0-3岁听障儿童的语言训练ppt课件
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婴幼儿语言障碍课件
婴幼儿语言障碍课件一、引言婴幼儿语言障碍是指儿童在语言习得过程中出现的各种困难和障碍，包括语音、语用、语法等方面的问题。
这些障碍可能会影响儿童的语言理解和表达，进而影响他们的社交和情感发展。
因此，对婴幼儿语言障碍的识别和干预至关重要。
本课件将介绍婴幼儿语言障碍的类型、成因、诊断和治疗方法，以期帮助家长和教育工作者更好地理解和帮助有语言障碍的儿童。
二、婴幼儿语言障碍的类型1、语音障碍：包括发音不准确、语音不清、语音模仿困难等。
2、语用障碍：包括沟通意图不明确、语言表达不恰当、沟通方式不适应等。
3、语法障碍：包括语言结构不完整、语言表达顺序混乱等。
4、语言理解障碍：包括对语言的理解不准确、理解速度缓慢等。
5、语言表达障碍：包括语言表达不清晰、语言表达不流畅等。
三、婴幼儿语言障碍的成因1、生理因素：包括听力障碍、口腔运动功能异常等。
2、环境因素：包括家庭语言环境复杂、缺乏语言刺激、孤独症等。
3、神经因素：包括脑部发育异常、神经损伤等。
4、教育因素：包括教育方法不当、教育环境不良等。
四、婴幼儿语言障碍的诊断1、观察法：通过观察儿童的语言行为表现，发现其中的异常之处。
2、问卷法：使用专门的评估工具对儿童的语言能力进行评估。
3、访谈法：与儿童和家长进行交流，了解儿童的语言发展和家庭环境情况。
4、诊断结果的处理：根据评估结果，为儿童提供针对性的干预和治疗建议。
五、婴幼儿语言障碍的治疗方法1、语音障碍的治疗：通过语音训练和口腔运动功能训练等方法，帮助儿童纠正发音和语音模仿困难等问题。
2、语用障碍的治疗：通过角色扮演、情境模拟等方法，帮助儿童提高语言表达能力和沟通技巧。
3、语法障碍的治疗：通过语法结构训练和语言表达顺序训练等方法，帮助儿童掌握正确的语言表达方式。
4、语言理解障碍的治疗：通过语言理解训练和语境分析等方法，帮助儿童提高对语言的理解能力。
5、语言表达障碍的治疗：通过语言表达训练和沟通策略训练等方法，帮助儿童提高语言表达清晰度和流畅度。
听觉障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
3. 噪声 • 长期遭受85~90dB以上噪声刺激会对中枢神经系统产生不良的影响,尤其是对
听觉器官造成损害,噪声对内耳黏膜和毛细胞有很大的损伤,可导致神经性耳聋。 • 主要表现为耳鸣、耳聋。亦可出现头痛、失眠、易烦躁和记忆力减退等症状。 • 经常暴露在高于110dB的环境中超过1分钟,也可能造成永久性听力损失。
2. 耳毒性药物
• 耳毒性药物是指有可能对内耳结构造成损伤的药物,这种损伤将会导致临时或 永久性的听力损伤,也会对已存的感音性听觉缺失造成更大伤害。
• 常见的耳毒性药物有氨基糖苷类抗生素,如庆大霉素、卡那霉素、小诺霉素、 新霉素、林可霉素、多黏菌素、双氢链霉素等,其他药物如利尿剂、乌头碱、 水杨酸等。
四、听力障碍的分级
• 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能极重度损伤,较好耳平均听力损失大于91dBHL, 不能依靠听觉进行言语交流,在理解、交流等活动上极重度受限,在参与社会生活方面 存在极严重障碍。
• 听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤,较好耳平均听力损失在81~90dBHL 之间,在理解和交流等活动上重度受限,在参与社会生活方面存在严重障碍。
(三) 听觉训练目的
• 帮助听障儿童建立音响的概念,使其认识生活环境中的各种声音。 • 提高听障儿童利用残余听力鉴别不同声音能力。 • 配合言语训练,让听障儿童在开始学习说话或与周围人交往时使用听觉。 • 帮助听障儿童建立有声语言,养成聆听习惯,学会利用听觉反馈进一步学习语言。
(四) 听觉训练意义
二、发音训练
• 发音训练是听障儿童进行语言训练的基础,它主要是锻炼听障儿童发音、构音 器官的协调性,培养其控制发音、构音器官的能力,从而掌握发音技巧,能够正确、 流畅地发音,最终具备言语表达的能力。
听障儿童听力语言专题培训课件
超低→高估
粗分 10+3Z 特点 量表分
特点 智 商
特点 各分测验不等,不便于比较。
·
等值年龄量表
按年龄换算。 便于同年龄组比较 可作临床指数用 WAIS-Ⅲ采此法
因子智商
全智商
言语智商
操作智商
言语理解因 子智商
知觉组织因 记忆/注意因
子智商
子智商
全 量 == 表
知识
相似性
词汇
+
算术
背数(备用)
填图 木块图 图片排列 图形拼凑 数字符号
·
• 心理学评定：家长带孩子到医院做测试， IQ为107，在同龄人中属于中等水平。
WAIS-RC总结
测验
量表分
知识 领悟 算术 相似 数字广度 词汇
语言分
21
12（13）
22
13（14）
17
15（16）
19
12（12）
16
15（14）
46
10（10）
Байду номын сангаас
77
数字符号 填图 木块图 图片排列 图形拼凑
听障儿童听力语言
听力残疾的定义
1.听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同 程度的听力丧失，听不到或听不清周围环 境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。
• 听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听 力但辨音不清，不能进行听说交往两类
听力残疾的分级
类别
平均听力损失（dBspL）
言语识别率（%）
•
一级
＜15
听力残疾语言输入原则
1 、语言输入的可接受性原则 2、语言输入的趣味性和相关性原则 3、形象性原则 4、大量语言输入的原则 5、语言输入的重复性原则 6、量力性与灵活性相结合原则 7、启发性原则
粗分 10+3Z 特点 量表分
特点 智 商
特点 各分测验不等,不便于比较。
·
等值年龄量表
按年龄换算。 便于同年龄组比较 可作临床指数用 WAIS-Ⅲ采此法
因子智商
全智商
言语智商
操作智商
言语理解因 子智商
知觉组织因 记忆/注意因
子智商
子智商
全 量 == 表
知识
相似性
词汇
+
算术
背数(备用)
填图 木块图 图片排列 图形拼凑 数字符号
·
• 心理学评定：家长带孩子到医院做测试， IQ为107，在同龄人中属于中等水平。
WAIS-RC总结
测验
量表分
知识 领悟 算术 相似 数字广度 词汇
语言分
21
12（13）
22
13（14）
17
15（16）
19
12（12）
16
15（14）
46
10（10）
Байду номын сангаас
77
数字符号 填图 木块图 图片排列 图形拼凑
听障儿童听力语言
听力残疾的定义
1.听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同 程度的听力丧失，听不到或听不清周围环 境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。
• 听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听 力但辨音不清，不能进行听说交往两类
听力残疾的分级
类别
平均听力损失（dBspL）
言语识别率（%）
•
一级
＜15
听力残疾语言输入原则
1 、语言输入的可接受性原则 2、语言输入的趣味性和相关性原则 3、形象性原则 4、大量语言输入的原则 5、语言输入的重复性原则 6、量力性与灵活性相结合原则 7、启发性原则
听障儿童康复训练方法ppt课件
；.
15
三项听觉记忆： 三个名词：苹果和桔子给妈妈 两个名词+动词：弟弟和妹妹在睡觉 动词+两个名词：指眼睛和鼻子 一个名词+两个动词：爸爸洗澡然后睡觉 名词+名词+方位词：把球放在椅子下面 两个形容词+名词：红色的大汽车 数词+形容词+名词：两个红色的球 加入时间副词：你看书之前先去关门
；.
16
；.
40
动词 比名词学起来困难些，尽量在活动中学，让孩子看到相应的动 作并自己做出这个动作。
分为：反映人物外部动作的和行为的词（坐、吃、看等） 反映心理活动的词（喜欢、想等） 助动词（会、要、可以等） 趋向动词（来、去等） 判断动词（是）等
；.
41
方法：模仿动作（结合数概念） 完成指令（先、然后、最后\听觉记忆-丰富） 要……还是（或）、不要……也不要， 就要 （只要），除了……都（不）要， 之前，之后 收玩具环节 儿歌（小兔子跳跳舞，拍皮球）
浊音 l、r、m、n、（ng）
；.
28
发音位置
唇音 双唇音m、b、p 唇齿音f
舌尖音z、c、s、d、t、n、l zh、ch、sh、r
舌面音j、q、x 舌根音g、k、h、（ng）
；.
29
举例说明
tuan—uan fan—ban kan—tan（好的错误） jiao—shu i—ni
；.
30
语言发展
以坐坐，会嘀嘀嘀叫，它是……从汽车、杯子、球三个进行挑选。） • 第一阶段：重复拟声词（汽车、杯子、球） • 第二阶段：加入关键词（猫、电话、飞机、苹果） • 第三阶段：相似特征（球、苹果、飞机、小鸟） • 第四阶段：属性相同（草莓、苹果、香蕉、西瓜）
听障儿童语训教学交流PPT课件
17
其他训练方法：吹纸条，吹哨管，亲吻等。
康复建议： 在做专门的唇舌训练时，不要忽略咀嚼对构 音器官的锻炼作用，咀嚼时对腭、唇、齿、 舌的全面锻炼。所以我们不要总是给孩子吃 流食或小块的固体食物，我们要有意识地给 他吃整块饼干或者苹果等较大块食物。另外， 让孩子学吹泡泡糖也是一种对呼吸器官和构 音器官的综合锻炼方法。
16
唇操
第一节：张口练习 上下唇紧闭，自然张开，不断张大……舌头平放，不 能后缩，双唇打开时，不要发出咂嘴声。
第二节：双唇练习 双唇闭拢，向前突出，然后自然恢复原状。 第三节：唇齿运动 上齿轻咬下唇，慢慢送气打开，为发“f”音做准备。 第四节：叭叭叭叭叭叭…… 一口气，语速快，发音准确，锻炼唇的力度。 第五节：口形变化练习
4
5
是的，有些东西我们无法改变，比如 丑陋的相貌，先天的缺陷，痛苦的遭遇。 这些都是我们生命中的“茧”。但有些东 西则人人都可以选择，比如自尊、自信、 毅力、勇气，它们是帮助我们穿破命运之 茧、由蛹化蝶的生命之剑。
6
我们的生活离不开语言，无论是学习还是与人 交往。我们每天都被语言包围着，没有人会忽略语 言在交际上的作用。同时语言在思维上也同样具有 不可缺少的作用。比如我们向别人问路，我们就会 通过语言来帮助记忆。并会边走边对自己说：“对， 就是这个路口，向左转，直行300米到xx大厦”。如 果没有语言的帮助，你将无法记忆。
12
2、发音的基本功训练
发音的基本功训练包括：呼吸训练和构音器官 训练。 1）呼吸训练 目的：让孩子灵活控制和协调自己的气息，提 高声音的响度和清晰度。
呼吸运动
第三节：深呼吸（用鼻吸气，用口呼气）
第四节：声气结合训练
13
注意事项： 用鼻孔吸气可快可慢，吸气要足，吸气
其他训练方法：吹纸条，吹哨管，亲吻等。
康复建议： 在做专门的唇舌训练时，不要忽略咀嚼对构 音器官的锻炼作用，咀嚼时对腭、唇、齿、 舌的全面锻炼。所以我们不要总是给孩子吃 流食或小块的固体食物，我们要有意识地给 他吃整块饼干或者苹果等较大块食物。另外， 让孩子学吹泡泡糖也是一种对呼吸器官和构 音器官的综合锻炼方法。
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唇操
第一节：张口练习 上下唇紧闭，自然张开，不断张大……舌头平放，不 能后缩，双唇打开时，不要发出咂嘴声。
第二节：双唇练习 双唇闭拢，向前突出，然后自然恢复原状。 第三节：唇齿运动 上齿轻咬下唇，慢慢送气打开，为发“f”音做准备。 第四节：叭叭叭叭叭叭…… 一口气，语速快，发音准确，锻炼唇的力度。 第五节：口形变化练习
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5
是的，有些东西我们无法改变，比如 丑陋的相貌，先天的缺陷，痛苦的遭遇。 这些都是我们生命中的“茧”。但有些东 西则人人都可以选择，比如自尊、自信、 毅力、勇气，它们是帮助我们穿破命运之 茧、由蛹化蝶的生命之剑。
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我们的生活离不开语言，无论是学习还是与人 交往。我们每天都被语言包围着，没有人会忽略语 言在交际上的作用。同时语言在思维上也同样具有 不可缺少的作用。比如我们向别人问路，我们就会 通过语言来帮助记忆。并会边走边对自己说：“对， 就是这个路口，向左转，直行300米到xx大厦”。如 果没有语言的帮助，你将无法记忆。
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2、发音的基本功训练
发音的基本功训练包括：呼吸训练和构音器官 训练。 1）呼吸训练 目的：让孩子灵活控制和协调自己的气息，提 高声音的响度和清晰度。
呼吸运动
第三节：深呼吸（用鼻吸气，用口呼气）
第四节：声气结合训练
13
注意事项： 用鼻孔吸气可快可慢，吸气要足，吸气
0-3岁听障儿童的语言训练ppt课件
• 语言形式包含：
• 口语 • 书写 • 手语
• 一般性语言发展的 过程
•听 •说 •读 •写
• 语言分两大部分：
• 理解性语言 • 表达性语言
语 言发展来自阶段二、婴幼儿听觉发展
• 心理学家在研究的基础上把婴幼儿听觉发展能力描述为 以下过程：
• 1-2月：在睡眠中突然听到声音会出现惊跳反射，上下肢 抖动。
儿歌童谣：特色
• 有清楚的节奏和押韵，容易琅琅上口 • 内容浅显，主题和生活相关 • 热情、活泼、生动、有趣，篇幅短小，有
利于幼儿的吟诵和记忆 • 形式多样，有摇篮曲、游戏歌、数数歌等
儿歌童谣
• 有旋律：提供很好的超语段 • 可以协助孩子发展自然的语调 • 可以游戏的方式进行
（五）表达性语言输入的策略
儿化语的运用
• 对话叙述“这里”和“现在”发生的事， 与小孩正在看的东西或做的事
• 以问句的形式描述小孩的活动状况 • 使用丰富的脸部表情，肢体语言 • 大人会“模仿”、“解释”、“引导”
（三）理解性语言的形成—
规范语言萌芽期（2岁以后）
• 孩子从两岁开始学习语法结构，即把词组织成句子的规律。 从这个意义上来说，孩子是在两岁以后，开始学习并掌握 最基本的语言应用的。
三、婴幼儿的语言发展 （一）理解性—表达性语言形成时间
• 出生至2个月：哭声、愉悦声 • 2至4个月：开始倾听与注意环境，咕咕发声 • 大约5、6个月：可听懂自己的名字（理解性） • 10至12个月：可说单字（有意义的字词）（表达性） • 15个月的幼儿可指认常见衣物、家人名字、动物名称，
可说4-6个字词 • 18个月的幼儿可使用两个字/词的组合，可说20个字词
• 了解孩子目前的语言状况 • 创设有意义的语言交流情境 • 交谈中与孩子轮流充当交流角色的主导者 • 给孩子足够的思考说话的时间 • 使用适当的眼神、表情动作、手势传达语
03岁儿童语言发展和教育ppt课件
练习听力、发音、用词
5 开展早期集体阅读活动
亲子故事
18
词义泛化、词义窄化、词义特化
3 继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和 重叠音
11
2.语言教育活动的建议
• 尽量用简短的话 （这是球，海洋馆里到处都是球，有红色的球，白色
的球，蓝色的球，宝宝，快接住这个球 ） • 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样 • 自制或购买图书，促进幼儿阅读兴趣和阅读能力的
提高 • 鼓励幼儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 • 开展多种形式的语言游戏
猜猜看、打电话
12
（二）双词句阶段（1岁半——2岁）
1.语言发展特点
• 能理解的词汇数目和种类“与日俱增”
（18个月—20个单词，21个月—100个单词，24个月— 300个单词）
• 单词句(1/3) 双词句(1/2)+复合句（不 到1/10)，多种句式并存
• 喜欢提问，语言上出现“反抗行为”
• 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词 语理解能力不断提高
习）
7
2.语言教育活动的建议
• 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 • 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 • 用动作、实物配合法，建立语音和实体之
间的联系 • 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 • （在书的选择上尽量是开面比较大的、颜
色比较鲜艳的、文字越少越好、内容最好 选择孩子比较熟悉的内容 ）
8
语音操练 3 交际能力 ：“哭声”，婴儿会利用自己的
哭声来对成年人发号施令，或者说他能够 用不同的声调来引起成年人对他的关注
3
（一）简单音节阶段（0—3个月）
1. 语言发展特点
1 听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音 水平
5 开展早期集体阅读活动
亲子故事
18
词义泛化、词义窄化、词义特化
3 继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和 重叠音
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2.语言教育活动的建议
• 尽量用简短的话 （这是球，海洋馆里到处都是球，有红色的球，白色
的球，蓝色的球，宝宝，快接住这个球 ） • 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样 • 自制或购买图书，促进幼儿阅读兴趣和阅读能力的
提高 • 鼓励幼儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 • 开展多种形式的语言游戏
猜猜看、打电话
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（二）双词句阶段（1岁半——2岁）
1.语言发展特点
• 能理解的词汇数目和种类“与日俱增”
（18个月—20个单词，21个月—100个单词，24个月— 300个单词）
• 单词句(1/3) 双词句(1/2)+复合句（不 到1/10)，多种句式并存
• 喜欢提问，语言上出现“反抗行为”
• 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词 语理解能力不断提高
习）
7
2.语言教育活动的建议
• 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 • 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 • 用动作、实物配合法，建立语音和实体之
间的联系 • 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 • （在书的选择上尽量是开面比较大的、颜
色比较鲜艳的、文字越少越好、内容最好 选择孩子比较熟悉的内容 ）
8
语音操练 3 交际能力 ：“哭声”，婴儿会利用自己的
哭声来对成年人发号施令，或者说他能够 用不同的声调来引起成年人对他的关注
3
（一）简单音节阶段（0—3个月）
1. 语言发展特点
1 听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音 水平
最新听障儿童言语康复(PPT X页)精品课件
构音障碍的康复训练是一项枯燥的工作， 需要语训老师多鼓励儿童，使他们主动 积极地进行配合。
言语康复的模式
1. 辨音训练 2. 发音的感觉运动训练 3. 操作性条件反射训练 4. 心理学方法 5. 语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、 错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及 其发音过程；以及同一声音在不同难度水 平（音节、单词或语句）的特征。
1. 构音困难
2. 语音障碍
3. 构声障碍
4. 言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中 出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻 至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运 用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其 自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理 或组织上的困难，以至不能掌握声音的编 排系统。
B 发音器官的器质性病变，比如舌缺失或 畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C 智力障碍导致言语障碍。 D 听力障碍导致言语障碍，如构音困难、 发音异常、失语等。
在对儿童言语发育及障碍进行评估 时主要是认识儿童交流能力的正常发展 模式，且以语言的口头表现为基础，而 不是个别的发音表现。除了与特殊病因 有关的言语障碍之外，儿童期的言语障 碍主要有以下四种：
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时， 还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品 质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确 反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿 童的信心。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进 行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言 语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是 口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用 进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫 治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的 矫正，如清晰度、正音。
言语康复的模式
1. 辨音训练 2. 发音的感觉运动训练 3. 操作性条件反射训练 4. 心理学方法 5. 语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、 错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及 其发音过程；以及同一声音在不同难度水 平（音节、单词或语句）的特征。
1. 构音困难
2. 语音障碍
3. 构声障碍
4. 言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中 出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻 至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运 用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其 自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理 或组织上的困难，以至不能掌握声音的编 排系统。
B 发音器官的器质性病变，比如舌缺失或 畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C 智力障碍导致言语障碍。 D 听力障碍导致言语障碍，如构音困难、 发音异常、失语等。
在对儿童言语发育及障碍进行评估 时主要是认识儿童交流能力的正常发展 模式，且以语言的口头表现为基础，而 不是个别的发音表现。除了与特殊病因 有关的言语障碍之外，儿童期的言语障 碍主要有以下四种：
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时， 还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品 质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确 反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿 童的信心。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进 行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言 语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是 口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用 进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫 治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的 矫正，如清晰度、正音。
听障儿童的听力和言语障碍培训课件
听障儿童的听力和言 语障碍
听障儿童的听觉言语康复评定
听障儿童的听觉言语康复是指对其进行听力补偿 和听力重建后，进行科学、全面的评估，并制定 和执行个别化康复方案，同时进行监控的过程。
评定的目的：1、有助于治疗师和家长了解听障 儿童此时的听觉言语水平 2、为制定下阶段的康复训练计划提 供参考依据和理论支持
27
听障儿童的听力和言语障碍
电子耳蜗后听觉言语训练
（一）前语言阶段的婴幼儿 最重要的技能：目光接触、角色轮替、听觉
加工、有意义的发音、采用歌唱
28
听障儿童的听力和言语障碍
1角色轮替用 煮饭、洗衣物、摆餐具 擦鞋或其他活动 带惊喜成分的游戏活动
29
听障儿童的听力和言语障碍
2听觉处理训练
察知声音的出现：如幼儿打击乐器，大人 做出反应
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n）/3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
8
听障儿童的听力和言语障碍
听觉识别能力
目的：考察听障儿童将刺激声和发声物体 进行匹配、掌握语音的多种特性，从而将 声音识别出来的能力
32
听障儿童，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
33
听障儿童的听力和言语障碍
3听理解训练 单条件词语-双条件词语-三条件词语
34
听障儿童的听力和言语障碍
35
听障儿童的听力和言语障碍
呼吸训练 舌部训练 口部训练 鼻音训练 嗓音训练 音素训练 拼音训练 声调训练
可获取重要的线索
24
听障儿童的听力和言语障碍
（三）手势语的应用 手势语必须与言语结合使用 增加线索提供口语的视觉信号
听障儿童的听觉言语康复评定
听障儿童的听觉言语康复是指对其进行听力补偿 和听力重建后，进行科学、全面的评估，并制定 和执行个别化康复方案，同时进行监控的过程。
评定的目的：1、有助于治疗师和家长了解听障 儿童此时的听觉言语水平 2、为制定下阶段的康复训练计划提 供参考依据和理论支持
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听障儿童的听力和言语障碍
电子耳蜗后听觉言语训练
（一）前语言阶段的婴幼儿 最重要的技能：目光接触、角色轮替、听觉
加工、有意义的发音、采用歌唱
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听障儿童的听力和言语障碍
1角色轮替用 煮饭、洗衣物、摆餐具 擦鞋或其他活动 带惊喜成分的游戏活动
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听障儿童的听力和言语障碍
2听觉处理训练
察知声音的出现：如幼儿打击乐器，大人 做出反应
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n）/3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
8
听障儿童的听力和言语障碍
听觉识别能力
目的：考察听障儿童将刺激声和发声物体 进行匹配、掌握语音的多种特性，从而将 声音识别出来的能力
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听障儿童，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
33
听障儿童的听力和言语障碍
3听理解训练 单条件词语-双条件词语-三条件词语
34
听障儿童的听力和言语障碍
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听障儿童的听力和言语障碍
呼吸训练 舌部训练 口部训练 鼻音训练 嗓音训练 音素训练 拼音训练 声调训练
可获取重要的线索
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听障儿童的听力和言语障碍
（三）手势语的应用 手势语必须与言语结合使用 增加线索提供口语的视觉信号
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三、婴幼儿的语言发展 （一）理解性—表达性语言形成时间
• • • • • 出生至2个月：哭声、愉悦声 2至4个月：开始倾听与注意环境，咕咕发声 大约5、6个月：可听懂自己的名字（理解性） 10至12个月：可说单字（有意义的字词）（表达性） 15个月的幼儿可指认常见衣物、家人名字、动物名称， 可说4-6个字词 • 18个月的幼儿可使用两个字/词的组合，可说20个字词
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三、家庭语言环境创设 及目标建立指引
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◆（一）无意识的交流阶段 0-3个月语言环境的创设
• 1.成人与孩子接触时, 应尽量跟孩子对话, 重复地说一些简单而又语音清楚的话，为 孩子营造模仿发音的环境与机会。 • 2. 多以孩子接触，并运用愉快的语言与其 面对面交流，以积极的情绪去感染他。 • 3． 在孩子睡前或沐浴时,播放节奏舒缓、 旋律优美的乐曲,培养孩子的倾听能力，但 避免噪声与强音。
0-3岁听障儿童的语言训练
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一、语言知识
• 什么是语言？ • 凡是有组织、有系统的语音性符号，用来表达 人类的思想和感情，以及作为人类交谈或互相传 递讯息的沟通工具皆称为语言。 • 语言的发展，孩子必须学习： • 1、字词（语汇） • 2、意义（语义） • 3、如何结合字词说出令人理解的句子（语法） • 4、如何使用字词和句子与他人沟通（语用）
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儿歌童谣
• 有旋律：提供很好的超语段 • 可以协助孩子发展自然的语调 • 可以游戏的方式进行
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（五）表达性语言输入的策略
• • • • • 了解孩子目前的语言状况 创设有意义的语言交流情境 交谈中与孩子轮流充当交流角色的主导者 给孩子足够的思考说话的时间 使用适当的眼神、表情动作、手势传达语 言交流的讯息 • 声学强调
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（一）理解性—表达性语言形成时间
• 24个月的幼儿可使用200-300个词汇量，主 要以常见熟悉的物品为主，使用短但不完 整的句型，使用介词（里面、上面）有代 词（我、你但不总是正确） • 36个月的孩子已经有近1000个字汇量
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（二）理解性语言的形成—— 儿话语期（1岁至2岁）
• • • •
为什么要使用儿话语
• • • • • 透过声音语调表达感情 小孩喜欢此音调，较容易被吸引 有轮替的机会，参与互动 会有立即的反应，以微笑，重复及扩充来回应 是说孩子感兴趣的事
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儿化语的运用
• 对话叙述“这里”和“现在”发生的事， 与小孩正在看的东西或做的事 • 以问句的形式描述小孩的活动状况 • 使用丰富的脸部表情，肢体语言 • 大人会“模仿”、“解释”、“引导”
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（四）理解性语言输入的策略
• • • • • • 初期目标的挑选：来自儿话语（100字汇） 在有意义的情境 重复的方式 在短语、短句中 目标在句尾 声学强调
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儿歌童谣：特色
• 有清楚的节奏和押韵，容易琅琅上口 • 内容浅显，主题和生活相关 • 热情、活泼、生动、有趣，篇幅短小，有 利于幼儿的吟诵和记忆 • 形式多样，有摇篮曲、游戏歌、数数歌等
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二、婴幼儿听觉发展
• • • • • • 9个月：开始“懂话”。 10个月：能利用听觉模仿学习语言，学习说话。 11个月：可以随着音乐摆手，出现对音乐的欣赏能力。 12个月：能寻找视野以外的声音，主动听取声音的能力大 大增强。 1岁-1岁半：能寻找隔壁房间的声音，询问熟悉的画面名 称，对语言的理解逐渐增多，从听词和短语发展到听简单 句和较长的句子，并开始喜欢听有简单情节的故事。 2岁：理解语言记忆进一步增多，表达能力有了发展，开 始有简单的对话能力，能按要求干力所能及的事。 3-4岁：听觉记忆增强，能依次说出物体的名称开始学习 简单的常见字词。 5岁：听觉的理解能力及语言能力大大提高，为6岁读书， 识字，进入小学做准备。
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• 语言形式包含：
• 口语 • 书写 • 手语
• 一般性语言发展的 过程 • • • • 听 说 读 写
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• 语言分两大部分：
• 理解性语言 • 表达性语言
语 言 发 展 阶 段
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二、婴幼儿听觉发展
• 心理学家在研究的基础上把婴幼儿听觉发展能力描述为 以下过程： • 1-2月：在睡眠中突然听到声音会出现惊跳反射，上下肢 抖动。 • 3个月：开始出现区别不同声音的能力和情绪反应。如喜 欢听音乐，对妈妈的声音特别敏感。 • 4个月：开始寻找声源，出现听觉注意。 • 5个月：能感知熟悉的声音，习惯言语声。 • 6个月：呼唤时能面向发声方向，出现听觉定向。 • 7个月：开始注意说话者的口型，有了言语听觉。 • 8个月：开始对声音进行自我调节。
特点 音调比平常高 使用较夸张的语调含丰富的音调变化 使用较短、简单的句子 1岁至1岁半：使用单词句，且为名词，如饼饼、 凳凳等。 1岁半至2岁：使用单词句，表现为“名词＋动词” 的形式，如“狗狗跑”、“妈妈抱”等。 • 会重复关键词 • 语句间隙、等候的时间较久 9 • 字词来自与生活息息相关的，或功能动作
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0－3个月语言训练目标
1、听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平。 2、听到突然响声会被吓一跳。 3、听到新异的声音会停下正在做的事情。 4、不同类型的哭声代表不同的意见。 5、当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话着约30秒钟。 6、当父母和他进行面对面的“交谈”时能对父母的声 音（伴随目光、微笑以及翕动的嘴唇等）做成反应。 7、发出一些唧唧咕咕的声音，其中就包含韵母音a、e 音等和声母音g、k等，他有时还会改变音调和解性语言的形成—
规范语言萌芽期（2岁以后）
• 孩子从两岁开始学习语法结构，即把词组织成句子的规律。 从这个意义上来说，孩子是在两岁以后，开始学习并掌握 最基本的语言应用的。
• 这个时期正是孩子语言发展最迅速的时期。正因为儿化语 言的简单，不必考虑复杂的语法结构，可以看到这个时期 的宝宝，词汇量的学习会猛增。 • 两岁又被称为“口语爆炸期”，心理学家的研究表明，这 一时期，每90分钟，孩子就学会一个新的词。
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◆（二）有意识交流阶段 4-6个月语言环境的创设