高考写作与思维训练(余党绪20190108)

高考写作与思维训练
上师大附中 余考与表达
3/23/2022
上海·余党绪
40年高考：命题新动向？
• 政策响应 • 道德阐释 • 抽象思辨 • 具体思辨（任务驱动）
政策响应：我在这战斗的一年里（1977年） 道德阐释：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（1982年）
现状：写作教学之缺陷
凌空蹈虚的道德口号 大而不当的人生讨论 抽象虚无的哲学玄想 矫揉造作的造势煽情
总之，是逻辑、理性与思想的缺席
——余党绪《公民表达与写作教学》，《语文学习》2012年1期
包容【某地满分作文】
• 你说太阳被阴云遮住并任其阻拦自己的光热是一种懦弱，不，我说那是一种包容，是博大的包 容，是只有太阳才能具备的包容……
作文病症
学生对议论文的文体功能知之甚少，甚至一无所知：缺乏“说理”的概念，也不懂得“理”的合理 性与公共性；
对“说理”的理解，大都停留在“摆事实，讲道理”的粗浅层面。“说理”的核心，是分析论证， 就是在事实分析、价值分析与因果分析的基础上，做出相应的断言。常见的“名言警句+结论”“事 例+结论”或者“类比+结论”，某种程度上等于取消了说理。
坚韧，我追求的品质；战胜脆弱（1998年） 关于“诚信”的话题（2001年）
抽象思辨：
一切都会过去/一切都不会过去（2011年） 生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事（2013年） 你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自 由的。（2014年） 人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔软的东西，如何对待它们，将关系到能否造就和谐的 自我（2015年） 邬国平；要思辨，也要生活
事件分析模型：客观分析
事件性质 因人而异
事件性质 因动机而异
事件性质 因时空而异
事？ 事？
谁？
事件性质因背 景而异
背背景景？？
事件性质 因结果而异
小小陈陈举举报报老老陈陈
现象分析模型：自我界定
如何评价 “评价”？
谁评价？ 评价谁 评价动机？ 评价标准？
评价方式？
事件性材料： 客观分析，综合分析事件的所有因素，以确定事件的性质与价值
那么，蓝玉是怎样败露反心的呢？竟然是一个细节：有一回，蓝玉从前线回来向朱元璋报告军情， 当蓝玉进屋向朱元璋汇报的时候，蓝玉手下的几名亲兵也跟着一同进来了，进来以后，就侍立在旁边， 蓝玉便向朱元璋汇报前线战况。蓝玉讲完了，朱元璋想和蓝玉谈一件秘事，他便对蓝玉手下的那几名亲 后说：“下去吧。”可是，那几名亲兵好像没听到一样，依然站着不动。见此情形，蓝玉便挥了一下手 ，那几名亲兵这才下去了。此举令生性多疑的朱元璋大为警惕，这些人眼里只有将军，没有皇帝，这还 了得？从那时起，朱元璋便动了除掉蓝玉的想法，后来终于找了个借口将其杀掉。
浙江：人品与文品（2015年）
2015年全国卷1：因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不该，女大学生小陈迫于无 奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对老 陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也引发一些质 疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情，你怎么看？请给小陈、 老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好 角度，确定立意，完成写作任务。
议论文的阅读与写作训练，可转化为论证训练。社会事件与现象评论是最好的训练资源。
案例1 命题上的引导——提供可辨析的议题（非话题）
谈节俭 俭以养德 我们要节俭 今天，我们要不要节俭
案例2 写作中的导向：在具体的分析论证中展开思路
在一次关于三峡工程的庆功会上，有记者问水利工程专家、两院院士潘家铮，谁是三峡水利工程的最大贡献者？ 潘家铮回答道：反对者贡献最大。
年羹尧是清朝重臣，官至四川总督、川陕总督、抚远大将军，高官显爵集于一身。但这个人后来也和 蓝玉一样失宠并被削官、抄家、下狱，最终在狱中自杀。近读王伟先生的一篇文章，发现年羹尧之所以引 起皇帝的怀疑，竟然也是由于一个细节：年羹尧出师大捷归来之际，雍正皇帝率文武百官前往迎接，那时 正值六月天，烈日高悬，而年羹尧的兵士们还穿着全身甲胄，见此情形，雍正便传旨令三军将士御甲休息 ，但奇怪的是，令旨传了三遍，三军将士依然站立原处一动不动。这时，年羹尧从怀里取出一面小旗，交 给自己的侍卫，侍卫便把小旗一摆，那些将士见了，立即听话地脱下甲胄退了下去。雍正把这一切看在眼 里，当时就起了杀心，不久之后，就找了个借口，将年羹尧做掉了。
• ……
• 老了以后，包容是“不在乎”儿女在外面闯荡而忘却了自己；是理解周围的种种纷争，心绪平 衡；是容纳一切兵荒马乱、一切流言蜚语与一切是是非非。这不是看破红尘自甘堕落，而是一 种气度，一种气质，一种气节。曾经沧海，曾经辉煌，财富也好，名誉也好，误解也罢，毁谤 也罢，都有心胸承载。尽管世事沉重，但有岁月的磨砺，什么都是容得下的。
议论文写作训练尤需厘清价值、思维与表达的内涵及其关系，让它们各司其职，分进合击，进而 达成整合性的写作素养。
写作可教，可教的是基本规范与技能，这是教学应该聚焦的区域。基本规范与技能，应通过内容 清晰的课程设计与有法有序的教学安排，让学生在训练中掌握；而默会性的写作知识和创造性的 表达技艺，则主要通过创设自由的表达环境、设计合理的写作任务，让学生在自主的写作实践中 体会和接近。前者是要求，后者是期待，不能混淆，也不必越位。
——《明史·列传21》
羹尧才气凌厉，恃上眷遇，师出屡有功，骄纵。行文诸督抚，书官斥姓名。请发侍卫从军，使为 前后导引，执鞭坠镫。入觐，令总督李维钧、巡抚范时捷跪道送迎。至京师，行绝驰道。王大臣郊迎 ，不为礼。在边，蒙古诸王公见必跪，额驸阿宝入谒亦如之……
二月庚午，日月合璧，五星联珠，羹尧疏贺，用“夕惕朝乾”语，上怒，责羹尧有意倒置，谕曰 ：“羹尧不以朝乾夕惕许朕，则羹尧青海之功，亦在朕许不许之间而未定也。”……
• 小的时候，包容是接受幼儿园老师发给的最后一个又酸又小的苹果，是坐在最后一个位子甘愿 拿到一张撕破了的试卷。承受物质上的短小与破损，也许是顺其自然，这次受屈下次可能得福； 也许是本能的反应，也无所谓，命里有时终会有。
• 长大了一些，包容是代自己心仪的女生受过，是忍受老师莫须有的“罪名”与错误的批评，是 容忍事理的阴差阳错。因为男孩子就应该血气方刚，胸怀大志，青年人就应该大行不顾细谨， 大礼不辞小让，就应该兼济天下。这似乎是生命中必须经历的风雨与坎坷，是成长所必须付出 的代价。
模糊了论证方式与表达技巧的界线。例证、类比论证属于有逻辑效力的论证方式，使用时应注意它 的逻辑规则，谨防陷入逻辑误区；而比喻、引用名人名言、援引格言谚语都属于表达技巧，只能传 达、渲染和夸饰道理，本身并不具有论证的逻辑效力，不属于论证方式。
写作是一种表达与交流活动，借助修辞技巧、心理技巧、情感技巧，有助于道理的传达、接受与传 播。因此，不能简单否定这些技巧的积极意义但须在道德底线之上。
——《清史稿·列传192》
蓝玉、年羹尧因何而死？例文将其归结为“细节”的疏漏。 1、首先，这两个细节值得怀疑，比如蓝玉觐见皇帝，疑神疑鬼的朱元璋怎可能允许他随身带着亲兵？如果没有特殊的背 景和原因，单这个细节都是不大讲得通的。 2、文章逻辑自相矛盾。如果蓝、年二人有谋反之心，他们的死就是死于“大节”；“细节”只是暴露了罪行，而非原因。 若蓝、年二人并无谋反之心，只因居功自傲、“恣意横暴”，所谓“谋反”之罪，就是皇帝的权术，是阴谋，与“细节” 无关。若皇帝对你起了疑心杀心，细节难以保全你。 文章说：“蓝玉和年羹尧两个将军，就是因细节而死，两个看上去不 经意的细节，却让最高领袖心生疑忌，担心他们尾大不掉，威胁到自己的统治地位，因此而痛下杀手，绝除了后患。”细 节只是引发了帝王的猜疑与警惕；归根到底，皇帝的“猜忌”才是他们死亡的根本原因。 3、曾国藩例子缺乏说服力。曾国藩最终全身远祸，取决于其对清王朝的忠诚与客观时局，而非“其细节完美” 4、这种逻辑在生活中比比皆是。如地铁上有性骚扰，不去谴责色狼，却怪罪年轻女性穿的太暴露，细节不周到。怎么穿 衣打扮是个人的自由，穿的太暴露仅仅是不得体；耍流氓性骚扰却是违法犯罪。
主要缺陷在于分析论证
借助简单的事实枚举印证论点 借助粗糙的类比论证比附论点 借用炫目的修辞技巧夸饰论点 借用煽情的情感技巧渲染论点
——余党绪《议论文的核心是说理，说理的核心是分析论证》《语文教学通讯》201705
关于“议论文写作教学”的基本观点——
议论文的功能是“说理”，“说理”才是硬道理。“说理”是构建议论文写作教学框架的“根基 ”。
包容 ……三峡工程不同于一般工程，它牵涉到国计民生，涉及到生态安全和国土安全，成则功在当代利在千秋， 败则祸国殃民贻害无穷。从孙中山先生提出三峡工程这个伟大的构想以来，不同时代的人们一直在争论不休。 有人从生态安全的角度反对，因为他们看到了三峡工程潜在的环境威胁。埃及政府修建的纳赛尔水库，号称20 世纪伟大的奇迹。水库结束了尼罗河年年泛滥的历史，使几千年来养育埃及的母亲河真正造福人民。但是水库 的修建也毁坏了一些文化古迹，带来了一些列的生态危害。据说，今天，政府为治理水库带来的问题耗费的投 入甚至比收益更多，以至于埃及人流传这样一句话：纳赛尔建埃及水库，他是一个伟大的政治家！但如果有人 炸掉埃及水库，他比纳赛尔更伟大！前车之鉴，后事之师。包括三峡在内的长江流域在漫长的演进历史上，已 经自成体系。设计和建设稍有不慎，势必给工程带来巨大的隐患。
现象性材料： 自我界定，自己界定自己的分析内容，评价取决于自己的界定
如何评价“评价”？取决于自己的理解与界定——
赞成？在什么意义上赞成？ 否定？在什么意义上否定？ 一分为二？如何分？怎样看待“二”？
近几年的高考命题已经透露出了强化以分析论证为基础的说理的信息，全 国卷的“任务驱动型”和上海卷的“具体思辨型”表现最为鲜明。
玉长身赪面，饶勇略，有大将才。中山、开平既没，数总大军，多立功。太祖遇之 厚。浸骄蹇自恣，多蓄庄奴、假子，乘势暴横。尝占东昌民田，御史按问，玉怒， 逐御史。北征还，夜扣喜峰关。关吏不时纳，纵兵毁关入。帝闻之不乐。又人言其 私元主妃，妃惭自经死，帝切责玉。初，帝欲封玉梁国公，以过改为凉，仍镌其过 于券。玉犹不悛，侍宴语傲慢。在军擅黜陟将校，进止自专，帝数谯【同“诮”】 让。西征还，命为太子太傅。玉不乐居宋、颍两公下，曰：“我不堪太师耶！”比 奏事多不听，益怏怏。
共同点：设置真实矛盾，引导具体说理；引导学生在具体的“分析论证” 中说理。
真实的问题，才有真实的思考；有真实的思考，才有真实的判断 命题的变迁，倒逼我们改善思维教育
二、说理是议论文的核心 分析论证是说理的核心
细节决定成败
蓝玉是明朝开国将领，有胆有谋，勇敢善战，因屡立战功而官拜大将军、封凉国公，可谓风光至极 。但这个人恃功骄纵，恣意横暴，渐渐引起正在巩固和加强中央集权的朱元璋的不满和不安，便以“谋 反罪”将其逮捕下狱，并被剥皮实草，抄家，灭三族，受其株连被杀的官员约一万五千人，酿成明史上 著名的“蓝玉案”。
• 其实天很蓝，阴云终要散；其实海不远，此岸连彼岸；其实草很绿，万物皆自然。其实，你不 必担心太阳的光亮被遮住，你也不必担心人间有太多不平，包容那些阴郁，心中便有阳光，我 们终将收获全部的美丽……
•
文采向作家看齐 思维向傻瓜靠拢
具体思辨：
人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自 己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光…
十二月，逮至京师，下议政大臣、三法司、九卿会鞫。是月甲戌，具狱辞：羹尧大逆之罪五，欺 罔之罪九，僭越之罪十六，狂悖之罪十三，专擅之罪六，忌刻之罪六，残忍之罪四，贪黩之罪十八， 侵蚀之罪十五，凡九十二款，当大辟，亲属缘坐。
——《清史稿·列传82》
论曰：国藩事功本于学问，善以礼运。公诚之心，尤足格众。其治军行政，务求蹈实。 凡规画天下事，久无不验，世皆称之，至谓汉之诸葛亮、唐之裴度、明之王守仁，殆无 以过，何其盛欤！国藩又尝取古今圣哲三十三人，画像赞记，以为师资，其平生志学大 端，具见于此。至功成名立，汲汲以荐举人才为己任，疆臣阃帅，几遍海内。以人事君， 皆能不负所知。呜呼！中兴以来，一人而已。
重庆卷 ：一个刚上车的小男孩让公交车等下他妈妈，过几分钟，妈妈还没到，车上乘客埋怨， 这时残疾妈妈拖着腿上车了，所有人都沉默了。
2016年上海卷
随着现代社会的发展，人们的生活更容易进入大众视野，评价他人生活变得越来越常见， 这些评价对个人和社会的影响也越来越大。人们对“评价他人的生活”这种现象的看法不 尽相同，请写一篇文章，谈谈你对这种现象的思考。 ——对“评价”的评价，取决于对“评价”的理解与界定，不可一概而论，这就要具体问 题，具体分析