“利用数学日记转化学困生的个案研究”课题PPT课件

（2）用差异推动进取——有目标（差异 专业发展目标、不同任务驱动、差异资源）
（3）用技术突破经验——有方法（观察 记录、分析诊断、思维评价技术，跳出经
验）
（4）用共识导向深入——有积淀（梳理 共识、分歧、建议，力戒重复、无序）。
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二、教师研究的有效策略
（一）增强教师问题意识的策略
含义：问题是实践中出现的偏差或弊端
求是、求真求诚、追求真理。
（2）小题实作：实现的力度——源于
生活、直面问题、阐释现实、提炼生活、 指导现实。
（3）小题长作：时间的长度——坚持
不懈、持之以恒、长期为之。
（4）小题合作：合作的精度——同心
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协力、双赢互利、优势互补。
（三）教师处理研究关系的问题
1.被动与主动的关系； 2.动力与方法的关系；
反思研究问题 聚焦研究课题 优化研究策略
——教师研究中的问题与策略
辜伟节
扬州市教育科学研究院
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一、教师研究中存在的现实问题
（一）教师研究的角色偏差问题
1.理论学习的“陪伴者”；
2.教研活动的“应付者”；
3.学术互动的“依赖者”；
4.文献资料的“收集者”；
5.课堂评价的“客套者”；
6.课题研究的“盲从者”；
现实：不是缺少问题，而是缺少发现。
1、增强教师研究的三类问题意识
（1）直接性问题：明显存在，需直面解决；
■学生看书习惯不好？
■学生听课时常不安？
■学生小组合作不会？
■学生作业行为不端？
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（2）探索性问题：将教育理论、观念、
成果转化为具体教学实践活动时所遇到的 问题；
■如何培养学生课堂记忆的习惯？
作等同，缺少针对性和科学性）；
4.研究过程梳理不够（实践经验理性思辨 不够，阶段性反思调整不够）；
5.研究成果质量不高（过程研究资料的积
累和提炼不够）； .
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■教师课题研究过程的落实
1.研究内容清晰解构（深度解读课题题目， 进行多角度、多层次逻辑思辨）；
2.研究方案细化完善（计划制订具体，操 作环节细化，研究步骤靠实）；
■如何合理有效地开发教材资源？
■如何设计与落实课堂情感目标？
■如何在课堂开展学生有效合作？
■如何引导学生多元思考的方向？
■如何评价学生有实质内容可信 ？
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（3）反思性问题：通过对自己教学行
为的回顾和检讨所发现的问题 。
■这节课应该如何整体设计目标？
■课堂上应该如何激发学生思维？
■上课回答问题的学生为何偏少？
三问“怎样研究”（方案、方法）；
四问“研究得怎样”（过程、结果）。
■状态：善于观察、深入思考、变换视角。
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2、教师研究问题的转换策略
（1）将“困惑”变问题
现实困惑：“学困生”纠纷不断，无可回 避
的问题 ；
问题认定：对学生中纠纷问题的研究？
（2）将问题变“课题”
理性分析：情绪失控——情商问题；
课题确立：中小学校学困生情商教育的行
7.论文写作的“拼凑者”；
8.成果展示的“作秀者”。
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■教师研究的角色定位：
1.理论学习的“思考者”；
2.教研活动的“奉献者”；
3.学术互动的“合作者”；
4.文献资料的“转化者”；
5.课堂评价的“求真者”；
6.课题研究的“自觉者”；
7.论文写作的“建构者”；
8.成果展示的“务. 实者”。
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（二）教师研究中多与少的问题
1.情境学习多，深度思考少；
2.追求功利多，自觉探究少；
3.简单模仿多，独自创新少；
4.行动研究多，写作研究少；
5.低效互动多，凸显内涵少；
6.应付任务多，有效成果少；
7.关注结果多，持续过程少；
8.浮躁求大多，“小题大作”少。
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■倡导教师把“小题”真正做成“大 作”
（1）小题真作：求真的程度——实事
2、如何让不同教师受益？（差异需求、 应付参与）
3、如何突破经验局限？（难跳出“感触 式”怪圈、同水平重复：萝卜烧萝卜）
4、如何推进研讨走向深入？（磨课困惑、 缺乏提炼、似曾相识）
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■提高研究活动的“含量”
（1）用问题驱动学习——有主题（设计 非事务性研究主题、共同关注：有困惑的 具体问题、聚焦讨论）
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B、从教育教学突出问题中转换。在实 践中经常遇到，虽多人研究，但没很好解 决。将突出问题转换为课题，最能发挥教 师的优势，提高教育教学质量。
如：教学中如何实现“减负增效”。
中小学生课业负担过重问题的现状如何？ 产生的原因何在？怎样解决？不同年级学 生的课业负担质与量应该如何规定？怎样 既能“减负”，又能提高教学质量？
3.自我与校本的关系；
4.指导与示范的关系；
5.理论与实践的关系；
6.善教与善研的关系；
7.形式与内涵的关系；
8.评选与培育的关系。
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（四）教师课题研究过程的问题
1.研究内容不明晰（从申报到立项，只是 些粗浅想法，未能深入分析）；
2.研究方案不完善（缺少规划意识与能力， 计划不够细化具体）；
3.研究活动随意性大（课题活动与日常工
形成：“中小学生课业负担与学业质量
的实证研究”课题。.
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C、从教育教学反思问题中转换。在实 践中勇于自我剖析、自我怀疑、自我反思， 寻找实现跨越的研究主题。
如：对教学中学生“问题意识”薄弱的 反思。
为什么学生学习主体难以激活？学生总 是依赖现成的答案？没有疑问、Βιβλιοθήκη Baidu问、补 问的意识？教师从单纯地研究教转向研究 学生学的立场为何这么难？
动研究。
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（3）将问题变课题的主要途径
A、从教育教学困境问题中转换。在实 践中遇到的各种各样的疑难、矛盾与困扰， 并没有现成的解决方法，可作为研究课题。
如：教学情境中师生目标之间的冲突。
从准备“错题本”，到写数学日记：复 习当天所学内容，总结易错点，写下预习 中出现的问题。
形成：“利用数学日记转化学困生的个 案研究”课题。
3.研究活动扎实有序（基于计划实践研究， 围绕主题系列分析与思考）；
4.研究过程资料积累（指导方案实施、记 录操作过程、反映阶段研究实效资料）；
5.研究成果及时梳理（理性成果梳理，具 体案例分析，某项阶.段成果提炼等）； 8
(五)现实课题研究活动中的突出问题
1、如何明确聚焦方向 ？（“无序、随 意”、“不知情”、漫天发散、“跑题”）
■学生为何对有些问题不感兴趣？
■怎样让创设的情境使学生喜爱？
■学生情绪为何会有较大的波动？
■如何根据学生差异设计作业题？
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■教师问题意识的培养
■形成内在心理冲动：善于在日常教育教 学活动中发现一切有待探索的问题。
■培养“四问”意识：
一问“为什么研究”（背景、价值）；
二问“研究什么”（主题、内涵）；