北师大版八下生物编写检索表方法

例1：小明在植物上找到8只“甲虫”，为了便于辨识，请你依据“甲虫”的足、触角、背部形状、色斑的不同，编制一个检索表。

小明找到的8只“甲虫”

学生根据生物课上所学到的知识：“为了便于人们按照统一的表示生物，生物学家依据生物的特征的差异，编制出检索表。在检索表中，将某一性状特征分为对立的两类，具有相似性状的生物归为一类，与该形状特征相异的生物归为另一类，特征相反的两类性状相对排列；然后，在每个类别中再寻找另外一些特征，依据新的性状差异继续归类、相对排列，直到确定出不同生物的分类地位为止。”首先对8只“甲虫”进行分类，然后再编写检索表。

1、足光滑

2、触角线形

3、背部椭圆形

4、有色斑…………………………………C

1、足

2、触角

4、色斑 3、背部

4、无色斑…………………………………A

3、背部圆形…………………………………F

2、触角非线形

3、背部椭圆形………………………………D

3、背部圆形

4、有色斑…………………………………H

4、无色斑…………………………………G

1、足粗糙

2、触角线形…………………………………B

2、触角非线形………………………………E

以上的编写的检索表，特别繁琐，学生在编写过程中，很多地方经常出错，多编和漏编现象特别突出。老师不马上指出，而上学生谈论问题，从而意识到问题的所在，在师生共同参与下，老师引导，学生思考问题，分析问题。

例如，例1还可以启发学生：根据编写中出现遗漏现象，是否可以带着字母一起编写？经老师启示，学生很快就制作出如下的检索表：

1、足光滑（A、C、D、F、G、H）

2、触角线形（A、C、F）

3、背部椭圆形（A、C）

4、有色斑…………………………………C

4、无色斑…………………………………A

3、背部圆形…………………………………F

2、触角非线形（D、G、H ）

3、背部椭圆形………………………………D

3、背部圆形（G、H ）

4、有色斑…………………………………H

4、无色斑…………………………………G

1、足粗糙（B、E）

2、触角线形…………………………………B

2、触角非线形………………………………E

例如，把例1的两种编写方法的基础上，提出是否可以编写出简单、简洁的编写方法？学生开始思考问题，发现同一性状特征分为对立的两类各占一半的排在第一层级，反之则最后一层。

1、背部椭圆形（A、B、C、D）

2、触角线形（A、B、C、）

3、足光滑（A、C）

4、有色斑………………………………C

4、无色斑………………………………A

3、足粗糙………………………………B

2、触角非线形………………………………D

1、背部圆形（E、F、G、H）

2、触角线形………………………………F

2、触角非线形（E、G、H）

3、足光滑（G、H）

4、有色斑………………………………H

4、无色斑………………………………G

3、足粗糙………………………………E

很显然，学生对这种编写方法，很容易理解和编写，从检索上，也更容易检索，直观、漂亮。通过一题多变的情况，使学生形成具有广泛联系的知识系统，从而达到到举一反三，触类旁通，深化知识的目的。教学中教师善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽，使学生的思维处于积极的最佳状态，对问题的本质有更深刻的理解，从而培养学生思维的深刻性和灵活性。