府谷县第一小学美术基本课型与教学流程
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（三）课后提升
1.知识与技能延伸
教师引导学生在已掌握知识的基础上进行有效的知识延伸，其目的是增加创造思维及认知能力的深度，进一步培养学生的探索精Biblioteka Baidu及创新能力。
2.艺术实践
最鲜活的艺术应在生活中发现，在社会中实践，给学生在生活中发现的能力，在社会中实践的机会，是教师美术教学中的另一个重要任务。
设计·应用课型
府谷县第一小学美术基本课型与教学流程
一.教学流程图
二.环节解读
（一）课前延伸
1.形式
以小组为单位安排预习学习任务，进行小组汇总，组长安排汇报形式。
2.内容
教师结合学习主题安排预习内容，设计预习目标，具体问题设计如下：某种主题的作品你更喜欢哪种创作方法的作品？为什么？
3.目的
老师设计预习问题、组织小组预习的目的是让学生充分认识资料信息，认识作品、认识自身，让学生对在创作中运用适合自己的个性创作语言有所感悟。
一.教学流程图
二.环节解读
（一）课前延伸
美术的课前预习，是为新的教学活动进行知识储备，使学生明确活动自己需要什么准备，存在着什么困惑，掌握“学”的主动权。
1.预习形式
学生的课前预习可以独自进行，也可以小组合作。依据课本内容，根据自己的兴趣、爱好，围绕某一方面着重进行材料收集，自主学习。
2.预习内容
美术课的内容是丰富多彩的，可以用不同的表现形式进行表现，这就要求学生预习时要带着一定的目的和发现的问题进行预习。教师在设计预习题目时，应该深入研究课标和教材，明确教学目标和重难点。对于低年级学生，设计的题目要比较简单、具体、明确。随着学生年龄的增长，各方面能力的增强，高年级教学活动的预习题目涉及面可以相对广些、概括些，给学生更多的预习空间，以利于学生各方面能力的发展。
①教师结合学生预习资料，运用丰富的知识素材，对学习主题进行深层次引导。在造型表现学习领域主要体现为对典型作者的典型作品的经典性分析，着重于对作品创作背景、技能、技法与作者思想表达的密切关联等。
②教师针对学生创作中出现的技法性问题，运用熟练、准确的示范使学生掌握一定的表现技法。在示范中，教师应注意示范技法的适度问题，示范的目的是增加每个学生个性表现的手段，而不是让学生钻入教师示范的技法模式中，失去自己鲜活的个性创造力。
（2）自主学习，发现问题
这个环节是教学中的重要环节，要从具体作品入手，可以是课本上的作品，也可以是教师提供给学生的作品实物。
以小组或每个学生为单位，首先从作品外在的形象、形状、色彩、大小、使用材料等要素进行观察、感知和发现，并在组内进行交流、讨论。
③教师应注意分层次教学，不同知识层面的学生会在创作训练中出现不同的问题，教师应在备课中有所预见，制定针对性教学措施，在教学中给予解决。
④美术学科具有与其他学科不同的学习性质，即注重学习的创造性。在美术学习中没有标准答案，教师只是引导者，特别是在以平面绘画造型为主的造型表现领域，对同一创造主题的理解应该是十个学生十个样，而不应该是十个学生一个样，因此在美术教学流程中最重要的是保持每个学生的个性想象能力、创造能力。因此在美术课堂中我们教给学生的是一个鲜活的意识，而不是一个死板的技能，是一个共性的学习规律，而不是一个个性的模式。
（3）展示
采用小组展示、班级展示两基本形式下的多种丰富多彩的展示活动，如小组制作展板装饰后进行小组评比，全班同学共同张贴、摆放的画展展示等。
（4）评价
①采用自评、互评、教师点评等多元评价方式，使每个学生都得到公正的评价、合理的建议、满意的鼓励。
②不论是教师评价还是学生评价，应从作品中所体现出的个性化创造力及情感、技能、学习态度的认真度等方面去进行讲评。教师要认知学生知识目标、能力目标和情感目标的达成度。
（2）问题的判断评价
各类创作问题应归纳为普遍性问题与个别性问题两种情况。对于有关创造力培养及技法传授相关的普遍性问题，应重点归纳讲解；对于少数学生出现的与学习目的偏离的个别性问题，应采取回避或正面引导的方式使其回归学习主题。要利用多数同学作品中的闪光点引领全体学生的主题创新思维。
（3）教师对问题的有效突破
4.巩固训练
（1）形式
在造型表现学习领域中可以采用两种学习形式：一是集体交流后的个人创作，即思想上的相互启发、表现上的个人发挥，此种形式比较适合于小幅的具象创作画；二是集体创作，群体智慧，即小组范围内合作，共同完成作品，此种形式比较适合于大幅的抽象类创作画。
（2）拓展
通过教师引导或其他同学提出综合性建议，使每个学生对创作形象有更加完整、深刻的理解，并进一步运用相关技能使创作具有个性化的情感表现。教师要注意引导不同素质和不同知识层面的学生的技能与表现个性情感的方式方法，使每个学生能摒弃差异，发挥特色，创作出有个性色彩的作品。
3.预习目的
通过预习，学生对学习内容有一定的了解，寻找身边容易找到的媒材，对这些媒材进行初步的制作设想。
（二）课内探究
1.自主学习
（1）情景导入，激发兴趣
设计合理的情景，导入新课，可以用游戏导入、实物展示导入、欣赏导入等方法。导入设计要从学生实际出发，联系学生的生活环境，在本环节引导学生对素材产生初步的感性认识，即做到在生活中发现素材、认识素材，为加工素材做准备。
2.合作探究
（1）小组内的合作交流展示
教师对创作主题进行讲授后，小组进行创作构思上的交流、研讨，并草图创作。
（2）班级内的合作交流展示
小组代表介绍创作构思，展示部分小组成员创作草图，其他小组同学补充建议，教师要重点引导学生想象力的发挥，鼓励个性构思。
3.精讲点拨
（1）发现问题，分析原因
针对学生创作中出现的各种问题，教师应有所记录，预先分析问题生成的原因，掌控学生的学习动态。
（二）课内探究
1.自主学习
（1）运用常规的导入方法（如情景导入法、多媒体导入法、激趣导入法等）进行导入，无论何种形式，一定要注意美术作为读图时代的代表课程的谁知特征，均以丰富的图像资料来激发、开发学生的视觉认知能力及思维想象联动力。学习目标要对前边导入中学生展开的想象力、创造力再做相应的承接。
（2）教师创设学习形式，如小组交流、组间交流等，使每个学生进入浓郁的美术气氛中，学生将自己搜集、整理的学习资料进行交流、学习、总结，教师重点引导学生介绍自己对资料的选择要求及认识。
1.知识与技能延伸
教师引导学生在已掌握知识的基础上进行有效的知识延伸，其目的是增加创造思维及认知能力的深度，进一步培养学生的探索精Biblioteka Baidu及创新能力。
2.艺术实践
最鲜活的艺术应在生活中发现，在社会中实践，给学生在生活中发现的能力，在社会中实践的机会，是教师美术教学中的另一个重要任务。
设计·应用课型
府谷县第一小学美术基本课型与教学流程
一.教学流程图
二.环节解读
（一）课前延伸
1.形式
以小组为单位安排预习学习任务，进行小组汇总，组长安排汇报形式。
2.内容
教师结合学习主题安排预习内容，设计预习目标，具体问题设计如下：某种主题的作品你更喜欢哪种创作方法的作品？为什么？
3.目的
老师设计预习问题、组织小组预习的目的是让学生充分认识资料信息，认识作品、认识自身，让学生对在创作中运用适合自己的个性创作语言有所感悟。
一.教学流程图
二.环节解读
（一）课前延伸
美术的课前预习，是为新的教学活动进行知识储备，使学生明确活动自己需要什么准备，存在着什么困惑，掌握“学”的主动权。
1.预习形式
学生的课前预习可以独自进行，也可以小组合作。依据课本内容，根据自己的兴趣、爱好，围绕某一方面着重进行材料收集，自主学习。
2.预习内容
美术课的内容是丰富多彩的，可以用不同的表现形式进行表现，这就要求学生预习时要带着一定的目的和发现的问题进行预习。教师在设计预习题目时，应该深入研究课标和教材，明确教学目标和重难点。对于低年级学生，设计的题目要比较简单、具体、明确。随着学生年龄的增长，各方面能力的增强，高年级教学活动的预习题目涉及面可以相对广些、概括些，给学生更多的预习空间，以利于学生各方面能力的发展。
①教师结合学生预习资料，运用丰富的知识素材，对学习主题进行深层次引导。在造型表现学习领域主要体现为对典型作者的典型作品的经典性分析，着重于对作品创作背景、技能、技法与作者思想表达的密切关联等。
②教师针对学生创作中出现的技法性问题，运用熟练、准确的示范使学生掌握一定的表现技法。在示范中，教师应注意示范技法的适度问题，示范的目的是增加每个学生个性表现的手段，而不是让学生钻入教师示范的技法模式中，失去自己鲜活的个性创造力。
（2）自主学习，发现问题
这个环节是教学中的重要环节，要从具体作品入手，可以是课本上的作品，也可以是教师提供给学生的作品实物。
以小组或每个学生为单位，首先从作品外在的形象、形状、色彩、大小、使用材料等要素进行观察、感知和发现，并在组内进行交流、讨论。
③教师应注意分层次教学，不同知识层面的学生会在创作训练中出现不同的问题，教师应在备课中有所预见，制定针对性教学措施，在教学中给予解决。
④美术学科具有与其他学科不同的学习性质，即注重学习的创造性。在美术学习中没有标准答案，教师只是引导者，特别是在以平面绘画造型为主的造型表现领域，对同一创造主题的理解应该是十个学生十个样，而不应该是十个学生一个样，因此在美术教学流程中最重要的是保持每个学生的个性想象能力、创造能力。因此在美术课堂中我们教给学生的是一个鲜活的意识，而不是一个死板的技能，是一个共性的学习规律，而不是一个个性的模式。
（3）展示
采用小组展示、班级展示两基本形式下的多种丰富多彩的展示活动，如小组制作展板装饰后进行小组评比，全班同学共同张贴、摆放的画展展示等。
（4）评价
①采用自评、互评、教师点评等多元评价方式，使每个学生都得到公正的评价、合理的建议、满意的鼓励。
②不论是教师评价还是学生评价，应从作品中所体现出的个性化创造力及情感、技能、学习态度的认真度等方面去进行讲评。教师要认知学生知识目标、能力目标和情感目标的达成度。
（2）问题的判断评价
各类创作问题应归纳为普遍性问题与个别性问题两种情况。对于有关创造力培养及技法传授相关的普遍性问题，应重点归纳讲解；对于少数学生出现的与学习目的偏离的个别性问题，应采取回避或正面引导的方式使其回归学习主题。要利用多数同学作品中的闪光点引领全体学生的主题创新思维。
（3）教师对问题的有效突破
4.巩固训练
（1）形式
在造型表现学习领域中可以采用两种学习形式：一是集体交流后的个人创作，即思想上的相互启发、表现上的个人发挥，此种形式比较适合于小幅的具象创作画；二是集体创作，群体智慧，即小组范围内合作，共同完成作品，此种形式比较适合于大幅的抽象类创作画。
（2）拓展
通过教师引导或其他同学提出综合性建议，使每个学生对创作形象有更加完整、深刻的理解，并进一步运用相关技能使创作具有个性化的情感表现。教师要注意引导不同素质和不同知识层面的学生的技能与表现个性情感的方式方法，使每个学生能摒弃差异，发挥特色，创作出有个性色彩的作品。
3.预习目的
通过预习，学生对学习内容有一定的了解，寻找身边容易找到的媒材，对这些媒材进行初步的制作设想。
（二）课内探究
1.自主学习
（1）情景导入，激发兴趣
设计合理的情景，导入新课，可以用游戏导入、实物展示导入、欣赏导入等方法。导入设计要从学生实际出发，联系学生的生活环境，在本环节引导学生对素材产生初步的感性认识，即做到在生活中发现素材、认识素材，为加工素材做准备。
2.合作探究
（1）小组内的合作交流展示
教师对创作主题进行讲授后，小组进行创作构思上的交流、研讨，并草图创作。
（2）班级内的合作交流展示
小组代表介绍创作构思，展示部分小组成员创作草图，其他小组同学补充建议，教师要重点引导学生想象力的发挥，鼓励个性构思。
3.精讲点拨
（1）发现问题，分析原因
针对学生创作中出现的各种问题，教师应有所记录，预先分析问题生成的原因，掌控学生的学习动态。
（二）课内探究
1.自主学习
（1）运用常规的导入方法（如情景导入法、多媒体导入法、激趣导入法等）进行导入，无论何种形式，一定要注意美术作为读图时代的代表课程的谁知特征，均以丰富的图像资料来激发、开发学生的视觉认知能力及思维想象联动力。学习目标要对前边导入中学生展开的想象力、创造力再做相应的承接。
（2）教师创设学习形式，如小组交流、组间交流等，使每个学生进入浓郁的美术气氛中，学生将自己搜集、整理的学习资料进行交流、学习、总结，教师重点引导学生介绍自己对资料的选择要求及认识。