课堂上老师如何运用肢体语言
肢体语言在课堂中的运用
视全 班 。 全班 同学 安静下 来将注 意力集 中 待 笔 或教鞭停 留在师生 的视线 中间。 这样 ， 学 的学生 ，教 师的微 笑批评 比声色俱 厉的训 后。 才点 头示 意 同学们 坐 下 。 然后 才开 始 上 生 就会 抬起头 看着教 师的眼睛 。并注意倾 斥效 果要好得 多。 师停 止微笑 ， 教 露出严肃 课。在 课堂上 ， 如果有 学生严 重干扰课 堂 秩 听所讲 的 内容 。经常有意 识地使 用这种 方 表情 ， 是对违纪 学生一种 无言警告。 沉着也
已胸有 成竹 。 时还会有学 生暗暗点 头 ， 有 表 奖赏 、 同意 、 反对等 。 微笑 的面容传达真 挚、
示可 以回答。 学生 回答 问题 中出现 犹豫 、 诚 恳 、 暖 ． 师 生关 系融洽 。 堂气 氛 和 在 温 使 课 迟疑 ， 用微 笑加眼神送 去鼓励 ， 会增强 学生 谐。 话说 ：微笑 如同三春暖 ， 俗 “ 恶语一句似 的自信心。 这种交流 比任何语言 更快速 高 冬 寒。 有学生说看教 师的微笑他 们会消除 ” 投入 轻松愉快 的学习氛 围中。 微笑 更有 事半功倍 的效 果。在课 堂教学 中 ， 师 效 。在课堂 上 ．教 师可 以运用 目光进行 提 紧张感 ． 教 常用 的肢 体语言包 含了 以下几 种 ： 问． 还可 以借 助 目光送 去批评或表 扬。 专 能 给人一种 平易近 人的 印象 ，同时微 笑也 给
一
、
目光接触
心 听课 的学生 送去表扬 、 鼓励 的 目光 ， 他们 显 示出教 师的 自信心。 面带微笑 。 神采 奕奕
在课 堂教学过 程 中 ， 师的眼神 和 目光 不但不 会避开 眼神 交流 ，而且会 以更专注 的教 师 ， 教 给予人 以朝气 蓬勃 、 发向上 的感 奋 固定 视线常使许 多人不 安 ， 用 觉 。 从每学期学 生对教 师的评 议情况 看， 善 有着十分重 要的作 用。 以说 由始 至终 师生 的 目光 回应 ； 可 之间最 不可缺少 的是 目光的交 流、沟 通 ， 它 警示 的 目光注视精 神分散 的学生 ，学 生会 用微笑 的老 师常受到学 生的欢迎 。 当一 个 不 仅 可以用 于教 学 管理 ，营 造 良好课 堂 气 领会老 师的用意 ，重 新将注意 力集 中到课 学生在 回答 问题 时 ， 出一个漂 亮的答案 ， 说
如何发挥教师在课堂教学中的肢体语言
充分发挥教师在课堂教学中的肢体语言艺术
魏革锋
如何发挥教师在课堂教学中的肢体语言艺术，大致可以通过眼神、面部表情、手势、声音控制等几个方面入手。
眼神眼睛是心灵的窗户。
在课堂上，当学生不愿听讲时，可以严厉的目光提醒；当学生过于兴奋时，可以用温柔的目光制止；当学生害怕胆怯时，可以鼓励的目光引导。
教师与学生通过眼神互相交流，及时捕捉信息，提高教学效果。
教师的每个眼神都能对学生的情感和发展起到推波助澜的作用。
面部表情人的表情很丰富，如果教师总是表情阴沉严肃，给学生以恐惧感，学生会显得很紧张，这样教学效果会大大降低。
教师可以通过丰富的表情表现喜、怒、哀、乐，与学生达成共识。
例如学生因为不会回答你的问题，你完全不必批评，可以撅着嘴，扭过头，表示很生气，这样老师显得活泼而可爱，还不会伤害学生的自尊，相反学生还会感到内疚呢。
手势手势是课堂教学中最常用的动作，手势的运用会随着讲课的内容而不自觉地产生。
上课时，学生正在自由地朗读，老师不必声嘶力竭地喊安静，只需要拍拍手，然后，在嘴巴上做个拉拉链的动作，学生就会把嘴巴闭得紧紧的，安静下来。
赞美时可以鼓掌；鼓励时可以握紧拳头；愤怒时双手叉腰，跺跺脚。
教师合理地运用姿势语言时应让学生感到轻松愉快，从而提高学生学习语文的兴趣。
肢体语言形象、直观，语文教师在课堂上不借助任何工具，随时运用肢体语言可以加深学生对语文词句的理解、记忆、应用，也可以营造一种和谐的课堂氛围，与学生的心灵得到沟通，达到了情感的交流与共鸣，何乐而不为呢？。
小学数学课肢体语言的有效运用
小学数学课肢体语言的有效运用【摘要】小学数学课肢体语言的有效运用对于提高课堂氛围、增强师生互动、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展和丰富教学内容都具有重要意义。
教师通过生动的动作和表情可以吸引学生的注意力，增强互动，使学习更加生动有趣。
利用肢体语言可以更好地引导学生思考，促进他们的思维发展，激发学习动力。
在数学课堂中，教师应该重视肢体语言的运用，通过肢体语言的有效运用来丰富数学教学的形式和内容，提升教学效果。
肢体语言在小学数学课堂中扮演着不可或缺的角色，我们应该重视肢体语言在数学教学中的应用，让肢体语言成为数学课堂教学中的得力助手。
【关键词】小学数学课、肢体语言、提高课堂氛围、增强师生互动、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、丰富教学内容、重要作用、重视应用1. 引言1.1 小学数学课肢体语言的有效运用小学数学课是学生学习数学知识和发展数学思维的重要阶段。
而肢体语言的有效运用可以为小学数学课的教学增添生动活泼的氛围，提高学生的学习兴趣，增强师生之间的互动，促进学生的思维发展，丰富教学内容。
通过肢体语言的运用，教师可以更好地引导学生，让他们更好地理解和掌握数学概念，培养他们的逻辑思维和创造力。
肢体语言在小学数学课堂中具有重要作用，它可以帮助教师更好地传达知识，让学生更快地接受和理解。
肢体语言也可以激励学生，激发他们的学习兴趣，让他们更加主动地参与到教学活动中。
在肢体语言的辅助下，学生可以更加直观地感受到数学的乐趣，从而更好地掌握知识，提高学习成绩。
应该重视肢体语言在数学教学中的应用，让肢体语言成为小学数学课堂教学的重要元素。
只有充分发挥肢体语言的作用，才能让学生真正享受到数学的乐趣，培养他们对数学的兴趣和热爱，为他们的未来学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提高课堂氛围提高课堂氛围是肢体语言在小学数学课堂中的重要作用之一。
通过适当运用肢体语言，教师可以营造出轻松愉快的学习氛围，让学生感到放松和愉悦，从而更容易投入到学习中去。
教师如何运用肢体语言以提高学生学习效果
教师如何运用肢体语言以提高学生学习效果一、前言「师者所以传道、授业、解惑矣」，因此我们知道在老师的教学过程中，其实就是一种讯息的传递。
讯息的传递通常靠语言及非语言的两种方式进行，一般而言，我们会比较注意言语的讯息，因为它直接、易于表达、思考、分析，所以在教学中我们都不免注意到老师音量的大小、发音的正确、及逻辑的表达等。
但除此之外，老师的非语言行为也不容忽视。
它是以教师的肢体语言来传达情绪或讯息给学生。
透过实际的肢体动作，老师可以做很自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。
如何吸引学生专心学习，以提高学习效果一直是老师们教学中最关心的，因此本组将由四个方面---面部表情、手势、眼神接触、身体接近与姿势来说明教师如何在教学上善用肢体语言的技巧。
二、主要肢体语言类型1. 面部表情面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，只要老师一个表情不对，学生就知道可能大事不妙了。
在教室中，教师脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使学生做出不良的行为。
以下大致提出一些学着们认为的好老师的面部表情：(1) 时时带着微笑：微笑是世界共通的语言喔！(2) 要专注，用心。
(3) 要真诚、亲切---使学生感到亲和力，而不是压迫感。
(4) 避免皱眉头。
(5) 避免板着张臭脸---会大大降低学生学习欲望。
(6) 不要常对学生表现灰心、失望的神情：这样会打击学生信心，导致自暴自弃。
以上这些中最明显的就是「笑容」，它可以增进人与人间的和谐，且有鼓励、支持的效果，老师带着笑容和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果。
2. 手势老师做手势不仅有强调、示范的功用，更能比言语更清楚的表达鼓励及制止学生的行为，例如：食指放于唇上表「安静」，竖起拇指表「很好」、「赞同」等，这些课堂上手势运用有效且不会干扰教学的流程。
老师教学上手势的运用也反映教师在工作上的投入程度。
优选教师肢体语言之身姿语手势语Ppt
体 语 言
尊重，他常常会因此变得自尊，而自尊是 人们进步永不会折断的阶梯。
师
肢
膝低于左(右)膝，右(左)膝内
体
语
侧靠于左(右)小腿内侧，形成
言
技
左(右)膝高右(左)膝低的姿态，
能
臀部向下。基本上以膝低的腿
支撑。
第27页，共55页。
交叉式蹲姿
下蹲时，右(左)脚在前， 左(右)脚在后，右(左)小 腿垂直于地面，全脚着地, 左(右)腿在后与右(左)腿 交叉重迭，左(右)膝由后 面伸向右(左)侧，左(右)
早上好，手势向前切出，用大切。
第42页，共55页。
···
2、炒菜
四 川 教
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之 间角度大约为60-75度。然后手掌从身
育 学
体中部向右-向下-向中-向上划弧线，似
院
炒菜的动作。幅度分为三个幅度，小、
公
中、大三个幅度。
共
课
教 师 肢
3、拍菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之
摹状手势 如对方圆、大小、长短的模拟；
象征手势
如两臂斜上方举起表示“胜利一定是属于我们的！”
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单势、复势
单势一只手，复势两只手。 ①一般情况下，用单势，情感特别强烈，可用复势。
②会场的大小，会场大，听众多，可用复势。 ③内容的需要时可以用复势。
例：“伙伴们，千万要注意，这次试验是非常关 键的一次。”（举起右手食指）（举两个食指则不 对） 例：“亲爱的伙伴们，让我们尽快地行动起来 吧！”（单手上扬则无力，双手向上扬起。显得 有气魄，有声势，有感动。）
没有特殊情况，不得坐着上课。
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小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析一、引言1. 提高学习效率在小学数学课堂教学中，教师合理运用肢体语言能够提高学生的学习效率。
通过动作、表情等形式，教师能够直观地对数学概念、数学问题进行说明，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习效率。
2. 激发学习兴趣教师在课堂上使用肢体语言，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
相比于单调的语言表达，肢体语言更生动、有趣，更容易吸引学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
3. 促进师生互动合理运用肢体语言，能够促进师生之间的互动。
教师可以通过肢体语言与学生进行互动交流，让学生更好地理解教师的意图，提高师生之间的沟通效果，增强师生之间的情感联系。
4. 提高课堂氛围肢体语言在课堂上的合理运用，能够增添课堂的活跃氛围。
教师可以通过肢体语言来丰富课堂的表现形式，使课堂更加生动活泼，增强学生的学习体验，营造欢快的学习氛围。
5. 更好地传递知识肢体语言能够帮助教师更好地传递知识。
在数学教学中，有些数学问题或概念是比较抽象的，通过合理的肢体语言运用，能够使抽象的知识更加具体直观地呈现在学生面前，使学生更好地理解。
1. 用肢体语言解释抽象概念在小学数学教学中，有些数学概念对学生而言是比较抽象的，教师可以通过肢体语言来解释这些抽象概念，帮助学生更好地理解。
教师可以通过手势、动作等形式来解释图形的性质，角度的大小等概念，使学生更加直观地理解。
3. 用肢体语言带领学生学习在课堂教学中，教师可以用肢体语言来带领学生学习。
在讲解某个数学定理或公式时，教师可以通过肢体语言来示范，以示范的形式来引导学生掌握知识，使学生更好地理解和记忆。
四、结语肢体语言在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师要善于合理地运用肢体语言，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。
教师需要不断加强自身的肢体语言表达能力，丰富肢体语言的形式，以更好地引导学生学习、提高教学质量。
幼儿园教师常用肢体语言 幼儿园肢体语言
幼儿园教师的肢体语言在日常的教学活动中扮演着重要的角色，它可以帮助教师更好地与幼儿沟通，引导幼儿的行为，促进幼儿的情感发展和认知发展。
下面将分几个方面来介绍幼儿园教师常用的肢体语言及其作用。
一、眼神交流在与幼儿交流时，教师的眼神交流是非常重要的。
当教师与幼儿进行眼神交流时，可以传递亲近、关爱、认可的信息，有助于建立起良好的亲子关系。
眼神交流还可以引导幼儿的注意力，让幼儿更加专注地听从教师的指导。
教师在日常教学活动中应该注重与幼儿的眼神交流，让幼儿感受到教师的关心和关注。
二、手势指示在指导幼儿的行为时，教师常常会借助手势指示来传达自己的意图。
用手指向某个地方来引导幼儿的注意力，或者用手势示意幼儿应该做什么。
手势指示可以帮助幼儿更好地理解和记忆教师的指导，同时还可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更加投入到教学活动中。
教师在运用手势指示时，应该简洁明了、准确规范，力求让幼儿能够迅速地理解并按照要求行动。
三、动作配合在日常的教学活动中，教师的动作配合也是非常重要的。
当教师在讲解故事时可以通过肢体动作来生动地展现故事的情节，让幼儿更加容易地理解和记忆故事内容。
教师还可以通过肢体动作来引导幼儿参与集体活动，比如指挥幼儿一起做操、跳舞等。
动作配合可以吸引幼儿的注意力，让教学更加具有趣味性，从而促进幼儿的参与度和学习效果。
四、身体接触在幼儿园教学中，适当的身体接触也是必不可少的。
当幼儿有情绪问题时，教师可以适当地给予拥抱或者抚摸来安慰幼儿，让幼儿感受到关爱和慰藉。
在亲子活动中，教师还可以与幼儿进行手拉手、肩并肩等身体接触的方式，来增进亲子关系，促进幼儿的情感交流和沟通。
但需要注意的是，身体接触的方式和程度应该符合幼儿的心理和生理发展规律，避免过于频繁或者不当的身体接触造成负面影响。
以上就是幼儿园教师常用的肢体语言及其作用，教师在日常教学活动中应该灵活运用肢体语言，让它成为教学的有效辅助手段，更好地促进幼儿的全面发展。
浅谈教师的肢体语言
浅谈教师的肢体语言一、微笑伟大的文学家雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。
”的确，微笑是人类最甜美、最动人的表情。
我们在和学生进行面对面的交流时，微笑的驱动力常常会比惩罚的更强烈。
请看下面两个故事：故事1：某学校举行一次作文竞赛，竞赛题目是《老师笑了》。
赛后老师们在批改作文时经常看到这样的句子：“一年来，我很少见他笑……”“我多么渴望老师对我微笑啊，可我从未见他笑……”“我们的老师不苟言笑，总是板着冷峻的面孔，就像冬天冰冷的霜雪，我们这些小嫩苗也被冻得面容麻木了!”故事2：这段时间，一位老师的心情一直不太好，总是唉声叹气，一改往日的谈笑风生。
一次课外活动，该老师心烦意乱地坐在办公桌前批改作业，她无精打采地翻开一位学生的作业本，却意外地发现里面的纸条上端端正正地写着：“老师，已经好几天不见您的微笑了，是我们惹您生气了吗?看着您愁眉不展的样子，我们也没心思听课了。
同学们都期盼着您从前的笑容。
”其实这两个故事也会不经意地发生在我们身边，只是我们很少意识到老师的微笑对孩子们是那么不可缺少!他们的内心纯洁得就像晶莹剔透的美玉，他们喜欢笑，也希望周围的人们尤其是老师给他们报以微笑。
只要我们稍稍推敲故事1中孩子们写的作文，我们便能感受到他们内心强烈的渴望和笔下无声的埋怨，他们渴求老师的笑容却无奈老师连微笑都那么吝啬。
而故事2中的老师仅仅因为一时的心烦而忘记了微笑，却意外地受到了学生的关注，他们由看到老师脸上的愁容而怀疑自己是否惹老师生气了，由听到老师嘴边的叹息感到自己的学习也没劲了。
这是多么可贵的“微笑效应”!我想，是微笑在他们之间架起了一座心灵相通、彼此信赖的桥梁，是微笑让孩子们受到老师人格魅力与博大胸怀的熏陶和感染。
二、侧首全国著名小学教育家斯霞老师生前有这么一张出色的照片，照片上的画面是：斯霞老师站在黑板前，脸上挂着慈母般温和亲切的笑容，头微微侧向一边，听着学生的回答。
这张照片曾被许多教育报刊、书籍广为刊用，这就为我们教师如何面对学生进行肢体语言的沟通提供了一个很好的范例。
教师肢体语言在课堂上的运用【运用好肢体语言驾驭课堂教学】
在学生回答教师的提问的时候，教师假如觉得比较中意，可用颔首表
生间的沟通与互动，传播学问。但是，光凭口头语言及书面语音来传递信 示“很好〞“正确〞“棒极了〞等有声表示。这种肢体动作既表达赞扬和
息，这是远远不够的。试验证明，人们要想向外界传送完好的消息，纯粹 鼓舞，又使师生感情在默契中得以沟通而更加亲近。
手势也是教学活动中常用的一种肢体语言表达方式。如手掌向上抬， 示意学生起立或表示鼓舞学生大胆商量、答题；手掌侧立，用力下切，表 示斩钉截铁的看法；双手虚按，表示要求中止正在进行的活动；指着板书 勾画圈点，能关心学生从中捕获信息、抓住重点。总之，随着教师手势的 一起一落、一挥一晃，带动的是整个课堂的气氛，让课堂不显得呆板单一， 使学生不因索然无味而心情低落。
的语言重量仅占 7%，声调约占 38%，其余的占 55%的消息都是非语言的肢
四、含笑
体语言来传送。在接受有声语言实行教学的时候，机不行失地帮助以“环
对于问题回答得秀丽的学生，赞美嘉许的目光配以微笑，自然有魔力
顾、凝视、颔首、含笑、停止、手势、目光〞等肢体语言，有助于教师搞 般的作用——使学生信念倍增，从而对学习产生更深厚的兴趣。对于学生
以上各种肢体语言，既可单独使用亦可综合运用，如若运用得当，定 会使课堂教学魅力大大增添。教师在课堂上，应留意更好地驾驭自己的动 作、表情，将它们协调统一起来，敏捷地运用，使教学更加生动好玩，提 高教学效果。
〔唐山市丰南区第一中学〕
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好课堂组织教学管理工作，提高课堂教学魅力。
问题回答的不理想，你的微笑则是和气的批判，但不会造成心情紧急而使
一、环顾
学生畏惧回答下列问题。
上课伊始或学生商量问题课堂较为嘈杂时，教师全神贯注以亲切的目
谈小学语文课堂教师肢体语言的运用
古诗《 题西林壁》 是一首哲理性很 强 的诗 ， 学生在读 “ 横 看成岭侧成 峰” 一 肯定 。 ） 句诗时往往 不甚理解 ， 我就安排下面教学片断： 手掌 ， 你们看见 了什 么？ 生（ 齐答 ） ： 手掌。
师（ 微笑着） ： 老 师的 这 是 “ 手掌 山” ， 你 们 看见 什 么？ 生： 高 低 起 伏 的 五个 手 指 。 师引 导 ： 是 高低 起 伏 的 五 个 “ 山头 ” 吧 ！这 五 个 是 “山头 ” 连 在 一 起 形 成 了一 道 山岭 。 （ 教 师 画 出一 条 高 低 起 伏 的 山岭 ） 师： 老 师 请 两 个 同 学分 别到 左 右 两 侧 看 “ 手掌山” 。
（ 用亲切的微笑 ， 期待 的目光环视教室 ， 指名回答 。 ）
生： 坐。
（ 教 师侧首倾听 ， 用微 笑目光 以示肯定。 ）
师： 在这个动词的前面写书的叔叔还加 了哪个词呀？ 生： 默默地 。 （ 教 师侧首倾听 ， 用微笑 目光以示肯定。 ）
师： 对， 她 总是 默 默 地 坐 在 教 室 的 一 角 。 小 英 每 个 与 众 不 同 的 动 作 背
象思维仍 占重要位置的同时 ， 抽 象思维能 力得 以初 步形成 ， 自我意识 也得 巡查教室每一个角落。 ）
到较 明显 的发展。 因此 ， 教师要懂得使 用丰富的动作等肢体语 言来触动和
激 发 儿童 的形 象 思 维 ， 让 整 个 语 文课 堂 的 气 氛 也 变 得 更 加 生 动 、 活泼起来 。
课 堂 和谐 气氛 ， 激 发 学 生 学 习兴 堂教 学
肢体语言
教师的教学语 言分 为口语语言和肢体语言 ， 教 师的教学语言是 完成 教 谐 ， 吸引学生兴趣 ， 取得了满意的教 学效果。我们 可以通过下 面的《 掌 声》 学任务 ， 培养学生最重要的工具之一 ， 而作为教 师常 常忽略课 堂 中交流 信 教学片段来分析 ： 息不可或缺的辅助工具的肢体语言 的作 用。一位心 理学家 曾指 出： 无声语 于表达 的思想感情。研究资料显示 ， 在信息 的传递 中， 一句话 只表 明说话 就是来 自说话者的姿态 、 表情 和动作 ， 即肢体语 言。可见肢体 语言 在传递 信息时有着十分重要 的作用。 我在十几 年的语文课堂教育教学实践 中， 不断地摸 索、 探 讨发现 ： 一位 好的教师 ， 尤其是小学语文教 师， 不仅要 有渊博 的知识 、 雄辩 的口才 ， 还 要 有美妙的体 态语言 ， 教 师的肢体 语言能 对有 声语 言起到 恰到好 处的补充 、 配合 、 修饰 作用 ， 通过教 师的表情 、 手势 、 体 态等 ， 既让语言 的表达 更加 准 师： 同学们 ， 让我们共同来 学习课 文第一 自然段 ， 大 家思考 一下 ， 第 几 指名读第一自然段 ， 要求其他学生在同学 朗读 时找出描写小英 动作的 （ 生读课文 ， 教 师侧首倾听 ， 并用微笑的 目光以示肯定。 ）
肢体语言在小学低年级语文教学中的运用
肢体语言在小学低年级语文教学中的运用肢体语言是人们表达情感、意图和思想的重要方式之一，它在日常生活中尤其重要，也同样可以在小学低年级语文教学中得到应用和发挥作用。
本文将介绍在小学低年级语文教学中肢体语言的运用方法和实例。
一、为什么需要运用肢体语言在小学低年级语文教学中，学生的语言能力尚不完善，很多时候只能通过肢体语言来表达自己的意思。
而教师在教学中也需要使用肢体语言来辅助说明、引导学生，并传达正确的语言信息，以增加学生的理解和记忆效果。
通过运用恰当的肢体语言，能够激发学生的学习兴趣、增强学生的记忆力，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
1. 发音要清晰、姿势要正确学生在学习语文发音时，需要正确认识发音位置、发音方法和发音规则。
在教学过程中，教师可以使用正确的肢体语言姿势辅助示范，帮助学生更好地理解和模仿发音。
例如在教学“‘声母’和‘韵母’的概念”时，教师可以用手指指向喉咙，示意发音靠喉的部位是“声母”；用手指指向嘴巴，示意发音需要通过嘴巴的吐出，是“韵母”，让学生更形象地理解。
2. 着重标识重点内容教师在讲解知识点时，可以使用肢体语言来标识重点内容，让学生更容易理解并掌握。
例如在教学“’夺‘与’奪‘的混淆与应用”时，教师可以摆手示意“夺”是用手去“夺”东西，以对比说明“夺”与“奪” 不同的用法，增加学生的视觉感受和理解效果。
3. 模仿表现激发兴趣在教学运用方面，教师可以利用肢体语言做一些模仿表现，来让学生更直观地感受和体会知识的应用。
如在教学《草房子》时，教师可以透过肢体语言，模拟“儿刚进草房子害怕得又哭又叫”的情感表现，来引导学生理解和感受角色内心的情感。
4. 以身作则引导学生教师在教学中，也可以以身作则，通过肢体语言展现个人的形象和思考方式，引导学生更好地编写作文和讲述故事。
例如在讲解写好小学作文的要点时，老师可以努力做到身体挺直，语音准确清晰、神态自然统一，来给学生树立良好的榜样。
1. 在讲解《平凡的世界》时，教师可以透过眼神、肢体语言来表现对平凡生活的优美赞美和鼓舞。
如何在教学中运用肢体语言提高课堂教学效率
如何在教学中运用肢体语言提高课堂教学效率通过教学及各种生动的音乐实践活动，以及用肢体语言来感受和培养学生对音乐的情趣，发展音乐感受能力与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素质，丰富情感体验，陶冶高尚的情操。
在我们的课堂实践中通过长期的音乐教学实践，结合小学生的年龄，生理及心理特征和小学生音乐教学的要求与特点，对小学音乐教育如何运用“肢体语言”进行了实践和探究，从中得出这样的结论：１、运用肢体语言表现音乐的情感在教学活动中，教师一个生动的手势；一个神韵的呼吸；一个亮丽的眼神；一个迷人的微笑?都会给学生一个视觉和听觉的情感冲击。
教师贴切大方的教态、得体规范的手势与丰富的音乐融为一体，构建了一个和谐的教学环境，使学生在音乐中获得心灵的震撼，产生了强烈的情感共鸣。
运用肢体语言对提高小学生的歌唱能力和发展音乐的兴趣具有重要的意义。
教师的指挥也是一个“以情带声”的形象肢体语言的运用。
当教师的指挥手势随着音乐的高低起伏、节奏的张驰，力度的强弱，音乐色彩的浓淡变化的同时，也把音乐的情感传达给了学生。
２、运用肢体语言表现音乐的节奏律动在音乐教学活动中，音乐本身是一种动态的艺术形式。
当音乐的声响刺激学生的听觉再作用到他们的心理时，就产生了内心的情感体验。
当把这种内心的情感体验表现出来的同时，就产生了身体的律动。
从国外的音乐教育体系来看，无论是德国的奥尔夫节奏教学，还是瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹的体态律动，都强调以自己的身体做为乐器，去理解、接受和表现音乐，自然地将学生引进音乐的殿堂。
教师在音乐律动教学的过程中要正确形象地把握各节奏类型的肢体语言。
其中有动物体态、肢体的模仿，也有人体日常生活化、形象化的肢体语言。
３、运用肢体语言表现音乐的舞蹈性在我国现行的中小学音乐教学中，虽然还没有单独开设舞蹈课程。
但教材中已经融入了许多民族、民间舞蹈的内容，拓宽了学生的音乐领域。
这对教师来说面临着新的考验。
如《多快乐呀多幸福》、《我的家乡日喀则》等藏族民歌，都具有藏族舞蹈的特点，教师可以根据歌曲编排一些西藏歌舞的基本舞步进行表演。
英语中的肢体语言
英语中的肢体语言肢体语言在英语课堂教学中起着非常重要的作用。
肢体语言可以帮助教师更好地表达教学内容，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
本文将探讨如何运用肢体语言来提高英语课堂教学有效性。
在实际教学中，肢体语言的运用可以帮助教师更好地传达教学信息，同时也可以吸引学生的注意力。
例如，当教师在讲解一个新单词时，通过做出相应的动作和表情，可以帮助学生更好地理解这个单词的意思。
肢体语言还可以帮助学生更好地理解课文中的情节和人物关系。
在英语课堂教学中，教师需要运用肢体语言来表达情感。
例如，当教师讲到一个令人兴奋的话题时，可以通过加大音量和挥舞手臂来表达兴奋的情感。
当教师讲到一个令人悲伤的话题时，可以低头和皱起眉头来表达悲伤的情感。
准确表达情感可以帮助学生更好地理解教学内容。
在英语课堂教学中，吸引学生的注意力是非常重要的。
教师可以通过运用肢体语言来吸引学生的注意力。
例如，当教师讲到一个重要的知识点时，可以一边讲解一边用手指着黑板上的关键词。
这种肢体语言可以帮助学生更好地理解教学重点，同时也可以吸引学生的注意力。
在英语课堂教学中，建立良好的师生关系是非常重要的。
教师可以通过运用肢体语言来建立良好的师生关系。
例如，当教师走到学生身边时，可以拍拍学生的肩膀或摸摸学生的头，这种肢体语言可以让学生感到被和支持。
肢体语言的运用不仅可以提高英语教学的有效性，还可以帮助教师更好地传达教学信息。
在实际教学中，教师需要根据不同的教学内容和情境，运用不同的肢体语言来吸引学生的注意力、帮助学生理解教学内容和建立良好的师生关系。
同时需要注意不要做出不恰当的肢体语言，以免引起误解或让学生感到不舒服。
肢体语言在英语课堂教学中起着非常重要的作用。
通过运用肢体语言，教师可以更好地传达教学信息、激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
因此，英语教师应该注重运用肢体语言来提高英语教学的有效性，并在实践中不断探索和总结经验技巧。
未来，随着教育技术的不断发展和教学方法的不断创新，肢体语言在英语课堂教学中的运用将会更加广泛和深入。
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
肢体语言是人与人之间交流的一种非语言语言形式，它包括了表情、手势、体态、眼神等多种形式。
在小学数学教学中，教师可以通过运用肢体语言，来增强课堂气氛，增强学生的参与度和信任感，促进学习效果。
一、增强课堂气氛
在课堂中，教师的肢体动作可以潜移默化地影响学生的心情和态度。
例如，教师以轻松的姿态进入教室，自信地走到教室中央，向学生微笑问好，全程保持亲切的面部表情和姿态，无形中就能调动学生的积极性，营造一个良好的学习氛围，让学生感到轻松、愉悦和安全。
二、增强学生参与度
在小学数学课堂中，往往会遇到一些学生因个人原因没有尽心听讲的情况，教师可以通过运用肢体语言来吸引这些学生的注意力，增强他们的参与度。
例如，教师可以用手指等工具指向黑板上的问题或图表，动作要夸张，让学生觉得很有趣，同时也能让他们对问题或图表产生兴趣，帮助他们理解和掌握知识。
三、促进学习效果
教师用肢体语言来讲解问题，能够帮助学生更好地理解和记忆内容。
例如，当教师用手势表示数学中的几何图形时，学生们往往能更好地理解图形的特征和变化，进而将这些知识应用到解题中。
此外，教师的肢体语言还可以表达出自己对知识的理解和感悟，激发学生的学习信心和兴趣，让他们更好地掌握学科知识，促进学习效果。
实际上，教师的肢体语言能够起到微妙的作用，增强学生的学习兴趣和学习信心，帮助学生更好地掌握知识。
因此，教师应该了解肢体语言的效果和作用，积极运用到课堂教学中。
让恰当的肢体语言给数学课堂野锦上添花冶
让恰当的肢体语言给数学课堂野锦上添花冶
数学课堂中的肢体语言可以帮助学生更好地理解和记忆概念，激发他们的学习兴趣和参与度。
以下是一些可以使用的肢体语言：
1. 手势：使用手势来说明数学概念和关系，如指向不同的数轴表示正数和负数。
2. 身体姿势：让学生站起来，描绘函数的图像或平面图形的形状，以此来说明它们的性质。
3. 表情和声调：使用表情和声调来传达数学概念的不同含义，如高兴的笑容表示正确的答案，严肃的面部表情表示需要集中注意力。
4. 动作：启发学生进行物理实验和模拟，如使用操作符号来模拟不等式的解决过程。
通过适当的肢体语言，数学教师可以帮助学生更加深入地理解数学概念，提高他们的学习效果和自信心。
浅谈肢体语言在课堂教学中的运用
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浅 谈 肢 体 语 言在 课 堂教 学 中的运 用
江 苏睢 宁县 第 二 中学（２２０ 朱 雪峰 ２ １０ ）
近 日笔者在 阅读新 闻中无 意间发现 了两则 新 闻 ： 一 是 武汉城 管５ 多人 ， ０ 运用 “ 眼神 必杀技” 目光 盯走 了 占 用 道摊贩 ； 另外一则是成都女交警 ， 温柔执法 ， 小时 内用 半 １次敬礼终使难缠 的违规 司机认罚 。 ３ 笔者认为这两则新 闻从侧面反 映执 法人员巧妙运用 了肢体语言 ， 在执法过 程 中收到 了 良好 的效果 ， 这使笔 者想起 了我们 在教育教 学过程中 ， 肢３ｃ ｍ － ｉｚｗ ｊ＠ ６ ． ： ｏ
的作 用。
语言来 辅助教学 ， 如一个 真诚 和蔼 的眼神 、 一个发 自内 心的微笑 、 一个简单恰 当的手势 、 一个 随意 的步态 ， 就可 以营造 出一种 和谐 的课堂气氛 ， 从而使学生产生浓 厚 的 学习兴趣 ， 全身 心投人 到课堂 的学 习中去 ， 也有利 于学
人们 常说 ：眼睛是人类 心灵 的窗户 。” “ 眼睛是传 递 信 息的载体 ， 真切 的信号 眼神也 是人们 最不 能掩 饰 的 ， 内心秘密往往 可 以通 过 眼神流 露 出来 。因此对教 师来
３合理运 用教师之手势与姿势 ． 教师 的手势是能辅助教学 “ 表演 ” 的工具 ， 势可 以 手
指示人 、 事物 ， 也可 以表达形状 、 大小 和动作 。教师可借
着手势 ， 紧紧抓住学生 的注意力 。 教学时 ， 教师站立或走
肢体语言 中手势 的运用在课堂教学 中 比较普遍 ， 如 果没有手势 ， 堂教学 就像运转机械 一样冷漠死板 。在 课 课堂教学 中， 手势使用 得当 ， 以加大语 言分量 ， 可 强化 要 传授 的教学知识 ， 给课 堂增 添亮色和活力。目前 ， 我们许
浅谈课堂教学中肢体语言的运用
浅谈课堂教学中肢体语言的运用摘要：在人际交往中,肢体语言发挥了不言而喻的奇妙作用。
在教学活动中，教师通常是以说话和写黑板的方式将知识传授给学生，但是教师在教学中若能善加运用肢体语言，它就会成为吸引同学注意力的一项利器，让学生更加专心听讲，更加积极思考。
关键词：课堂教学；肢体语言；运用语言是人类表达自身情感和交流的重要途径，由三个部分组成――有声语言、文字语言、肢体语言。
肢体语言就是相对于有声语言和文字语言的一种非声波、非符号的动作和姿态，并借此来表达出情感状态或是传递信号。
教师在课堂上就好比一个演员,在课堂中使用肢体语言，能够让同学通过视觉更直观地认识到这句子所要表达的意思，加深学生对其的认识，可以激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极主动性,活跃课堂气氛,更好地实现教学目标。
一、定义及作用分析肢体语言通常指通过眼睛、双手、眉毛、步姿和脸部表情传递给他人的信息。
教师上课时的举动、讲话的语气、眉目神情、举止态度以及服饰……都可以直接影响到教室气氛，而教室气氛是影响教学的一个重要因素。
教师在课堂上的一个不雅的举动、生硬的语气、对学生粗鲁的态度、不修边帽的穿着都可以有抑制学生的创造思维，甚至使学生丧失对一门课程的学习兴趣。
反之如果教师在课堂上举止文雅得体，态度和蔼，利润一个善意的微笑，一个亲切的眼神都可能极大地调动学生学习的热情。
因此，教师肢体语言善用与否，直接影响教学成效；肢体语言虽然是人类的本能表达方式之一。
但并非每个人均具有能成功发挥肢体语言效用的能力。
在课堂教学中，教师的如何有效的使用肢体语言呢？二、小学课堂教学中肢体语言的运用技巧（一）眼神的运用，眼睛是心灵的窗户,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,人们能够通过双眼来表达出各种各样的感情，高兴时的双眼微眯或者是悲伤时的泪满双眼，可以说人的双眼在一开一合之间无不表达出丰富的情感，所以,教师在讲课时，目视是非常有效的教室管理办法，也是营造良好教室气氛的方法。
浅谈肢体语言在课堂教学中的运用
浅谈肢体语言在课堂教学中的运用教学是一门科学，同时也是一门艺术。
有人说，一堂好课要追求“四味”，即充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味，而要达成这“四味”，要依赖于教师课堂教学艺术。
根据研究的数据显示，在信息的传达中，有百分之五十五是通过教师的姿态、表情和动作来完成的。
因此在教学活动中，教师的肢体语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要的手段。
笔者也进行过大量有关课堂教学的学生问卷调查，学生对我们多数老师是肯定的，同时，对我们的教师也提出一些合理建议：“要善于运用肢体语言，声情并茂，举止大方”。
因此，教师在课堂上一个善意的微笑，一个亲切的眼神，讲话的语气语调，举止态度乃至服饰，都能极大地调动学生的学习热情。
那么如何发挥教师在课堂教学中的肢体语言，大致可以从以下几个方面入手。
1、目光学生问卷调查反馈一：老师常给我鼓励、赞许的目光，激起我学习的热情与勇气。
眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能把握教育的气氛。
当一个问题提出以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情，反之则会表现出漠然或困惑的表情。
教师则要通过观察到的学生的情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果。
高中地理必修一《地球上的水》有个问题研讨：选择合适的季节，设计一条线路，将南极冰山运到西亚缺水的沙特阿拉伯，在学生进行认真讨论以后，我开始让学生自由发言，一开始已有两个学生提出选择冬季，理由是冰山的消融少，这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我马上让他发言，他站起来小声地说了声：“我选择夏季”，这时，我立即给了他一个赞许的目光，同时，鼓励道：“好，这位同学提出了与大家不同的观点，那么让我们来听听他的理由，好吗？”，他说：“选择夏季，可以更好地利用洋流，以解决拖运冰山的动力问题。
”这时全班鼓掌，这带给他极大的勇气，他同时又把拖运冰山的线路也设计好了，答案是正确的。
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课堂上老师如何运用肢体语言
“那个同学，别再说话了！我指的就是你！”
对于一些老师来说，难道课堂手势仅仅用于此？
殊不知，人与人之间的沟通，除了依靠语言，还有肢体手势等方式。
而手势运用得好，能为课堂增色，为老师加分。
以下谈谈老师应该如何用手势？
用手势可做啥？不外乎这几种……
1．辅助教学，化抽象为形象
老师们在课堂上可以用手势对一些事物的形状、高度、体积、动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。
比如，双拳置于头顶模仿牛、羊等动物形象；“我买了个西瓜这么大（用双手做大小姿势）”；“那条鱼有这么长(双手分开一段距离)”。
2.表情性手势，“夸大”效果
表情性的手势动作力度、幅度较大，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达喜、怒、哀、乐，常用于社会学科的教学中。
比如：当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处，教师可以借助表情性手势来增强表达效果。
3.不便说话时，无声胜有声
在课堂上不易明说或不便明说的情况下，恰当运用手势可以达到“此时无声胜有声”的效果。
如，手心向上将手掌轻抬一次或数次,示意站起来；手掌向下按,示意坐下；手指放在嘴边轻“嘘”一声,表示“不要出声”。
4.表扬学生，这些手势不可替代
跷大拇指手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现，对学生有很强的激励作用。
另一种课堂上常用的评价性手势是鼓掌。
当学生获得成功时,教师往往会令全班学生鼓掌祝贺。
这种掌声,对取得成绩的学生来说,既是对他们行为价值的肯定,又是一种“奖赏”。
但这种手术不要用得过于频繁而流于程式化。
课堂手势正确的“打开”方式是这样的。
1.手势不能瞎用，小心伤了学生的心
用手势表达什么意思，可是不能马虎的，否则会闹出笑话的呢！当要比划牛的时候，结果比出羊，这样的“小糊涂”还无伤大雅，怕就怕，要表扬学生，大
拇指比成了小拇指，除了老师出糗，还是会“伤”了学生的心。
2.什么时候用手势？表达强烈情感或教学难点时
所谓适时首先是指运用手势应注意场合、对象。
小范围讲话，手势应少些；课堂上面对几十名学生，手势可适当多些。
对家长谈话手势宜少；对学生说话，手势可多些。
再就是手势运用应把握时机。
教师的手势还要用在关键处，即用在那些需要表达强烈情感或教学内容的难点处。
3.手势运用多少？度可一定把握好
适度是指手势运用要避免随意性，要有个“度”。
平时生活中总是手舞足蹈、指指点点、比比划划会给人留下不稳重、浮躁、急于表现自己的印象。
课堂上教师的手势更应把握这个“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。
太少，则死板，缺少生气和感染力；太多，又显得琐碎杂乱,不利于内容表达；太奇，则易喧宾夺主，分散学生的注意力。
4. 手口要一致，避免“说一套做一套”
手势的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分，要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现。
如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套,手势语“讲”的是另一套，会造成学生思维的紊乱。
5. 好手势，跟人模仿，在家练习
老师一定不能身体过于生硬，课下还是需要多和优秀的老师取取经，看看优雅的老师打手势，个性开放的老师又是如何比划的，不妨模仿看看，在家多练习练习。
或是可以选择一些教师的手势姿态的书籍看看，学习学习。
然后运用于课堂，看看有没有什么效果。
6.试一试，创造自己的“独门”手势
什么样的手势使得顺手，只有老师自己知道。
因此，模仿多了，老师就可以试试自创独门手势了！从自己的个性和表达的内容出发，创造一些特有的动作，以体现自己的“套路”和风格，使手势真正成为特定语境下的富有个性的自然流露。
没准，当学生一提到老师，就能记起您的标志性手势咯！
常把说当为教的全部，白白浪费了我们身上的其他传播介质！可能很多老师没有意识到，有时候简单的一个手势，对学生来说，却是胜过千言万语的！对老师来说，却是独特的标志！。