语文教学本质探析
深入理解语文教案
语文教学是学生学习过程中最重要的一门学科之一，也是一门高度综合性的学科。
语文教学是通过各种教学形式和教学手段来引导学生获取语文知识和技能的过程，而教案是其中不可或缺的一环。
教案通过规范教学过程和目标，提高教师教学质量，促进学生学习效果。
深入理解语文教案对提高教学质量，促进学生全面发展非常有利。
一、教案的重要性教案是指从教学目标、课程内容、教学方法、教材选择等多方面考虑，制定出有针对性的教学计划。
教案是教师进行教学活动的依据，在教学中占据着至关重要的作用。
教师需要在课堂上通过讲解、引导、启发等方式，引导学生学习，使学生真正掌握语文知识和技能。
而制定教案可以帮助教师更好地掌握所教授的识点，找到更好的教学方法，并结合教材特点、学生学习情况等因素，制定出更具针对性和实用性的教学计划。
制定教案可以帮助教师更好地应对教学变化，也可以提高教学效果。
教学过程中不可避免地会遇到学生的学习差异、课程进度的紧张、学生兴趣等问题。
如果教师没有做好教案，很难在短时间内做出周密和针对性的调整。
因此，教案需要不断地调整和修改，以适应不同教学情境和学生需求，以保证教学目标的实现和促进学生全面发展。
二、教案的设计要素教案的设计要考虑教学目标、课程内容、教学方法、教学过程和学生评价等方面。
1.教学目标教学目标是教师整个课程的核心。
教师需要根据学生的年龄、学科特点等因素来制定目标，同时需要确保目标能够在课堂上达成。
教师需要在制定目标时，注意目标的可测度、具体化和可操作性，以便更好地进行评价和反馈。
2.课程内容课程内容是教师的教学重点。
教师需要在教学目标的基础上，确定教学的重点和难点，并将课程内容进行分类、排序和递进。
同时，教师需要注意教学内容的梳理，尽量将课程内容化繁为简，讲清楚学生最需要掌握的内容。
3.教学方法教学方法是实现教师教学目标的关键因素。
教师需要根据课程内容和学生需求，灵活运用不同的教学方法，并关注每种教学方法的优缺点。
试论小学语文教学的本质
理论研究新课程NEW CURRICULUM要谈到小学语文教学的本质问题，就不得不讨论什么是语文的问题。
从小学语文到中学语文，我们一直在语文教学的道路上不断探索。
但只是一味地埋头教学，在探讨教学手段和教学形式时，往往忽视了小学语文最本质的教学；离开了这一点，所有的教学都如无源之水、无本之木。
我们犹如盲人摸象、管中窥豹一般，只获得了教学的冰山一角。
2001年颁布的《义务教育语文课程标准》的表述是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”根据这一表述，我们不难判断，语文学科的本质，其一是工具性，其二是人文性。
但我们经过认真分析，发现语言学科都兼有这两个基本特征，那么，小学语文教学到底如何定位呢？只有搞清楚了这个问题，我们的小学语文教学才会有的放矢，心中有数。
一、小学语文教学其实质就是母语教学汉语作为母语，不仅体现它的工具性，更是和我们心灵发生着碰撞，和我们的心灵相互交融。
它甚至规约了我们的思想和行为方式，这是我们学习外语不能实现的。
汉语的表现形态本身也有着鲜明的个性，它与印欧语系相比较更富有综合性、灵活性，与环境的交互更密切。
所以，我们用静态的形式分析和结构分析的方式，往往无法描述汉语的真正意蕴。
正是因为汉语是母语，所以教师在教学时，就应用母亲疼爱婴儿，幼儿依恋母亲的情怀去引导学生学习。
由于儿童在成长的过程中，与环境发生了作用，他们已经掌握了母语的最基本语言规则，并积累了一定数量的语言素材和用语经验，因此，小学语文教学要规范汉语教学，这是对语文教师最基本的要求，也是语文教师必须要做到的，否则就是误人子弟。
正因如此，在普通话达标要求中，一般教师均为二乙以上，唯有要求小学语文教师必须二甲以上，并且测试也很严格。
我想，这正是体现出小学语文教学的实质就是母语教学。
虽然乔姆斯认为母语是自然习得的，但我们难以否认正规的语文教学在语言规范过程中发挥的作用。
一、初中语文教学的本质
五、所有阶段的语文教学都是语用教学
无论在哪个阶段，都得面对并解决： 一是通过语言（含文字）表征的生活体 验问题，一是语言表达水平问题和表现 语言的文字问题。 中学语文教学处于语言表达水平问 题、文字问题和生活体验问题的中段， 教学中遇到的语言表达水平问题、文字 问题和生活体验问题大体参半，并渐渐 向生活体验问题倾斜。初中阶段语言表 达水平问题、文字问题略多于生活体验 问题。
二、什么是语用教学
语用学自从20世纪后半期兴盛之后，为语言 学和语言教学提供了广阔的空间和前景。
语用学与语形学、语义学相对。
前两者之间的区分明显： 语形学研究的是构词法、句法等，它们是抽 象的语言形式关系。 语用学研究的是语言的具体使用。
语用学与语义学的区分比较复杂
语义学是对约定俗成的已经凝固在 语形之中的语义的研究，通俗地说，就 是字典义和语法的总和； 语用学则是研究在具体语境中人们如 何使用语义教的内容很多，白话文教学的 重点不在于能不能认字、能不能理解句义、能不 能读懂整个篇章，而在于字、词、句、篇营造的 语境能给我们的认知和思想情感带来什么样的触 动——这就是语用教学范畴。有时候，字义、句义、 段义，甚至篇章表层意义都懂了，但未必明白语 境的深层含义，语文教学就要走进这种意义森林 的深处——这同样是语用教学范畴。
其次，语文教学要建构一种由“语 言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言 语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接 触、情感、交谈方式等共同构筑的可贵的生命 状态与精神家园。抓住这一点，才能抓住语文 教学的灵魂。
四、现代语文教学最显著的特征是 语用教学
自从白话文进入语文教学领域，语文教学就 变成了语用教学。因为传统语文教学实际是语义 教学，教学的根本目的是让学生能读懂儒家经典， 前期准备工作就是识字和背诵经典，然后教师对 经典讲解，学生对经典的进一步记诵与发挥，大 体限制在约定俗成的词义和已经凝固的句义和篇 义的认知范围。
谈谈语文教学的本质
谈谈语文教学的本质语文和语文教学有一定的关系，但二者不是一回事。
语文的本质确定的是“语文本身是什么”，其外延界定了它是母语教学课程这一学科特性，其内涵则由语文的人文性和民族性二者共同锁定。
语文教学确定的是这一学科课程师生双方教（学）什么、怎么教（学）的问题。
语文和语文教学是一个问题的两个方面，语文是体，语文教学是用，体用结合，才能使这一学科课程走向完善，因为人的素质在很大程度上体现为人文素质，而语文教学在形成、提高和完善人文素质方面不可或缺。
其一，时间的连续性。
这里我们提到的时间的连续性有别于语文教育界提出的语文教育“终身性”原则，因为这里的语文教学我们专指狭义的学校教育阶段的语文教学的连续性。
从学前班开始，学生就已经开始了本民族语的规范化学习，甚至时间可能更早，而这种学习从学前班开始，到高中毕业结束。
除了继续学习中文和中文相关专业的学生有可能继续进行这种规范化的学习之外，大多数人均走向非正规化的学习。
而每一年级的学习都是上一年级学习的继续和下一年级学习的前提，中间有些环节对绝大多数学生而言是不能跨越和提前的。
其二，内容的科学性与人文性。
对语文教学的内容历来争论颇多，至今也仍未达成共识。
争论的焦点已从最初吕叔湘的“语文教学的内容是语言文学还是语言文字”转到“语文教学的内容是让学生掌握言语的形式还是言语内容”。
仔细分析这两种情况就会发现一个问题：前者和后者提出的其实都是一个问题，那就是在语文教学中内容和形式何者为先的问题。
“工具论”者认为语文既然是工具学科，那么学生只要具备了听说读写能力，也就意味着学生掌握了这一工具，因而强调语文学科体系的科学建构，这对于语文学科教学的科学化有着不可低估的贡献。
而“人文论”者则认为语文不仅是工具，它是母语教学，应当注重学生人文精神的培养，应该强调学生整体的语文素养的提高，重视语文所包含的文化底蕴对学生的影响，重视学生智力因素与非智力因素的整合，重视学生情操的陶冶和个性的养成。
语文专题教学的本质
二、语文专题教学与单元教学的差异 既然上面我们已经归纳出语文专题教学“类”的 视角，那随之而来的问题是：它和以往的语文单元教 学有什么不同？试比较苏教版高中语文必修一第一 专题“向青春举杯”和苏教版七年级下册第二单元 “童年趣事”： 苏教版高中语文教材以“专题”编排，苏教版初 中语文教材以“单元”编排。同样都是以“主题”编排， 一个叫“专题”，一个叫“单元”，也就是说在教材编排 上，“专题”和“单元”是混淆使用的。 既然编排上是混淆的，那我们再来探讨专题教 学导读和单元教学导读有什么不同。试比较： “童年是每个人生命历程中难以抹去的记忆，不 同人的童年有不同的色彩、味道，不同的基调。阅读 小说《呼兰河传》的节选文段，你可以看到呼兰小城 中萧红的童年故事，结识与她最亲近的祖父。阅读 《我的梦开始的地方》，你是否感受到迟子建童年记 忆里那份灵性的光芒。阅读努尔哈赤的童年故事，你 又有何收获？一片热土，为童年濡染出哪些动人的底 色？这些童年故事的讲述者都是作者本人吗？讲述者 身份的变化带给你怎样的感受？带着这些问题，开始 你的阅读旅程吧”（《时代语文》（七年级）专题一“童 年·底色”专题导读）[3] “童年是金色的。这里展示了一幅幅童年生活的 画卷。有人童年受到呵护，也尝到各种酸甜苦辣的滋 味；有人童年单纯可爱，可身上也留下了社会的印 记；有人童年远未定型，却表现出了未来的某些个性 ……童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的 宝藏，也是生命长河不竭的源泉。”（苏教版语文七年 级下“童年趣事”单元导读） 同样是“童年”，最明显的不同是，专题教学有一系 列的“？”号，单元教学却没有；专题教学是针对一个个 “你”说的，单元教学却是泛泛而谈；专题教学重“阅读 感受”，单元教学只关注这几篇课文的内容。从这三点，
教案语文教学
教案语文教学教案是教师在开展教学活动时制定的一种教学计划。
它是教师根据教学内容、目标和要求，结合学生的实际情况，有针对性地设计的一份指导性文件。
教案在教学中起到了指导和组织学习的作用，对学生的学习效果有着重要影响。
在语文教学中，教案的设计需要特别关注培养学生的语言运用能力和阅读能力。
语文教学的本质是通过阅读和写作，培养学生的语言表达能力和思维能力。
因此，在教案设计中，需要注重培养学生的语言能力，提高他们的阅读理解和写作能力。
首先，教案要明确教学目标和要求。
教师通过分析教材内容和学生的学情，明确本次教学的目标和要求。
例如，一堂课的目标可能是通过阅读一篇文章，让学生了解文章的主题和中心思想，培养学生的阅读理解能力。
同时，要求学生通过写一篇读后感，提高学生的写作能力。
其次，教案要合理安排教学步骤和内容。
教师需要根据学生的学习特点和课程要求，合理安排教学步骤和内容。
例如，在教授一篇课文时，可以分为课前导入、课文阅读和理解、课后任务等步骤。
在课前导入环节，可以通过引入相关话题或知识点，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课文阅读和理解环节，教师可以有针对性地进行讲解和指导，帮助学生理解课文的内容和意义。
在课后任务环节，可以布置相关的作业或阅读任务，巩固学生的学习成果。
此外，教案还应注重教学方法和教具的选择。
教师要根据学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学方法和教具。
例如，在教授古文阅读时，可以采用分析句子结构和理解词义的方法，帮助学生理解文言文的句子和词义。
同时，可以通过图片、音频或视频的辅助教具，加深学生对课文的理解和记忆。
最后，教案还要注重课堂管理和评价反馈。
教师要在教学过程中，合理管理课堂秩序，确保学生的学习效果。
同时，要及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现不足和进步。
综上所述，教案在语文教学中起到了至关重要的作用。
教师通过合理设计教案，能够有针对性地引导学生学习，提高他们的语文素养。
因此，在语文教学中，教师要注重教案的设计和实施，为学生提供良好的学习环境和机会，促进他们的全面发展。
语文综合性学习中“综合”的本质内涵解析
么 都 可 往 里 装 ” 的 现 象 ， 将 一 些 与 语 文 毫 不 相 干 的 内 容 拉 扯 进 语 文 综 合 性 学 习的课 堂 ， 这导 致 的一 个 严 重
合 ” 的 内容 。 从 综 合 的 本 义 来 看 ， 综 合 一 定 是 两 个 以 上 事 物 或 者 ～ 个 事 物 两 个 以 上 方 面 紧 密 结 合 在 一 起
部 分 、侧 面 、属 性 按 内 在 联 系 有机 地 统 一 为整 体 ， 以 掌 握 事物 的本 质 和 规 律 。 细 考 这 一概 念 ， 它至 少 包 含 三个 层 面 的意 思 ：第 一 ，什 么 和什 么综 合 — — 是 不 同
如 义 务 教育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 （ 教 版 ）八 年 级 下 人 册 的 《 民 间 采 风 去》 和 九 年 级 下 册 的 《 注 我 们 的 到 关
的 。 从课 标 的 规定 可 以看 出 ，语 文 综 合 性 学 习 中 “ 综 合 ” 的 内容 可 以分 为这 样 三 类 ：第 一 ，科 内综 合 ， 即 语 文 内部 各要 素 之 间 的综 合 。 如 听 、 说 、读 、 写 的综
初中语文学科学科本质
初中语文学科(xuékē)本质论、教育(jiàoyù)价值论、教学方法论研究(yánjiū)上海市青浦区崧泽学校(xuéxiào)中学部语文教研组长施建忠一、关于(guānyú)语文学科本质的认识1．关于工具性：语言文字是人们进行思维和交流的工具，是学习其它知识和技术的工具，是进行各项工作的工具，也是获得知识交流思想情感的手段，是学习的基础之基础。
语言的工具性决定了语文学科的工具性。
语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练（即“加强双基教学”），切实使学生打好语文基础，培养语文能力，掌握语文这个工具，以适应将来工作和继续学习的需要。
2．关于人文性：语言文字作为一种工具，主要是表达人们思想、观点、情感、态度，因此，语文必然具有人文性。
语言的人文性决定了语文学科必然具有人文性。
语文学科的人文性并不只存在于语言中，它还存在于语文的内容中。
语文内容的人文性是语文学科人文性的主体。
在语文课里提出人文性，是因为语文的学习对象学习材料里本身就包含有丰富的人文内涵，要充分发挥这些人文内容的文化、教化功能，充分发挥语文对学生精神哺育的功能。
否则就是语文资源的流失。
语文课的任务应该是通过语言的学习和感悟，培养高尚情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的优良传统，给学生打下一个精神的底子。
3．关于人文性与工具性的统一：《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这一表述澄清了人文性论与工具性论之争，这一新的理念，解决了关于语文教育最重要最关键的问题。
新的“语文课标”，既肯定了语文的工具性，又肯定了语文的人文性，把二者统一起来，在语文教学的发展史上首次提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
这一新的理念，既继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具，打好语文基础这一传统的正确观点，又反映了语文教育应该体现固有的人文精神并加强人文精神的新的时代特点，同时，澄清了工具性人文性各执一端的片面认识。
语文和语文教学的本质（教师中心稿）
语文和语文教学的本质（教师中心稿）湖南省浏阳市金声中学当前，语文方面的争鸣可谓如火如荼，笔者以为，对语文本质、语文教学的本质的科学认识，应成为争鸣的出发点和归宿。
一、“语文”提法的模糊性“语文”一词最先有由叶圣陶先生提出，意即“口头为语，书面为文，不可偏指，合而为之”。
《现代汉语词典》对“语文”解释有两种：一指语言和文字；一指语言和文学。
这三个解释都存在一定程度上的模糊性。
语言，包括语音、词汇、语法、修辞、文字等诸多方面。
如果把语言视为一个系统，那么文字只是语言系统中的一个子系统。
如果把“语文”理解为语言和文字，岂不犯了母子系统并列的逻辑错误。
至于文学，它是以语言为工具的，口头文学和书面文学分别一以声音和文字为承载工具。
如果把“语文”理解为文学和语言，岂不是把一种社会现象同这种社会现象的承载工具并列，这不是很模糊吗？另外“口头为语，书面为文”的说法，其模糊性更是明显。
文字的出现，实现了语言由单凭听觉感知（耳闻）到可凭视觉感知（目治）的转变。
依此，“口头为语书面为文”究竟是以口头的什么为语，书面的什么为文呢？口头语言依托声音（可耳闻），书面语言依托文字（可目治），“不可偏指，合而为之”后，其“指”其“合”只可能依然是语言，而不可能是别的什么。
据以上分析，三个解释的核心和本质只能是语言。
“语文”这个词，或许是由研究和从事教育的人提出来的缘故，它只存在于教育领域，准确地说是存在于基础教育领域的学科名称。
到了大学或其他专业研究领域，这词就不复存在了，成了“中文”，成了“汉语”，就连联合国五种工作语言只一也是冠之以--汉语的。
其他学科的研究均可以成“家”，或加“学”再成“家”。
如：数学家化学家物理学家历史学家等，唯独没听说什么“语文家”或“语文学家”的。
学语言自然离不开学文字，同是语言类学科，为啥“英语”称“英语”？难道“英语”就没有文字了吗？大纲和教材中称“祖国语文”，难道除“祖国语文”只外，还有什么“外国语文”不成？这些现象，都在一定程度上说明：“语文”的提法具有模糊性，另人费解。
如何探究中小学语文教育的本质
如何探究中小学语文教育的本质作为一个语文教育的从业者，我们更应该深入探究中小学语文教育的本质。
那么，什么是中小学语文教育的本质？它包括哪些方面？我们应该如何去探究？一、初步认识中小学语文教育的本质中小学语文教育的本质是以培养学生语文素养为核心，实现语文能力、语文知识、语文情感等方面的全面发展。
其中，学生语文素养是语文教育的核心目标，也是各项教育活动的总出发点和归宿。
理解中小学语文教育的本质，不仅有助于教师明确教育目标和方向，为学生提供更有价值的、更有意义的教育，同时也可以促进学生个人全面发展，进一步提高整个社会的素质。
二、深入探究中小学语文教育的本质1. 语文的能力培养语文的能力培养是中小学语文教育的本质之一，它强调学生的语文运用能力，包括口头表达、书面表达、阅读理解等方面的能力。
如何实现语文能力培养？教师应该注重培养学生的语文运用技巧、注重多样化的教学方法，让学生能够在掌握语言表达技巧的同时，更好地运用语言沟通、交流，提高其语言表达的水平。
2. 语文知识的传授语文知识的传授是中小学语文教育的重要环节，它涉及到语文教学的深入和广泛。
如何进行语文知识的传授？教师应该较好地吸收知识，让学生对语文知识有一个全面的了解，同时教师也需要注重语文知识的深入和扩大，让学生能够全面而深入地掌握语文知识，不断提高语文知识的水平。
3. 语文情感的培养语文情感的培养是中小学语文教育的重要方面之一，它旨在提高学生对语文的情感体验，让学生在语文学习中感受到快乐和满足。
如何实现语文情感的培养？教师应该注重语文教学中情感体验的创造，让学生在语文学习中增强自信心，培养他们对语文的热爱之情，激发他们对语文知识更深层次的兴趣。
三、实现中小学语文教育的本质1. 注重综合素养的发展中小学开展语文教育，需要注重学生的综合素质发展。
培养学生语文能力、语文知识和语文情感的同时，还需要关注学生的人品、道德、智慧和文化素养等方面的全面发展，提高学生的综合素质。
论语文教学的本质
园 丁 沙龙
论语文 教学的 本质
■ 王功 国
语 文 教 学 和 提高 学 生 的人 文 素 养密 切 相 关 。从 小学到大学 ， 语文教学一直贯穿于学生 的学习过程。 通过语文课 的教学 ， 既能向学生传授语文基础知识 ， 提高科学文化素质 ；同时对培养学生热爱祖 国语言 文字 、 热爱 中华 民族优秀文化的感情 ， 增 强爱 国主义 精神， 乃至发展学 生的健康个性 、 健全人格 ， 提高学 生 的思想道德素质 ， 都具有重要作用 。 从 一定 的意义 上讲 ， 语文教学本质上是人文精神 的教育 。 就语文学科的性 质而 言， 一方 面 ， 它是人 生存 和 发 展 的 基 础 。 语 言 是 人 际交 流不 可 缺 少 的 工 具 ， 语 文、 语言 和人 的思想情感 、 民族情感 、 民族文化是不 可分割 的。 在语文教学过程中 ， 教师要注重营造语言 交流 的氛 围， 充分给予学生思考发 言的机会 ， 放开学 生 的手脚 ，尊重学生的个性 ，让学生成为学 习的主 人， 鼓励学生养成独立思考 、 勇 于提 出自己的想法 的 习惯 ， 这是语文教学 的真谛。 对于学生存在一些不着 边 际的想法 ， 教师 的责任就在于适 时地加 以引导 ； 而 那 些有新意 、 有创 造性 ， 超越 常规思维 ， 甚至超 出教 师接收范畴 的想法 ， 教师更要给予学生鼓励和赞许 ， 这 是学 生 的闪 光 点 ， 也是教学的成功。 青 出于 蓝而 胜 于蓝 ， 作 为教 师 ， 应该有 这样的胸怀 ， 去见证每个 学 生 的发 展 。 另一方面 ， 语 文学科是综合性 很强 的学科 ， 语文 课 文 中 除语 言 文 字 知识 外 ，还 包 含 着 广 泛 的社 会 科 学 和 自然 科 学 知 识 ， 古 今 中外 ， 上至天文 ， 下 至 历 史 地理。 凡是人类创造 的精神文明 ， 都必须用语言文字 表 述 出来 。 在 不 同年 级 的语 文 课 文 中 ， 都 会 根 据学 生 语 文学 习 的需 要 反 映 出其 他 学 科 领 域 的 知识 。语 文 教学就不能单纯地为语文 而语文 ，离开综合性学科 知识很难真正理解语 文课文 。阅读 、 理解 、 分 析能力 绝不是靠背语文书来提高 的。因此 ， 在语文教学 中， 除了要培养学生掌握祖 国语 言文字和读 、 写、 听、 说 的真本领外 ， 还要充分发挥教材作例子 的教育作用 ， 让人文精神培养 、道德情操教育达到事半功倍 的效 果。 综观语文教材 ， 有以下几类具有教育作用的课文 ：
浅谈语文教育教学本质的认识
浅谈语文教育教学本质的认识【摘要】教育就是不断地促进生命的健康成长，彰显生命的最大价值。
语文教育即生命教育，语文教育作为基础教育的重要内容，核心价值就在于“唤醒生命”“习得素养”。
本文从“唤醒生命”“习得素养”两方面阐述对这一问题的认识。
【关键词】语文教育；唤醒生命；习得素养德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”这句话告诉我们教育目的就在于唤醒生命。
多年来的教育改革，其实也就是为了不断地促进生命的健康成长，彰显生命的最大价值。
笔者认为，语文教育即生命教育，作为基础教育重要内容，其核心价值在于“唤醒生命”“习得素养”，这是对语文教育教学本质的认识与理解，本人多年来在教育与教学中不断践行这一认知理念。
一、唤醒生命（一）唤醒思想激发生命力。
思想的健康是生命健康成长的根本保障。
正如查•艾霍尔所言：“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。
”所以在教育教学中笔者把“立德树人”作为重要目标，并把其贯穿到“思想道德教育”“文化知识教育”“社会实践教育”等教育教学环节中，大力弘扬社会主义核心价值观和以爱国主义为核心的民族精神，为学生成长为未来社会需要的合格人才打下丰厚的底色。
唤醒思想即是唤醒生命。
笔者经常带领学生在阅读的世界里徜徉，因为阅读在丰富思想的同时，更是对生命的唤醒，对人性和良知的唤醒，并使阅读者洋溢着积极向上的力量，达到激发生命潜能的目的。
有教无育，知识就成了游离于主体生命之外的冷漠存在。
在语文教学中引领学生在“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”中，感受到即使身处困境，生命仍然要淡定从容；明白对生命力强大的人来说，困境是用来跨越的人生道理；在范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中悟到作为一个国民的担当精神，领略到“天下兴亡，匹夫有责”的伟大家国情怀。
语文教学的本质
语文教学的本质这几年语文教学改革轰轰烈烈，名目繁多的教学模式或教学方法在这场改革的浪潮中层出不穷地涌现出来。
然而，静心思忖，便会发现浮华背后的浅薄，热闹背后的躁动。
现今的语文教学的现状仍是不尽如人意的，语文仍被赋予各种各样的其他任务，有太多的任务需要语文教师去完成，越教越复杂，越教越迷惘。
语文已经丧失了它的本质。
那么，语文教学的本质究竟是什么？我认为语文教学的本质，主要是为了让学生进一步读书，研究学问，表情达意。
这一过程应遵循“以个体为主线，语言为支点，思维为桥梁，文本为起点，学生的个性发展为终点。
”的原则。
它包含语言教学、思维教学、个性发展教学三部曲。
例如拿起文本，首先应架起语言支点，然后探究蕴涵语言支点内部的思维意义，并以此为桥梁，最终促进学生的个性发展。
然而在日常的语文教学活动中，我们发现传统教学观念的根深蒂固，仍像幽灵一样困扰着当前的语文课堂，语文教学的功利心理过重，片面追求高分数或为一时的掌声、赞誉，而忽略了学生的发展，忽视了学生兴趣、习惯的培养，淡化了“原生态”的语文教学——读书（于永正语），使我们在具体的语文教学实践中迷失了语文教学的本质。
因此我认为应淡化语文课堂的功利心理，凸现语文教学的本质特点，努力实现语文学科特点的价值回归。
语文课堂中存在的问题：1、重视人文性，忽略工具性，偏于人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、积累、运用。
有的实验教师为了体现人文性，一味追求在情感、态度、价值观方面有所收益，在教学活动中过多地挖掘课文、字词的人文内涵，忽视了语文教育的特点，忽略了语文知识、语文技能的教学。
2、着眼学生考卷上的得失，刻意追求语文知识的学习，忽视了语文的人文性，偏重语音、文字及所构成的词句、语段、篇章等语文物质形式上的训练。
3、语文课堂上的“中央集权制”。
现在，我们很多教师为了取得试卷上的胜利，嘴里高喊“学生是学习的主体，是学习的主人”，在实际教学中却不敢把课堂放手交给学生，不辞辛苦，在课堂上滔滔不绝，把45分钟据为己有，唯恐讲得不透不细，本应该是学生读书、感悟的时间完全被老师喋喋不休的讲解所代替，教师不是引导学生亲历思维活动的过程，只是告知孩子们思维的结果。
2023年《语文新课标》教学反思
2023年《语文新课标》教学反思2023年《语文新课标》教学反思1今天教学了我国著名诗人何其芳的《一夜的工作》。
课文主要通过描写周总理一夜的工作情景，使学生从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。
我也深有体会，教学时主要从以下方面突破重难点的：一、丰富课前感知，激发学生情感基于现在学生的年龄特点，他们对总理的生活与工作知道的不多，对周总理的感性认识很浅显。
而对__人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。
因此首先我组织学生在课前收集阅读有关周总理的书籍资料、图片等，并为学生提供周总理的相关，充分的'让学生通过资料去感受。
二、运用探究性学习方式，体现学生的主体地位《一夜的工作》一文是紧紧围绕"劳苦"和"简朴"这两方面展开的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，找出文中描写“劳苦”和“简朴”的语句，并在自己最受感动的语段旁边做好批注，然后在小组里自由谈体会和感受，使学生在谈中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。
三、创设情景，引起情感的共鸣在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充周总理的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对__的感悟，接着我出示满脸憔悴，夜以继日工作的总理的图片，让学生面对着周总理说说心理话，这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从周总理的其他品质来进行表达，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而在最后两段的朗读时学生激情饱满，发自内心的呐喊把课堂推向了高潮。
最后的拓展延伸，让学生以《周总理，我想对你说》为题写一篇小练笔。
从学生写的内容看，感情真挚，充分抒发了对总理的敬仰与爱戴。
不过回想起这一节课，也有一些遗憾：一、课堂教学中只注重优生的发展，忽略了学困生的训练。
浅谈语文学科的学科本质-精品文档
浅谈语文学科的学科本质《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？我认为必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量减少运用非语文的手段，坚持以学生为主体，努力在语文实践中学习语文，这样，才能体现语文课程的基本学科本质――工具性与人文性的统一。
“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。
“工具性”是基础，人文性是核心。
两者相辅相成，不可机械割裂。
有学者认为工具性是语文学科的第一属性，人文性是第二属性。
比如南京外国语学校语文组的徐有祥老师的文章《工具性是语文学科的本质属性》中阐明：“语文学科的第一属性工具性和第二属性人文性，决定语文教育最初目标是语言教育，而最终目标是人文教育。
”我认为无论是“工具性”还是“人文性”都应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。
语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的发展。
当然，语文课不是政治课也不是哲学课，离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教。
同样，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。
注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科；在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能。
语文的工具性和人文性不可偏废，而应有机结合，使之相得益彰。
那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？下面我结合教学实际谈谈一些认识。
一、将课文阅读教学融入课堂，解读文本与感受人文自然合一。
“读”最传统的阅读教学的手段，在现代教学中仍然是最重要的最基本的学习语言的途径。
读书是最重要的语文实践，课标里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”这就是讲的多读。
语文教学，不能没有语，没有文。
不能因为强调了人文性，就淹没了工具性，忽略了语言文字训练。
事实上语言文字是文化的载体，情感态度价值观寓于语言文字的学习之中，而不是游离于语言文字的学习之外。
语文到底教什么吴忠豪读后感
语文到底教什么吴忠豪读后感
一、语文教育的实质：语言运用能力的培养
语文教育，顾名思义，就是对学生进行语言教育的学科。
然而，语言不仅仅是知识，更是一种能力。
语文教育旨在培养学生听、说、读、写等语言运用能力，使他们在日常生活、学习和工作中能够熟练地运用祖国的语言。
二、语文教学内容的重心：语言实践活动
要想提高学生的语言运用能力，就必须将教学内容聚焦在语言实践上。
这意味着，语文教学应当以学生的实际需求为导向，注重培养他们在实际生活中的语言运用能力。
因此，教师应设计各种形式的语言实践活动，让学生在实践中学会运用语言。
三、语文教学方法的探讨：以学生为中心，注重实践与互动
在语文教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，采用以学生为中心的教学方法。
这种方法强调师生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的独立思考能力。
同时，教师还应注意激发学生的兴趣，引导他们主动探索语文世界的奥秘。
四、语文教育的现状与反思：注重分数，忽略能力培养
然而，当前我国语文教育的现状却不容乐观。
许多学校和教师过分追求分数，忽略了学生实际语言运用能力的培养。
这种现象导致了许多学生“高分低能”，无法在实际生活中运用所学知识。
为此，我们必须对现行语文教育进行深刻反思。
五、结论：呼吁改革语文教育，提高学生实际语言运用能力
综上所述，语文教育应当关注学生的实际语言运用能力，而非单纯地追求分数。
为此，我国语文教育改革势在必行。
我们呼吁广大教育工作者和全社会共同努力，为提高我国学生的实际语言运用能力而努力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学本质探析
〔关键词〕语文教学；本质；人文教育；生命教育；能力
教育
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）11―0064―01
语文教学究竟要教给学生些什么，语文教学究竟要让学生学会些什么，这些已经成为当前语文教学的热门话题。
许多学者认为，语文课程是人文性的课程，所以语文教学就是一种人文教育；有人认为，语文教学就是要承担起生命教育的重任，培养学生的生命情怀，所以语文教学就是一种生命教育；还有人认为，语文教学就是要让学生学习祖国的语言文字，让学生能读会写，能听会说，所以语文教学是一种能力教育。
凡此种种，都反应了当前大家对语文教育的关切。
一、语文教学中的人文教育
语文课程应该是语言性和人文性相结合的课程。
过去，我们的语文教学和其他学科一样，教师要讲解、要分析，一篇文章往往被分析得支离破碎，从讲解到听讲解，学生没有时间看书，没有时间消化和吸收，整个教学都是教师唱主
角，学生配合教师完成教学任务，是教师教学中任由摆布的“棋子”。
其实，这些都严重背离了语文教学的本质。
语文学科和其他科学不一样，它是人文性很强的学科，因此，教师在教学时，要激发学生对文本内容以及文本内在思想情感的体验和感悟。
语文教学中有人文教育因素，语文教学需要培养学生的人文精神和人文情怀，但是这种人文教育和人文情怀，绝不能仅依靠语文教学来实现，语文教学的最终目的也绝不仅是培育学生的人文精神和人文情怀。
因此，教师在语文教学中，应从语文的人文性这一角度来考虑语文教学的方式方法，以此来达到语文课程的最佳效果。
二、语文教学中的生命教育
语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想。
它不能脱离它所表达的内容而孤立存在，其中就有兼顾生命教育的传统。
新的语文课程标准，已经剥离了技术至上的解构主宰，确立了昌明的人文精神，人文关怀、终极价值等已成为基本的教学思路。
在这样的前提下，重视对学生的生命教育，提升“人”的生存意义与质量，显得很有必要。
生命教育包括人的生存能力的教育，热爱珍惜生命的教育，还有人的发展教育等。
生命教育以学生的生命活力为基础,以承认不同秉赋、性格和能力的差异为前提,以倡导人的生命和自身、自然、社会、他人整体和谐为目标,通过良好的教育方式,唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,开发
人的生命潜能,构建人的生活方式,激发人的生命活力,提升人生命质量的活动。
生命教育就是在学生个体生命的基础上,通过教学,唤醒学生生命之意识,引导学生欣赏生命之美好，领悟生命之艰辛，探求生命之意义，建构生命之信仰，实现生命之和谐,全面提升生命质量的过程。
三、语文教学中的能力教育
一个人语文能力的强弱，不仅决定其生存和生活质量，而且决定其事业上的成败。
语文能力强的人，鉴赏力强，兴趣广泛，富有生活激情，时时能够感受到生活的美好，具有一种乐观向上的精神，活得轻松、愉快；语文能力强的人，识别和判断能力强，思想活跃，思维敏捷，想象力丰富，解决问题思路开阔，富有创意，具有超人的做事能力。
因此，培养学生的语文能力非常重要。
语文学科之所以不是按学问性质划分出来的系统、完整的知识体系的学科门类，而是以文选为教材的教学科目，就是因为它是为学生获取字词语汇，并借以训练、培养学生正确熟练地运用语言而设置的。
我们说，语文教学的最终目的是让学生学习祖国的语言文字，让学生能读会写，能够熟练地运用祖国的语言文字，即培养学生的语文能力就是培养学生的读写能力。
阅读是从看到的语言向说出的语言过渡的过程，写文章又是从内心语言向书面语言过渡的过程，二者之间有着密切关系。
写作以阅读为基础,而写作水平高了,阅读就能更为广泛与深刻。
因而,
教师有责任一手抓阅读能力的培养，另一手抓写作水平的提高，只有二者兼顾,才能互相促进。
我们认为语文首先是语言的学习，语言学习的特点是人文性的又是生命性的，我们要充分重视语言学习的这种特点，将语文学习从传统的那种靠传授、讲述的方法中解脱出来，让学生在合作中学习，发挥学生的主体作用，转变学生的学习方式。
说道底，透析语文教学的本质，实际上是为了提高语文教学的效率。
编辑：郭裕嘉。