人教版一年级利用知识树说课标说教材

利用知识树说教材说课标-------人教版小学数学一年级上册尊敬的各位领导、老师大家上午好！此时此刻我非常激动，能参加本次利用知识树说课标、说教材的教学活动我感到十分荣幸。

今天我说课的容是人教版小学数学一年级上册。

教材凭借容丰富多彩，情境有趣生动，形式活泼多样等诸多特点，在实践中显现它的价值和生命力。

以数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索、合作为主要学习方式，实现了数学教育的多重价值。

下面就让我们一起走进教材，来感受教材的魅力。

下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面来阐述我对本册教材的理解。

说课标包括学段目标和教学目标,说教材包括说教材的编写意图,教材具体的容结构,教材的编写特点,知识与技能的立体整合,说建议包括教学建议,评价建议以及课程资源的开发与利用建议.首先是：说课标、明方向；包括学段目标和教学目标两部分，先来说一说学段目标，从四个方面进行阐述（一）知识技能1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以数的意义；理解常见的量；掌握必要的运算技能。

2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形。

3、经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。

（二）数学思考1、在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。

2、能对调查过程中获得的数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。

3、在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。

4、会独立思考问题，表达自己的想法。

（三）问题解决1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

2、了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

3、体验与他人合作交流解决问题的过程。

（四）情感态度1、对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。

2、在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。

3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

4、能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。

本册教材的教学目标分别从四个方面向我们提出了如下要求：数与代数方面要求：１、熟练地数出数量在20以的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以各数的组成，会读、写0～20各数。

2、初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以的减法。

3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4、认识符号“=”、“＞”、“＜”，会使用这些符号比较数的大小。

５、初步认识钟表，会认识整时。

空间与图形方面要求：1、直观认识长方体、体、圆柱和球；会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

2、养成认真观察、动手操作的良好的学习习惯。

统计与概率方面要求：初步了解分类的方法；会进行简单的数据整理。

综合与实践方面要求：通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

接下来是：说教材、知结构首先说一说教材的编写意图：本册教材是以《标准》的基本理念和所规定的教学容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行设计的。

教材的编者力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。

同时还继承了以往教材中认数和计算结合，加法和减法穿插编排，突出加、减法之间的关系等较好的做法。

使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时，发展数学能力。

二、接下来说一说本册教材具体的容结构是：空间与图形方面包括：位置、认识图形。

数与代数方面包括：数一数，比一比，10以数的认识和加减法，11～20各数的认识，认识钟表，20以的进位加法。

统计与概率方面包括：分类。

综合与实践方面包括：数学乐园和我们的校园。

这一册的重点教学容是10以的加减法和20以的进位加法。

这两部分容和20以的退位减法是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础，是小学数学中最基础的容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，应让学生切实掌握。

三、再来说一说本册教材的编写特点：这册教材的容安排，以《标准》所规定的教学容为依据，扩展知识的围，突出如下几个特点：1、注重容的丰富性和开放性，体现鲜明的时代感。

为学生学习数学提供丰富的容。

2、重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动容和学习素材。

3、认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。

4、重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。

5、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

6、通过观察、操作等活动，让学生获得体验，直观认识常见的立体图形，感知它们的一些简单特征及图形间的关系，逐步发展学生的空间观念。

同时教材还安排了“用数学”的容，培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。

安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。

为教师组织教学提供丰富的资源。

四、最后向大家展示知识与技能的整合：（一）知识与技能的橫向整合。

认识图形的学习，通过对生活中的实际物体或者实物图片进行分类的学习活动，使学生从形状的视角初步认识物体和图形。

教材通过认识实物图、模型图和图形名称三个层次：先让学生根据生活经验观察形状相同的几种实物，从直观上认识到虽然这些实物在材料、大小、用途等方面各不相同，但形状相同；然后逐步数学化――抛开这些实物的其他属性，只考虑形状这一属性，抽象出一般的模型，使学生初步感知各种立体图形的一般形状特征；在此基础上明示这种一般模型叫什么图形。

教材中设计了很多学生能亲自参与又有兴趣的活动，让学生在大量感知的过程中，逐步体会什么是空间与图形，利用这些知识我们能做什么，逐步发展学生的空间观念。

(二)知识与技能的纵向整合。

包括两方面从平面图形方面看：在第一学段：一年级下册，学习了认识图形（二），二年级上册学习了角的初步认识，二年级下册学习了图形与变换，三年级上册学习了四边形的认识（周长），三年级下册学习了面积（长方形的面积和形的面积）；在第二学段：四年级上册学习了平行四边形和梯形的认识、四年级下册学习了三角形的认识、五年级上册学习了多边形的面积、六年级上册学习了圆的认识。

知识层层递进，环环相扣，本学期所学的容是基础，为后面的学习做铺垫，后面是前面的延伸与拓展。

从立体图形方面看：在第一学段：一年级上册学习认识图形，在第二学段：五、六年级下册学习长方体、体、圆柱、圆锥。

认识物体的教学通过滚一滚，摸一摸，堆一堆、主要是从“形状”这一角度初步认识和感知物体。

让学生从直观上辨认和区别，只考虑“形状”这一属性。

这一阶段的“直观”认识，为以后的学习做好了铺垫，是学生系统认识立体图形的开始。

纵观小学空间与图形的知识，由“形”的直观辨认，到掌握“形”的特征，再到“形”大小计算。

前面是基础，后面是前面的延伸与拓展。

容循序渐进，能力螺旋上升。

（说建议，重实施）。

根据新课程标准关于教学建议的说法，谈一下我对本册教材的几点拙见。

数学活动是师生积极参与,交往互动,共同发展的过程.数学教学应根据具体的教学容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。

所以在教学过程中:（一）要努力体现自主探索、合作交流的学习方式，（二）要注意使创设的情境为探索数学问题提供丰富的素材或信息。

许多例题插图中安排了解决问题的多个信息，供教师选择使用或进行创造性地发挥。

例如，小猪帮小兔盖房的插图包含了学习“比多少”的多方面的信息，教材提出“图中还可以比什么？”提示教师引导学生认真观察、获得信息，通过丰富的变式，使学生加深对“同样多”、“多”、“少”的理解。

（三）很多插图提供的情境具有连续性或故事情节，为教师设计、使用多媒体教学课件来创设生动的情境,提供了方便。

例如，小猪帮小兔盖房、小猴吃水果、喂小鸡等。

教师要将这些有趣的插图进行合理的运用，制成动画课件，这样即有助于提高学生的认知兴趣，又可以活跃课堂，提高学习效率。

相声大师们常说这样一句话：“相声是一门语言艺术”。

我认为语言本身就是一门艺术。

适时适当的评价性语言往往能给我们的课堂带来事半而功倍的效果。

根据新课标准中对学生的评价建议，下面我简要说一说评价建议：（一）注重对学生学习过程的评价，多用激励性的语言，尽量捕捉学生身上的闪光点，如学具带齐，合作探究，积极思考，大胆发言等，教师都应及时有效的评价。

（二）强化能力评价，在解决问题的过程中，评价学生语言的准确性，动手操作的规性和抽象概括的严密性。

（三）情感评价，应依据课标的要求，采用适当的方法进行。

主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。

主要是在教学过程中进行。

（四）注重评价主体的多元化，形式的多样化。

主体多元包括自评、互评、教师评价、家长评价；形式多样包括课堂表现、课下调查、学情反馈及成长档案等。

最后再来说一说课程资源的开发和利用。

数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。

主要包括：文本资源―――如教科书、教师用书、教与学的辅助用书等。

文本资源的开发不能仅仅着眼于解题活动的技能训练，单纯服务于应试，更重要的还应当开发多品种、多形式的数学普及类读物。

信息技术资源―――如网络、教学软件、多媒体光盘等。

小学生的认知规律是感知的、动作的、表象的、概念的和符号的。

信息技术顺应了学生的认知规律，是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。

社会教育资源―――如教育与学科专家，图书馆，报纸杂志、电视广播等。

在数学教学活动中，应当积极开发利用社会教育资源，充分利用图书馆寻找合适的学习素材，如学生感兴趣的自然现象、数学家的故事等，以开阔学生的视野。

环境与工具―――如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具与教具，数学实验室等。

教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息，开发成为教学资源。

如报纸杂志、电视广播等，常常为我们提供许多贴近时代、贴近生活的有意义话题，教师要从中充分挖掘适合学生学习的素材，组织学生对某些容进行调查、交流等，以增强学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学解决问题的能力。

生成性资源―――如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。

生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。

合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。

王敏勤教授说过“无论课程怎样改革，钻研教材驾驭教材是教师永远的基本功。