涵也有了更深刻的认识和了解。
结论以《山海经》为教学内容，不仅能够提高学生的文化素养，增强学生的阅读兴趣，还能够让学生更好地了解和认识中国传统文化。
《阿长与山海经》(七下9课)教学实录
李卫东〔阿长与<山海经>〕〔七下9课〕教学实录教学实录注：本文发表于〔现代语文〕师：提起鲁迅先生，大家并不陌生，我们在初一上学期学习过他的一篇散文〔从百草园到三味书屋〕，文中写到的那位讲述美女蛇传闻的故事高手――长妈妈，是对鲁迅童年生活产生过重要影响的人物。
鲁迅先生曾经在好几篇文章中提到她，有一篇文章〔阿长与<山海经>〕，即特意回忆作者儿时与保姆长妈妈相处的情景。
鲁迅先生终其一生没有写成一篇特意回忆自己母亲的文章，而对一个一般的保姆却花了不少的笔墨，这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章――〔阿长与<山海经>〕。
〔教师板书课题〕〔回忆旧知，创设情境，激发探究。
〕师：同学们课前已预习了课文，下面想请同学们谈谈你读完本文的“感受〞，比方对“阿长〞这一人物的印象如何；也可提出你的“疑问〞，大至整篇课文的内容、写法，小到一个具体词、句表达，可以提整理己困惑不解的问题，甚至也可以就这篇课文提整理己不同的见解，向鲁迅先生“质疑〞。
〔教师板书“感受〞“疑问〞〕〔让学生谈初读文章的感受，立足于“感受〞“疑问〞两个板块，为下文的教学准确定位，只有是学生真正需要老师解答的问题才有学习的价值，只教学生不会的，应该是有效教学的起点。
〕学生静静思考片刻后，纷纷举手发言。
生：阿长有许多令人厌烦的规矩，但他又十分关心年少鲁迅。
生：阿长的睡相成“大〞字，太粗鲁，令人讨厌。
生：我想谈谈我的看法。
师：老师最喜欢听到你自己的感受，而不是谈别人的或是老师的感受，你有权发表属于你自己的看法。
生：就阿长谋死年少鲁迅喜欢的隐鼠这件事，我实在不喜欢她。
师：我补充说明一下，隐鼠是鼠类的一种，只有拇指那么大，年少鲁迅很喜欢。
鲁迅先生在其它一篇散文〔狗猫鼠〕中曾经写道：“我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，到时它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。
〞生：阿长很关心年少鲁迅知识的学习，满足年少鲁迅的好奇心理的求知欲望，比方想尽千方百计给作者买来〔山海经〕。
阿长与山海经教学实录
阿长与山海经教学实录
【摘要】根据教学大纲的要求，从学生实际情况出发，小编为您精心设计了阿长与山海经教学实录;。
希望此文章能使教师顺利而有效地开展教学活动，调动学生学习的积极性，提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学目标
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。
教学难点、重点
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
课时安排。
阿长与山海经课堂实录特等奖
阿长与山海经课堂实录特等奖1. 开场白：阿长的传奇哎呀，大家好啊！今天咱们要聊的可是个非常有趣的话题，正是《阿长与山海经》。
说起这个，大家有没有想过，为什么阿长总是能把那些古老的故事讲得这么生动呢？其实啊，阿长就是个活宝，她的故事就像那山海经里的神仙妖怪，精彩得不得了！想想看，阿长那种一边说话一边挥手的样子，简直就像在给我们表演一出话剧，哈哈，真的让人忍俊不禁。
记得有一次，我和同学们在课堂上，阿长兴致勃勃地拿出一本《山海经》。
她一边翻着书，一边开始讲那些奇奇怪怪的神话。
说到那里，真是个热闹的场面！她的眼睛亮闪闪的，仿佛那些传说中的神仙都要从书里跳出来一样。
哎呀，那个画面简直太美了，大家都听得入了迷，连作业的烦恼都忘得一干二净！2. 山海经的神秘2.1 古老的魅力说到《山海经》，这可是个大宝贝！它不仅有山有海，还有各种各样的神兽和奇异的风土人情。
阿长特别喜欢讲那些神兽的故事，比如那条大鳄鱼和凤凰，简直就像一部大型奇幻电影，画面感满分。
每当她讲到这些的时候，大家都忍不住想象，自己要是能亲眼见到这些神兽，那该多好啊！而且，阿长还会告诉我们，这些故事背后其实蕴藏着很多哲理。
比如那只白虎，代表着勇气和力量，而那只朱雀则象征着希望和复苏。
听到这里，大家的心里总会涌起一股暖流，仿佛自己也能从这些古老的传说中汲取到力量。
你看，古老的文化真是神奇，不仅好玩，还能让我们思考人生，真是个好东西！2.2 趣味横生的课堂在阿长的课堂上，气氛总是特别活跃。
她不仅仅是教书，更像是带我们一起去探险。
每当讲到那些奇怪的生物，比如“人面鱼”或者“牛头人身”，大家都忍不住哈哈大笑。
想象一下，万一真的有这种生物在街上溜达，那场面可就太搞笑了。
阿长会模仿那些神怪的动作，真是让我们乐得不行，课本上枯燥的文字瞬间变得活灵活现。
还有，阿长总会提到“人心不足蛇吞象”这个成语，她说这话是在提醒我们，追求太多反而得不偿失。
听到这儿，大家都恍然大悟，心里暗想：原来古人的智慧真是深不可测啊！就这样，课堂上时不时就会传来一阵阵笑声和讨论声，简直就是一场欢快的盛宴。
阿长与《山海经》教学实录
阿长与《山海经》教学实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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李东卫：阿长与山海经教学实录《阿长与< 山海经>》教学实录执教者李卫东师：提起鲁迅先生，大家并不陌生，我们在初一上学期学习过他的一篇散文《从百草园到三味书屋》，文中写到的那位讲述美女蛇传说的故事高手——长妈妈，是对鲁迅童年生活产生过重要影响的人物。
鲁迅先生曾经在好几篇文章中提到她，有一篇文章《阿长与< 山海经〉》，即专门回忆作者儿时与保姆长妈妈相处的情景。
鲁迅先生终其一生没有写成一篇专门回忆自己母亲的文章，而对一个普通的保姆却花了不少的笔墨，这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章《阿长与<山海经〉》。
（教师板书课题）（回忆旧知，创设情境，激发探究。
）师：同学们课前已预习了课文，下面想请同学们谈谈你读完本文的“感受”，比如对“阿长”这一人物的印象如何；也可提出你的“疑问”，大至整篇课文的内容、写法，小到一个具体词、句表达，可以提出自己困惑不解的问题，甚至也可以就这篇课文提出自己不同的见解，向鲁迅先生“质疑”。
（教师板书“感受” “疑问”）（让学生谈初读文章的感受，立足于“感受”“疑问”两个板块，为下文的教学准确定位，只有是学生真正需要老师解答的问题才有学习的价值，只教学生不会的，应该是有效教学的起点。
）学生静静思考片刻后，纷纷举手发言。
生：阿长有许多令人厌烦的规矩，但他又十分关心少年鲁迅。
生：阿长的睡相成“大”字，太粗鲁，令人讨厌。
生：我想谈谈我的看法。
师：老师最喜欢听到你自己的感受，而不是谈别人的或是老师的感受，你有权发表属于你自己的看法。
生：就阿长谋死少年鲁迅心爱的隐鼠这件事，我的确不喜欢她。
师：我补充说明一下，隐鼠是鼠类的一种，只有拇指那么大，少年鲁迅很喜欢。
鲁迅先生在另外一篇散文《狗？猫？鼠》中曾经写道：“我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，至叩寸它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。
” 生：阿长很关心少年鲁迅知识的学习，满足少年鲁迅的好奇心理的求知欲望, 比如想尽千方百计给作者买来《山海经》。
生：课文倒数第二段有一个词“过继”，我不知道什么意思师：同学们对这个词可能比较陌生，一般辞典上也不容易查到，自己无子而以兄弟或他人之子作为自己的儿子就称为“过继”，也叫“过房”。
阿长因青年守寡而有一过继的儿子。
生：第19自然段的“陆矶的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》”是怎么一回事?师：陆矶，正如课文注释，是名人。
同学们可能对《毛诗草木鸟虫鱼疏》这本书有疑惑，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，春秋时期孔子所整理，孔子之后研究《诗经》有四家，其中有三家都失传，我们现在所读的《诗经》相传是西汉初期的毛亨、毛苌传下来的，所以《毛诗》即指《诗经》，“疏”即“注释”。
陆矶这本书就是专门解释《毛诗》中动植物名称的书。
生：我讨厌阿长，因为她好说别人坏话。
生：阿长很关爱少年鲁迅，但鲁迅为什么竟然不知其名？生：为什么用那么多文字写《山海经》？生：最后一自然段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的灵魂！”表达了怎样一种感情？（在这一阶段中，教师只是让给学生谈感受，提问题，个别文字上的问题学生无法解决的，老师及时给予解答，其他的教师一概不发表意见，因为教师此时需要的就是学生初读文本的原初感受，这是阅读教学的起点师：听了同学们刚才的发言，我觉得你们的“感受”虽是初步的，但却是十分可贵的，学习语文就需要这种真切的感受和体味。
不少同学所提问题也是经过认真思考的，不过，我尤其欣赏这个同学的疑问：“为什么用那么多文字来写《山海经》？”他善于从别人容易忽略的地方提出十分有价值的问题。
总起来看，同学们的发言涉及两个大的问题：一是到底怎么样评价阿长这个人？二是写阿长为什么要写《山海经》？老师把这个问题引申一下：题目为什么定为《阿长与< 山海经〉》，既然主要写“我”与阿长的交往，能否改成《我与阿长》？（教师板书：一、对阿长的评价；二、题目能否改成《我与阿长》）（教师根据学生初读课文的感受，归纳确定了本课的学习内容，既然问题来自大多数同学的疑问，那么接下来的探究也就更有价值，学生的探究兴致自然也就更高。
）师：下面我们先来看一下“如何评价阿长”。
如果说刚才大家谈的是对阿长这一人物的直觉感受，下面就请同学们全面客观地对阿长这一人物的特点作出评价。
既然是客观评价，那么就要从文章中找充分依据，请同学四人为以小组就此问题展开讨论，等一会自由发言，可展开争论。
三分钟后竞相发言。
（从“直觉感受”到“全面客观的评价”，把学生的阅读引向纵深，教师要求学生立足文本，采用小组讨论的形式。
充分重视文本的研读，带领学生走向对文本的深入研读。
）生：我觉得阿长是一个伟大的人。
文章中也说道：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功她确实有伟大的神力”。
生：我补充一点，阿长很幽默，比如当她送给少年鲁迅《山海经》时说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”生“我不同意这个意见，说”三哼经“只能说明阿长不识字记不住书名，而不能说明她幽默。
师：是的，阿长在这里并不是表现出可以而为之的幽默。
（在这一环节，教师对学生对阿长的评价进行了点评和必要的引导启发追问，为学生全面客观的评价阿长提供帮助，在学生有疑处适时点拨，在学生无疑处设疑，激发学生的思维。
）生：我认为阿长很迷信，比如她正月初一“极其郑重”地让“哥儿”吃福橘。
生：我不赞成这种说法。
阿长让“哥儿”吃福橘时，“伸、按、摇”等一系列动作恰恰说明阿长对美好生活的盼望。
再说，福橘又不是他吃了，而是让给“哥儿”吃，这也说明她的心地善良。
生：阿长没有修养，睡觉成“大”字相让别人没法睡。
比如文章中写到：“推她呢，不动，叫她呢，也不闻”就流露出了少年鲁迅对她的不满。
师：能否给阿长做一个全面而客观的评价？（针对前面学生对阿长的零碎评价，教师适时设问，让教学继续走向纵深。
）生：阿长是一个善良而朴实的人，但同时又有许多旧规矩，爱切切察察。
生：阿长是一个平凡而伟大的人。
师：通观全文，鲁迅对阿长的根本态度，是讨厌，还是敬佩？为什么？（教师引导学生从鲁迅对阿长的态度变化上认识阿长。
因为这是全文的一条情感线索，对理解人物很有意义，所以很有提出来的必要。
）生：敬佩。
因为从文章中一些语句也可以看到，少年鲁迅由最初的“不大佩服” 到“空前的敬意”再到“敬意消失”再到“新的敬意”，这种最后的敬意再也没有消失。
师：同意这位同学意见的请举手？学生纷纷举手表示同意。
师：是的，阿长是一个爱切切察察又有许多规矩甚至有点迷信的人，但她善良、仁慈，务实肯干的执着劲，对美好生活充满热切的盼望，即便从那些“小毛病” 身上，我们也能感觉到她的率真粗狂，她是一个可亲可近又可信的人，是一个富有“人气”的人。
写文贵在“有真意，去粉饰；少做作，勿卖弄”，鲁迅笔下的“阿长”给我们提供了有益的启示。
师：那么回到第二个大问题：“题目能否改成《我与阿长》，写阿长为什么要写《山海经》？”学生议论纷纷。
生：不能改题目。
因为从阿长为“哥儿”买山海经这件事上最能表现阿长善良仁慈的性格特点。
生：作者也说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。
“此后我就更其搜集绘图的书”。
这证明阿长送的山海经对少年鲁迅产生了重要影响。
生：题目也可以改，但不如原题目好。
因为从山海经这件事上更能感受到阿长温暖的母爱。
师：既然如此，请同学们想象一下：“哥儿”接到阿长送给的山海经时，他如果用语言来表达自己的感情，会说些什么？（在文学作品中，作者总是有意无意地用空缺、隐蔽、中断、休止等方式，留下一些空白，留给读者通过想象进入艺术空间的可能。
从某种角度说，文本研习的过程就是以填补空白的方式与作者或文本对话的过程。
用填补的方法来研习，往往可以给学生提供一个有效联想的起点，使学生通过合理的想象，呼应文本中已经呈现的人物形象和事件, 深化他们对人物、主题的感受和认识。
文中只有心理神态描写，没有语言描写, 通过学生的想象填补必定会内化学生对人物形象的理解。
）生：实在是太好了，您真伟大！生：谢谢您，长妈妈。
生：长妈妈，我不是在做梦吗？生：长妈妈，我以后再也不提隐鼠的事了，保证听您的话。
师：同学们的想象都有道理，不过我个人以为“我不是在做梦吗？”这句应答有韵味，但少年鲁迅当时为什么没有说一句话呢？（继而教师又引导学生对鲁迅的“无语”作深入探究。
）生：因为太出乎他的意外了，文中也说到：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震怵起来”。
生：惊喜、敬佩到极点使他激动得说不出话来师：是的这里不说话是最好的回答，一切的表情、动作反应都说明“此时无声胜有声”。
的确，正是从山海经这里，少年鲁迅感受到了人间至诚的爱，感受到朴实而又执着的“伟力”；也正是由阿长买的山海经，使鲁迅生平第一次接触到了中国神话，萌发了文学爱好的种子；也正是由此，鲁迅开始了一生的藏书生涯。
这能让鲁迅先生忘记这印制虽然粗糙意义却不同寻常的山海经吗？怎能忘记这个地位低下但却宽厚仁爱的阿长呢？题目起为《阿长与< 山海经〉》用意也就在这里。
（教师的解读对学生的理解进行了补充，因为在这里教师引入了有关鲁迅的一些背景知识，而在这方面学生显然是欠缺的，而这些背景知识，对深入理解人物却又十分必要，因此介绍得很及时。
）师：下面让我们来齐读一下文章的最后一自然段。
师：正如课堂开始有同学提出的，这一段到底表达了作者怎么样的思想感情？生：对阿长深深的祝福。
生：对阿长无尽的敬佩和祈祷。
师：“地母”是什么意思？生：地狱。
生：大地母亲。
师：都有些道理，但能否把这“仁厚黑暗的地母”理解为一切爱的精灵和主宰呢？阿长生前没有人知道她的姓名，死后也无从知道，这怎么能知道呢？她的地位是那样的低下，但她的心灵又是那样的真诚！爱的主宰，请你在另一世界抚慰这颗同样充满爱意而又受尽卑屈的心灵吧！这是对保姆长妈妈发自肺腑的祝福，也是对善良和仁爱的热切呼唤！让我们带着诚挚的感情再来齐读一遍文章的最后一段。
（两次朗读层次不断推进，第一次朗读是在对人物形象的把握之上，第二次朗读是在对作者情感的把握之后，两次朗读把学生的情感推向了高潮，也把本课的教学划上了一个圆满的句号。
可以用“意犹未尽”来形容之。
）下课。
（总评：本课例分为两大板块，确立教学内容和开展教学。
一般的课堂对教学内容的确定肯定在课前，而本课的教学内容却是在学生原初感受的基础上再结合课前的预设提炼问题而成，这一学教学内容是来自课堂，来自学生，这样的教学很有价值，不至于像一般的课堂，学生是被教师课前的预设目标牵着鼻子在走，学生学习的积极性会更高，课堂上甚至出现了学生与学生之间的争论，但对教师的操作要求却很高。
开展教学部分，又分为两个小板块，即一、对阿长的评价；二、题目能否改成《我与阿长》，整个课堂思路清晰，板块与板块之间过渡自然流畅，很好地达成了教学目标。
）。