浅谈小学语文阅读教学中的读写训练

浅谈小学语文阅读教学中的读写训练

摘要】阅读教学的目的就是将学到的知识迁移在自己的习作中,语文教学的终极

目标就是说和写。文章就提高学生的读写能力总结了抓住文中语言文字的精妙之笔、表达的象、结构特点、语言文字的空白处、进行创造性地复述等进行读写训

练的方法，使学生的读写能力得以提高，兴趣、情感、价值观等都能在精巧的练

笔中得以激发。

【关键词】小学语文；阅读；读写训练

语文教学心理研究表明：阅读和写作是两个不同的心理过程，前者是自外而

内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但两个心理过程之间又是可以互相

沟通的。丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱劣”。因此，阅读教学的目的就是将学到的知识迁移在自己的习作中。语文教学的终极目标就

是说和写。为了完成好这个目标，从幼儿园到开始，就开始有序的培养孩子们的听、说、读、写能力。听、读——是吸收、积累和拓展；说、写——是输出、是

个人思想展示。我在几年的阅读教学的实践中，体会到只要根据文章的内容，找

准读写训练的切入点进行练笔，有利于提高学生的听、说、读、写能力。下面谈

谈自己的一些粗浅的做法。

一、抓住文中语言文字的精妙之笔(好词、好句)进行读写训练

在教学中，加强课文的朗读、背诵，能有效的培养孩子们的表达能力。在这

个阶段，利用大量时间，让孩子的家长的监督下，着重加强课外阅读。因为博览

群书是培养孩子们语文素养的根本，是提高语文水平的不可替代的手段。美国心

理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高写作能力的

作用，远远大于机械的写作训练。

一篇文章的诞生是作者情动辞发的结果，是作者积极思维的结果，是作者审

美理想的体现，语言文字不是一堆毫无生机的符号它渗透着作者的情感，我们正

是通过再现形象、感受意境、品评韵味、体验情感来感悟，体语言的形式美、表

达美、并通过朗读迁移等训练途径，把握语言表达形式的特点和规律从而达到内

化语言的目的。

例如在教学《只有一个地球》的第一部分时，先让学生充分地朗读，从而体

会到地球的美丽壮观然后出示句子“但是，地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”教学中先让同学搞清这是一个什么句?(比喻句)这与以前学过的比喻句有何不同?学生找出：本体与喻体之间除了“小”之外，再无共同点。我接着设疑、激疑、引导，最后使学生真正理解句意：

地球像一叶扁舟行驶在茫茫宇宙中，而这叶小舟上载着60多亿人，人类的安危

全系在这小舟上，如果人类在这一小舟上任意破坏，后果不堪设想。之后迁移进

行仿写句式进行说

话训练，为以后的习作积累了很好的语言材料，使学生学有所得。

二、抓住课文中语言表达上具有规律的象，进行说写训练

一篇文章，由于体裁、内容等不同，语言表达形式也各有特点，只要我们抓

住现象的规律进行训练，同样会收到良好的效果。例如在教学巴金的《海上日出》时，作者写云时的海上日出变化，用了“有时候……有时候有时候……先让学生充分

地读，体会出有云时日出的美丽奇景，然后仿写句式进行训练使学生很好地掌握

这一句式，做到学以致用。

三、抓住文章中的结构特点，设计写的训练

《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合，教师要

引导学生把从阅读中学到的基本功运用于自己的作文中去。”这就告诉我们平时在教学中，以课文为范例，有侧重地讲解写作知识，巧妙挖掘写作训练点，有重点

地设计练笔，实现知识正迁移，完成教学目的。

四、抓住语言文字的空白处，进行写的训练

以读促写，读写结合是提高语文能力的有效途径。在教学中，找准语言文字

的空白处作为切入点，不仅能使学生理解语言文字，还能丰富学生的语言，培养

想象力，进一步提高语言表达能力。

例如：在教学《飞夺泸定桥》一课时，我主要启发学生通过想象，人情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在教学“抢时间”一段时，启发学生想象“只剩下20多个小时，距离还有120公里”，这任务怎样?在伸手不风五指的夜里，冒雨急

行军是怎样的困难情景?在“攻天险”一段中启发想象：“英雄们攀着铁链向对岸冲去”是怎样的形象?这样既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展、超载，

十分有益于提高学生的语言表达能力，优化语文的整体素质。

五、利用教材中的原始材料，进行创造性地复述，续写情节等训练

复述、续写同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种

学习语言的方法。引导学生大胆地想象进行续写，善于质疑，敢于发表自己的见解。在教《田忌赛马》一课时，先让学生扣住“扫兴、垂头丧气、转败为胜、目瞪口呆”等词语详细复述课文内容，随后作默写词语的练习，并引导学生对田忌例以取胜发表不同的看法，如此复述为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解

语言材料时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活了提高口语表达

能力。

总之，在阅读教学中，读写训练的方式还很多，只要我们能根据课文内容有

目的、多样化、有层次地适量进行，使学生的兴趣、情感、价值观等都能在精巧

的练笔中得以激发、培养与提升，在独具个性的自由表达中放飞心灵。

[1]戴广莉 .浅谈小学语文阅读教学中的读写练习 [J].散文百家（新语文活页），2013（09）

[2]钟旭清.试论如何提高小学语文课堂教学质量[J].学周刊，2017年05期