第四节生态系统(1)
济南版八年级生物下册《生态系统的类型》教案 (1)-新版
第四节生态系统的类型【教材分析】本节内容是对生态系统知识的进一步扩展，具体介绍了生态系统的七种代表类型，包括：森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统组成的陆地生态系统；海洋生态系统、淡水生态系统组成的水域生态系统以及农田生态系统、城市生态系统组成的人工生态系统等七种代表类型，感性知识较多，学生易于接受。
在介绍自然生态系统中的陆地生态系统时，充分利用陆地生态系统分布图，制成拼图板，以年降水量为横坐标，年均温度为纵坐标，建立坐标系，在坐标系内完成，让他们在游戏中获得知识和技能。
使学生在合作中学习，在交流中提高，培养他们的合作意识和表达能力。
人工生态系统是学生身边的生态系统，与自然生态系统相比，有其独特性。
因此在课堂教学中应结合不同的城乡特点，联系实际进行教学。
应该特别强调的是多种多样的生态系统并不是孤立存在的，在教学中引导学生通过阳光照射、空气流动等自然现象理解生态系统是一个统一的整体。
【教学目标】1.列举不同的生态系统类型，描述各类型的特点。
（重点）。
2.分析影响生态系统分布的因素。
（难点）。
3.通过对各种生态系统类型特点的比较培养学生分析问题的能力，养成理论联系实际的思维习惯。
4.通过介绍我们国家生态系统特点，使学生认识到我国的生态状况，培养学生的民族自豪感和忧患意识。
增强学生保护生物及生物圈的意识，产生热爱家乡的情感。
【教学方法及学法指导】因为本小节内容有非常直观的录像、图片且教材设计也是图文并茂，故采用师生互动式教学法，教师引导学生看录像、图片，学生在观看过程中理解概念并当堂置疑，教师进行针对性解惑。
通过自主学习、合作学习、分析讨论、表达交流，充分体现学生的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高。
【课前准备】教师准备森林、草原、农田海洋湖泊池塘等生态系统的录像资料及照片图片；学生课前预习。
【教学过程】全部的生物及其无机环境若该农田受到农药污染，则生物体内有毒物【板书设计】第四节生态系统的类型一、自然生态系统森林生态系统陆地生态系统草原生态系统荒漠生态系统海洋生态系统水域生态系统淡水生态系统二、人工生态系统农田生态系统城市生态系统【教学反思】1.《生态系统的类型》是对生态系统知识的进一步扩展，具体介绍了生态系统的七种代表类型，包括：森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统组成的陆地生态系统；海洋生态系统、淡水生态系统组成的水域生态系统以及农田生态系统、城市生态系统组成的人工生态系统等七种代表类型，感性知识较多，学生易于接受以及设计学生感兴趣的贴近生活贴近大自然的问题，引导学生感受生活、感悟生活、建立积极健康的情感、态度价值观。
第四节 生态系统学案
广外中山外校七年级生物学案 2010-9-23 班级姓名第二章生物圈是所有生物的家第四节生态系统【自学导航】1、说出生态系统的组成2、能写出生态系统中的食物链和食物网3、认同生态系统的自动调节能力是有限的【基础知识梳理】1.生态系统由________和________两部分组成，由生产者、________和 ________组成；非生物部分由________等部分组成。
生产者即________，能通过 ________制造有机物。
有机物中储存着来自________的能量。
消费者即________，不能自己制造________，直接或间接的以________为食。
随着动物摄食的过程，食物中的________和________就流入动物体内。
分解者即________和________，能将有机物分解成________。
2、在一定地域内，__________与__________所形成的统一的整体叫做__________。
3、在城市生态系统中，__________起重要的支配作用。
植物的种类和数量少，消费者是__________，而不是野生动物。
4、生产者、消费者和分解者之间是__________的关系。
5、动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以__________为食，因而叫做__________。
6、生产者与消费者之间的关系，主要是__________的关系，这样就形成了__________。
7、生态系统中的__________和__________就是沿着食物链和食物网流动的。
8、在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断的变化着，但是在一般情况下，生态系统中各种生物的__________和所占的__________是相对稳定的，这说明生态系统具有一定的__________能力。
但这种调节能力是有一定的__________的。
【典型例题探究】例1 (2010·中山、东莞)如果一个处于稳定状态的生态系统中的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如右图所示。
生态系统的稳态及其调节-课件
人生的途程是遥远的，只要双脚不息 地前行，道路就会向远方延伸。
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9、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。2021/3/42021/3/4T hursday, March 04, 2021
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10、阅读一切好书如同和过去最杰出 的人谈 话。2021/3/42021/3/42021/3/43/4/2021 3:20:29 PM
第四节 生态系统的稳态及其调节
尝试分析一下这个生态瓶中含有哪些成分？它们 彼此间存在着什么样的联系？
【学生分析】在这个密封的小型生态瓶中，有生产者 水草，消费者小鱼，还有分解者真菌和细菌，它们之 间相生相克、相辅相成，构成了完整和谐的物质循环： 水草通过光合作用为自身和小鱼提供了营养物质，也 提供了呼吸作用所需的氧；水草、小鱼呼吸放出的二 氧化碳被植物利用，它们的残落物被微生物分解。
B.图A中甲、乙、丙三者构成的食物链是“乙→甲→ 丙”
C.图B所示调节导致的最终结果是维持该生态系统原有 的稳态
D.图A是负反解负反馈对 于生态系统稳态的维持起主要作用，正反馈往往 导致稳态的破坏更严重。 【解析】选C。图A所示为一条食物链，为“乙→ 甲→丙”，它们表示的是负反馈调节机制，即乙 的增加会促使甲、丙的增加，甲的增加会抑制乙 的增加，丙的增加会抑制甲的增加。图B为正反 馈调节机制，它会使生态系统远离原有的稳态。
讨论：生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或 恢复相对稳定呢？你能举例说明吗？
兔数量增加
兔食物增加
兔数量下降
兔吃植物量增加
兔因饥饿死亡
兔吃植物量减少
植物减少 植物增多
负反馈调节
负反馈调节：在调节机制上有很多与此类似，调节 的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节 机制叫负反馈调节。负反馈调节在生态系统中普遍 存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定， 因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节功能的 基础。
第四节 生态系统 教学设计aiyanshan
《生态系统的自动调节能力是有限的》教案设计一、教学内容及教学对象分析①教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。
传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。
新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。
因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。
通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
②学情分析：学生平时从电视、报刊、广播、网络等媒体上，对生态系统有基本的了解，具备一定的认知能力，但还不够完善,而且七年级学生年纪较小、科学基础薄，理解、分析能力较弱，所以我采用以“教师引导，学生合作”的实验探究方法，逐步培养学生的分析解决问题能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
二、教学目标知识目标：①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
能力目标：尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力，以及收集整理资料能力。
情感态度价值观：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。
三、教学重点：1、生态系统的组成2、生态系统各组成成分间有何联系，食物链的形成四、教学难点：理解生态系统的自动调节能力是有限的五、课前准备学生：搜集如生态系统组成、环保、受到破坏等内容的有关图文资料。
教师：1. 鱼缸生态系统等直观教具和几种生物胸牌、几段50厘米长的绳子。
2.选择课前音乐，制作好教学课件。
六、教学策略本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
初中七年级(初一)生物 生态系统(1).ppt
一、生态系统的概念
在一定区域内， 生 物与环境所形成的统一
的整体叫做生态系统。
水族箱能否看做一个生态系统呢？
二、生态系统的组成：
生 态
生物部分
系
统
的
组
成
非生物部分
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二、生态系统的组成：
生 态
生物部分
系
统
的
组
成
非生物部分
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植物 ———生产者
能进行光合作用制造有机物，不仅养 活了自身，还为动物的生存提供食物。
这些生物之间的关 系是怎么样的？
消费者和生产者之间，主要是吃与被吃的关系， 形成了食物链。
草 蝗虫 青蛙 蛇 鹰
1.食物链的起点和终 点分别是什么呢？
以生产者为起点， 最高级消费者为终点
2.食物链的箭头 是指向哪一方？
指向捕食者
一个生态系统中往往有许多条食物链， 彼此相互关联着，形成食物网。
考考你
动物 ———消费者
不能自己制造有机物，它们直接或 间接以植物为食。
细菌、真菌 ——分解者：
分解森林中的树桩和枯枝落叶，其 中的有机物被分解成简单的物质，归还 土壤，供植物重新利用
植物
生产者
生 态
生物部分 动物
消费者
系 统
细菌真菌
分解者
的
组
成
阳光 空气
非生物部分
水 土壤
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三、食物链和食物网
珍 爱 生保 命护
环 境
讨论： 1 食物网中共有多少条食物链？ 2 最长的食物链是哪一条？
小结
一、生态系统的概念 在一定地域内，生__物__与环__境__所形
成的统一的整体，叫做生态系统。
第四节 生态系统
第四节生态系统南京育英第二外国语学校郭荣辉一、教材依据：这是（人教版）生物学七年级（上）第二章第四节生态系统的教学设计。
二、设计思想：本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。
教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。
使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。
教学设计上注重学生主动获取知识能力的培养，并使他们掌握科学的研究方法，不断提高自身的生物科学素养。
“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。
在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。
传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。
新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。
因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。
通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。
另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。
《生态系统》教学案--王敏---已修改
第四节生态系统教学目标：知识目标1．列举不同的生态系统；2．描述生态系统中的食物链和食物网；3．概述生态系统的组成；4．解释某些有害物质会通过食物链不断积累；5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标通过“观察与思考”、“资料分析”等，培养处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。
情感态度及价值观目标1．认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；2．确立保护生态系统、保护生物圈的意识；3．增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
教学重点：1．概述生态系统的组成；2．解释某些有害物质会通过食物链不断积累；3．阐明生态系统的自动调节能力是有限的；教学难点：1．理解生产者概念的内涵；2．正确书写并分析食物链。
教学过程：【创设情境，导入新课】教师展示一个生态鱼缸，提问：你看到了哪些生物？这些生物之间分别是什么关系？影响这些生物生活的非生物因素有哪些？这些生物能离开它们所在的环境吗？（学生答）。
教师明确生物与环境是一个统一的整体，引出课题--生态系统一、生态系统的概念及组成（一）问题引导，自主探究阅读第22页第一、二段回答什么是生态系统？并举例说明。
通过第23页“资料分析”回答下列问题：1．树皮里面有昆虫的幼虫。
树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？2．右图中腐烂的树桩最终会消失吗？为什么？3．在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？请试着解释说明。
通过图Ι-17，可以得出生产者、消费者与分解者之间是什么关系?以图解的形式表示生态系统的组成。
（二）展示交流，释疑解惑把全班同学分成三个组。
第一组扮演树；第二组中有扮演昆虫幼虫的，有扮演啄木鸟的；第三组扮演真菌。
并由各小组代表表演并讲解以上各题。
教师强调：（1）植物制造的有机物，不仅养活了植物自己，还为其他生物的生存提供了食物，所以被称作生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食因而叫做消费者；在生态系统中，除了真菌外，还有另一类看不见的生物在起作用，那就是细菌，森林中的落叶以及其他生物遗体就是被大量的细菌和真菌分解的，其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤，供植物利用，细菌和真菌被称为分解者。
辽宁省丹东七中初中七年级生物《第一单元 第二章 第四节生态系统》名师精选教案 人教新课标版
《第一单元第二章第四节生态系统》教案教学目标：知识目标：（1）掌握生态系统的概念和组成。
（2）掌握生态系统中的食物链和食物网。
（3）理解生态系统具有一定的自动调节能力。
能力目标：对学生的社会实践能力的培养，观察能力的培养。
情感目标：加强对学生爱护环境、保护地球的情感教育。
教学重点：（1）生态系统的概念和组成。
（2）食物链和食物网的概念及描述。
教学难点：如何理解好生态系统具有一定的自动调节能力。
教学内容：复习提问：举例说明生物是如何适应环境的？总结：无论是什么样的生物，它的生活都离不开环境，也就是说生物都要生活在一定的环境中，那么它要想能够生存，就必须要有它特殊的方式来适应环境，所以生物和环境是不能分割的，是一个统一的整体。
导入：同学们有谁去过原始森林，如西双版纳或是四川的九寨沟，请他为大家来描述一下那里的景色，看看那里都有些什么生物，它们都生活在什么样的环境里。
生答：……师总结：在那样美丽的一个地方，生活着各种各样的生物，这些生物会同时受到生物因素和非生物因素的共同影响，其中一种生物的数量发生变化，就会影响到许多生物，它们之间既和谐又统一的发展，在我们生物学上，这样的一个地方就可以叫做一个生态系统。
这就是这节课我们将要学习的内容：生态系统。
一、生态系统的概念在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
生态系统的范围是人们为了研究方便人为划分的，所以可大右小，例如我们可以把我们的北大附中的校园作为一个生态系统来研究，也可以把昆明市作为一个生态系统来研究，再大可以把云南省作为一个生态系统来研究，还可以把整个的中国、亚洲作为一个生态系统来研究，那么请问：你们说最大的生态系统是什么，可以大到哪？总结：请同学们注意，生态系统是生物和环境的统一的整体，前提可是要有生物的我们在第一章时学过生物生活的最大范围就是在生物圈，所以生物圈是最大的生态系统！任何一个生态系统中都生活着各种各样的生物，下面请同学们仔细观察这样两幅图片，讨论下面的两个问题：1、图中树皮里面有昆虫的幼虫。
七年级第一册第一单元第四节生态系统
二、食物链和食物网
食物网——在一个生态系统中，往 在一个生态系统中， 食物网 在一个生态系统中 往有很多条食物链， 往有很多条食物链，它们彼此交错 连接， 连接，形成了食物网 。
主页
资料分析
讨论： 、 讨论：1、如果这些积累了 很多有毒的鱼被人吃了， 很多有毒的鱼被人吃了， 会发生什么后果？ 会发生什么后果？ 人会中毒 2、为什么在食物链中营 、 养级别越高的生物， 养级别越高的生物，体内 的有毒物质积累的越多？ 的有毒物质积累的越多？ 因为一些有毒物质在生物体内比较稳定， 不易分解，而且生物体无法排出的，这些 有毒物质随着食物链不断积累，所以在食 物链中营养级别越高的生吃的关系，请问下列哪一条食物链的联系是正确的 这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，请问下列哪一条食物链的联系是正确的( D ) A. A→B→C→D→E B. E→D→C→B→A C. D→A→B→C→E D. C→E→B→A→D 5．下列食物链中，正确的是（ A） ．下列食物链中，正确的是（ Ａ．草 兔子 狐狸→狼 兔子→狐狸 Ｂ．植物遗体 真菌→动物 植物遗体→真菌 Ａ．草→兔子 狐狸 狼 Ｂ．植物遗体 真菌 动物 Ｃ．猫头鹰 老虎→种子 猫头鹰→老虎 Ｄ．青蛙 青蛙→蛇 鼠 猫头鹰 Ｃ．猫头鹰 老虎 种子 Ｄ．青蛙 蛇→鼠→猫头鹰
思考：
有些人爱吃蛙肉，为此便有 人大量捕捉野生青蛙，这种做法 会产生怎样的后果？
阳光、空气、 阳光、空气、水、温度
二、食物链和食物网 三、生态系统的自我调节能力
达标练习
选择： 选择：
1、下列属于生态系统的是（ D ） 、下列属于生态系统的是（ A . 池塘中的水草 B.池塘中鱼 C.池塘中的所有生物 D. 一个池塘 池塘中鱼 池塘中的所有生物 C 2．在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（ ） ． 兔 鹰 这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（ A . 增加 B. 减少 C.先少后多 D. 先多后少 先少后多 3．能量在食物链的传递中递减，而农药残留在食物链中却 B ) ．能量在食物链的传递中递减，而农药残留在食物链中却( A．少量增加 B．富集 C．减少 D．不变 ． ． ． ． 4．下表是对几种生物体内农药含量的测定结果： ．下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：
“生态系统”教学设计(精选3篇)
“生态系统”教学设计（精选3篇）“生态系统”教学设计篇1江苏武进湖塘试验学校陆红英课题其次章第四节生态系统1课时教学目标1. 理解生物与环境是一个统一的整体 2. 能说诞生态系统的组成 3. 描述生态系统中的食物链和食物网 4. 认同生态系统中的自动调整力量是有限的，人们必需爱惜自然、爱护环境 5. 学会对资料进行分析，从中查找问题的答案或发觉探究的线索重点、难点和关键处1. 生物与环境是同意的整体 2. 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的 3. 人们要敬重自然、爱护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境过程与方法通过同学阅读、分析资料，老师启发、引导，让同学自己找到问题的答案，悟出道理教学过程教学步骤（含教学内容）老师活动意图同学活动一、导入新课让一位同学阅读资料组一（见附）刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养许多家畜的直接缘由是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。
多媒体课件出示→（因素）→家畜少→（因素）→家畜少二、新授这部分说明白无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的很多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。
同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？生物与环境是一个统一的整体在肯定区域内，神巫与环境所形成的统一的整体叫生态系统。
（多媒体课件出示）每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。
想请教同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？总结：自然界的生态西有大有小，小的有让同学同时使用耳朵、眼睛两种感官，尽快进入状态同学了解资料内容的前提，引导同学去分析资料，领悟其中的内容在通过同学思索强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在同学头脑中的印象让同学绽开联想，进一步理解什么叫生态系统同学边听边看资料组一同学思索、分析，完成填空同学积乐观动脑，热闹发言同学阅读一遍同学相互争论，回答，并说出理由教学步骤（含教学内容）老师活动意图同学活动一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一个生态系统。
第4节生态系统
1、下图是由浮游植物、人、浮游动物和 鲈鱼四种生物所构成的能量金字塔，图中 的a、b、c、d分别代表的生物是
a b c
人 鲈鱼 浮游动物 浮游植物
d
(4) 科学家研究发现，洪涝灾害可以使次年 蛇的数量急剧减少，由此容易出现 田鼠 大 量增多而使农作物受害。
课堂巩固
1、下列属于生态系统的是：
D
A、太湖中的鱼、虾
B、黄山上的松树 C、东海中的生物
D、公园内的池塘和其中的生物
课堂巩固
2、各类生态系统的共同点
A
A、有生产者、消费者、分解者和 无机环境
梨园中学
２０１０、５
生 欧美国家时 态 兴一种水晶球样 球 的生态球作为家
庭摆设。该球密 闭，内装有水和 两三条小鱼，底 部有珊瑚、沙子 等，并生长着一 些水藻，妙在里 面的小鱼、水藻 常年都是活的。
第一课时
为什么里面的生 物能长时间存活？
思考分析：
1、小生态瓶中的哪些因素可能影响 植物的生活？哪些因素可能影响动物 的生活？ 2、在生态瓶中，除植物和动物外， 是否还有其他生物因素？ 3、概述这个小生态瓶中的植物、动 物、细菌和非生物因素之间是怎样 相互联系的。
（1）从总体上看，在一个生态系统中，植物 多于草食动物，草食动物多于肉食动物。 （2）如果大量捕杀鹰，蛇因为没有了天敌和 竞争者，数量会增多，兔、鼠少了天敌，数量 开始时增加，但由于受到蛇、狐的控制，数量 又减少下来；草的数量变化：开始随着兔、鼠 的增加而减少，后来随着兔、鼠的减少又恢复 数量。最后整个系统的生物数量处于一个平衡 状态。如果大量捕杀蛇，鼠少了一个天敌，但 它还受到狐、鹰的控制，因此，数量也不会发 生大的变化，其他生物如兔、狐、鹰、草的数 量维持在相对稳定的状态。
七年级生物上册第一单元第二章第一节第四节生态系统教案(新版)新人教版
1. 提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：
- 《自然辩证法》：这本书详细介绍了自然界的运行规律，包括生态系统的基本原理和生态平衡的概念。通过阅读这本书，学生可以更深入地理解生态系统的运作机制。
- 《生态学的实验方法》：这本书详细介绍了生态学实验的各种方法，包括如何设置和观察生态瓶实验。学生可以通过阅读这本书，学习如何进行生态学实验，提高自己的实践能力。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过一个生态系统破坏的案例，引出生态系统的概念，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解生态系统的组成、生态平衡的原理，并结合现实例子进行说明。
- 组织课堂活动：分组讨论不同生态系统类型的案例，让学生分析生态平衡是如何被破坏的。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
- 反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
- 巩固学生在课堂上学到的生态系统的概念和生态平衡的原理。
- 通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
- 通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
4. 请描述一个具体的生态系统案例，并说明生态平衡是如何被破坏的。
答案：案例：珊瑚礁生态系统。生态平衡被破坏的原因：过度捕捞、海水温度上升导致珊瑚白化。
5. 请设计一个小型生态瓶实验，并说明如何观察和记录实验结果。
答案：实验设计：在一个透明瓶子中放入水和一些小型水生植物，添加适量的小型水生动物。观察和记录实验结果：定期观察植物的生长情况和动物的行为，记录实验过程中的变化。
3. 便于理解和记忆：逻辑性、简洁性、重复性。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 生产者
消费者
分解者
(细菌和真菌在分解苹果 细菌和真菌在分解苹果) 细菌和真菌在分解苹果
小结
生态系统中除了生物外，阳光、 空气、水分等非生物部分也是极其 重要的组成成分。
总结： 总结：生态系统的组成
生产者 植物 ——生产者
生 态 系 统
生物部分
动物
—消费者 消费者
分解者 细菌、 细菌、真菌 ——分解者 非生物部分 ——阳光、空气、水、 阳光、空气、 阳光 等
第四节 生态系统
明确目标： 明确目标：
1、说明生态系统的概念，并能举例。 2、说明生态系统的组成，描述生态系统中非 生物部分与生物部分之间，生物部分中的生 产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。
概念：在一定地域内，生物与环境所形 概念 成的统一的整体叫做生态系统．
一块农田
一片草原
一个湖泊
水族箱
主页
下列的生物和环境能不能构成生态系统?
一棵树与它周围的环境
两只狗与这个环境
生产者、消费者和分解者之间的关系是： 生产者、消费者和分解者之间的关系是：相互依存
资料分析
分析下列图片中展示的生物现象。这些现象在森林中是常见的。 分析下列图片中展示的生物现象。这些现象在森林中是常见的。
啄木鸟在树干上找虫吃
腐烂的树干上长出许多真菌
讨 论 1．左图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的 ．左图中树皮里面有昆虫的幼虫。 吃与被吃的关系) (吃与被吃的关系) 关系是怎样的？ 关系是怎样的？ （ 2．右图中腐烂的树桩最终会消失吗？ 树桩最终被分解消失） ．右图中腐烂的树桩最终会消失吗？ 树桩最终被分解消失） 3．在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？ 在生态系统中， 在生态系统中 植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物．有 机物中储存着来自阳光的能量．植物制造的有机物，不仅 养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物 是生态系统的生产者．
动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植
物为食，因而叫做消费者． 大量的细菌和真菌把有机物分解成简单的物质，归还 土壤，供植物重新利用。细菌和真菌被称为分解者．