农业资源与环境专业《环境科学概论》教学改革探讨

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《环境学概论》课程教学改革中的几点思考

《环境学概论》课程教学改革中的几点思考廖明军;李祝【摘要】General Environmental Science plays a cornerstone role in the deep study of Environmental Engineering related majors. However, the teaching content is complicated, easy to overlap with other courses and hard to understand. In order to improve the teaching effect, the teaching content and methods of General Environmental Science were deeply discussed. Some measures, such as the introduction of multimedia resources, aids of experimental and practical teaching, the study-discuss teaching pattern and the reform of assessment methods, were proposed to improve the teaching effectiveness and the better training of professional talents.%《环境学概论》是环境工程相关专业的基础课程,对于学生后续的深入学习起着基石作用.但该课程内容庞杂,容易与其他课程产生重叠,学生的接受程度不佳.因此本文对《环境学概论》课程教学内容进行了深度解读,并在此基础上就教学方法改革提出几点具体措施,如灵活使用各种多媒体资源、实验与实践教学辅助、开展研讨式教学和改革考核办法等,旨在提升教学效果,更好地为培养专业人才服务.【期刊名称】《广州化工》【年(卷),期】2018(046)010【总页数】3页(P136-137,154)【关键词】环境学概论;教学内容;教学方法【作者】廖明军;李祝【作者单位】湖北工业大学土木建筑与环境学院,湖北武汉 430068;湖北工业大学土木建筑与环境学院,湖北武汉 430068【正文语种】中文【中图分类】X1绿水青山就是金山银山，环境保护与污染治理工作迫在眉睫，走可持续发展的道路成为我国发展的必然选择。

环境科学概论课程教学改革探讨

环境科学概论课程教学改革探讨1. 课程内容的更新与拓展环境科学概论是一门面向全体学生开设的通识性课程，应当以丰富的案例和实践为支撑，引导学生认识环境问题的复杂性和紧迫性。

可以通过更新和拓展课程内容，使其包括更多现实中的环境问题、热点事件和前沿科技，引导学生主动获取新知识，增强对环境保护的参与感和责任感。

2. 教学方法的多样化在教学方法上，传统的课堂讲授应当与案例分析、实地考察、小组讨论等形式相结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

尤其是在案例分析和实地考察环节，可以引导学生深入了解环境问题的本质，从而更好地理解环境科学的相关知识。

3. 增加实践环节环境科学概论课程的教学改革中，应当增加实践环节，培养学生独立思考和解决问题的能力。

可以开展环保实践活动，组织学生参与环境保护公益活动或者开展环保科普宣传，从而巩固课堂学习的知识，增强环境保护意识和实践能力。

4. 强化跨学科融合环境科学概论是一门跨学科的通识课程，应当充分利用各个学科的优势，提供多元化的知识视角。

在课程教学中，可以邀请相关领域的专家学者进行专题讲座，拓宽学生的学科视野，培养学生综合分析和解决问题的能力。

5. 推广信息技术的应用信息技术在教学中的应用已经成为一种趋势。

对于环境科学概论课程而言，可以通过建设网络平台、开设在线课程、使用多媒体教学资料等方式，提高教学效果，增强学生对环境科学的学习兴趣和互动性。

6. 强化评价体系教学改革需要有一个有效的评价体系来检验和促进教学效果的提高。

可以通过开展学生的课程评价和反馈，建立多元化的评价体系，将学生的学术能力、观念转化和实际应用能力纳入评价范畴，以便更全面客观地评价教学效果。

环境科学概论课程的教学改革需要从课程内容、教学方法、实践环节、跨学科融合、信息技术应用和评价体系等多个方面进行综合考量和改善。

希望通过这些改革措施的实施，能够促进学生对环境科学的理解和关注，培养学生的环境保护意识和实践能力，为未来环境保护事业培养更多的专业人才做出贡献。

“环境科学概论”课程教学改革与实践

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ “环境科学概论”课程教学改革与实践环境科学概论课程教学改革与实践《环境科学概论》课程是高校环境类相关专业的重要基础课，又是其他专业素质教育的选修课程，对该课程进行教学改革有着重要的实际意义。

本文从选择教材、更新教学内容、改革教学方法及考核方式四方面，对《环境科学概论》课程的教学改革进行了探讨。

环境科学是包含社会科学、技术科学及自然科学的交叉学科，是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系，它的核心是环境学，其研究对象是人类环境。

从社会经济和社会可持续发展的要求出发，长江大学把《环境科学概论》既作为环境保护类专业学生的入门课程，同时又是其他专业环境素质教育的必(选)修课程。

通过该课程的学习，学生可以掌握有关环境保护的基本概念和基本知识，了解我国环境现状，认识环境问题及其危害、人类活动影响下主要环境要素(包括水、大气、土壤等方面)的污染及其在环境中的迁移转化规律。

在学习环境学基本知识和理论、增加环境保护知识储备的同时，培养对后续环境科学课程的学习兴趣，提升学生环境保护的人文精神和素养，培养学生评估环境质量和处理环境问题的能力。

长江大学农业资源与环境专业所开设的环境科学概论，糅合了环境概论基础理论与环境监测的实验教学内容，其中不仅存在较多新的1 / 6概念和思想，还存在丰富的实践知识，具有内容广泛、综合性强的特点，它要求任课教师不仅具有非常广博的基础理论知识和实践经验，对于之前从未接触过环境科学相关专业知识的学生而言，在理解和掌握上也存在较大的难度。

因此，加强该课程教学的探讨对于更好地开展该课程的教学工作具有重要而积极的意义。

结合环境科学概论教学特点，笔者在近几年的教学实践过程中就如何提高教学质量进行了探索和实践。

环境科学概论课程教学改革探讨

环境科学概论课程教学改革探讨随着社会的发展和环境问题的日益严重，环境科学概论课程的教学也面临着新的挑战和机遇。

为了更好地培养学生的环境保护意识和环境科学知识，提高他们解决环境问题的能力，我们需要对环境科学概论课程进行教学改革。

本文将探讨当前环境科学概论课程存在的问题以及如何进行教学改革，以提高教学质量和学生的学习效果。

一、当前环境科学概论课程存在的问题1.知识面过于宽泛当前环境科学概论课程通常包括环境科学的基本概念、环境保护法律法规、环境污染和治理、可持续发展等多个方面的知识。

由于知识面过于宽泛，导致课程内容过于碎片化，学生难以系统地掌握和理解环境科学知识。

2.缺乏实践性教学环境科学概论课程通常以理论知识为主，缺乏实践性教学内容。

学生只是被passively 接受知识，缺乏对环境科学知识的实际运用和实践操作能力的培养，导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。

3.缺乏跨学科整合环境科学概论课程通常由环境科学相关专业的教师授课，缺乏其他学科的融合。

环境问题涉及到多个学科领域，需要跨学科整合的教学模式来更好地解释环境问题的复杂性。

二、教学改革的思路与方法1. 精简课程内容，突出核心知识针对环境科学概论课程知识面过于宽泛的问题，可以通过精简课程内容，突出核心知识，建立起系统完整的知识体系。

可以通过专业化的教材编写，精心设计课程大纲，将过去零散的知识点进行整合，形成更加系统的知识结构。

为了培养学生的实际操作能力和解决环境问题的能力，环境科学概论课程可以增加实践性教学内容。

在课堂上进行案例分析、实验操作、野外考察等教学活动，让学生参与到真实的环境问题中去，提高他们的实践能力和综合运用环境科学知识的能力。

三、教学改革的实践与效果通过教学改革的实践与效果，可以发现环境科学概论课程教学的质量和学生的学习效果都得到了提升。

1. 提高学生的学习积极性通过精简课程内容、注重实践性教学以及跨学科整合的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

农业资源与环境专业实践教学课程的改革与创新

农业资源与环境专业实践教学课程的改革与创新摘要：随着我国义务教育的实施，高校就业人数逐年增多，由此导致了大学生就业形势日趋严峻。

实践教学不仅可以反映学生的培养质量，更是影响就业率的重要因素。

该文分析了农业资源与环境专业在实践教学培养过程中存在的弊端，探讨了今后对该专业实践教学的改革思路，旨在提升学生的实践能力，以提升本专业毕业生在就业市场上的竞争力。

关键词：农业资源与环境实践教学改革1 农业实践的作用和目标实践是理论转化为生产力的唯一途径。

农学作为一种应用学科专业实践教学更显得尤为重要。

众所周知现代人才竞争具有高科技、高素质和基数多三个特点，可以概括为水平高和数量大。

因此，为适应和满足就业市场需求，在校学生除了掌握扎实的理论基础,宽博的知识面外，还应具备较强的综合能力包括发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、动手能力等。

实践教学环节是培养和提高学生综合技能的关键，是学校课堂和田间学校联接的桥梁，有助于开拓学生的视野，增强他们学以致用的信心，提升理论联系实际、具体问题具体分析的能力，所以实践教学和理论教学并重，在高等教育中扮演重要角色。

只有通过实践才能检验学校培养学生的质量，才能发现学生的不足，更重要的是为今后的培养提供宝贵的经验。

因此，实践教学是高校的立命根本，培养适应市场需求的高水平毕业生是其重要目标。

2 农业资源与环境专业的主要实践内容现在尽管各高校对于农业与资源环境专业设置的课程并不完全相同，但基本上是以土壤学、植物营养学、土壤农化分析、植物营养研究法、农业资源与环境、环境监测与评价、遥感与信息技术等为主要课程。

根据该专业设置的课程，学生的就业领域主要包括土壤与植物营养、肥料加工与管理、环境监测与评价等[1]。

南京信息工程大学基于专业课程和学生就业领域考虑，为学生设计的实践内容包括土壤与农业化学分析、植物生理学、作物栽培学、植物营养研究法和基础微生物学实验，土壤学、地质学与地貌学实习植物营养学、植物学、农业气象观测、环境调查实习等，还包括在修完规定的理论课程和实践内容后完成毕业论文（设计和撰写）。

环境科学概论课程教学改革探讨

环境科学概论课程教学改革探讨
随着生态环境问题的日益严重，环境保护已成为世界各国政府和社会各界关注的重要
议题。

为了培养学生的环境保护意识和环境管理能力，环境科学概论课程的教学改革亟待
探讨。

一、课程定位的明确
环境科学概论课程必须明确其在课程体系中的定位。

该课程应该介绍环境保护的基础
知识和原理，以及环境污染的来源、种类和控制方法。

同时，还应该介绍一些成功的环境
保护案例，以启发学生的创新思维和环境保护意识。

二、教学内容的多样性
教学内容应该丰富多样，不仅包括理论知识的讲解，还需要加强实践与案例分析。

以
环境保护为主题的调查研究、课堂讨论等方式，有利于学生积极参与、交流和思考，进一
步增强学生的环境保护意识。

三、教学方法的创新
教学方法应该创新，包括采用先进的教学技术与工具，如网络教学、多媒体教学等，
有助于激发学生的学习热情。

同时，还需要注重实践教学，采用参观调研、实验室实践等
教学方法，有助于学生理论知识与实践应用的结合。

四、评价制度的完善
环境科学概论课程的评价制度应该完善，评价内容应该全面，包括学生成绩、小论文、实验报告、项目调研等多种评价方式。

评价过程应该注重学生专业知识的掌握、创新思维
的表现、团队协作精神的体现等方面。

总之，环境科学概论课程教学改革应该从定位、内容、方法和评价四个方面着手，注
重理论与实践的结合，充分发挥学生的主动性和创造性，在强化环境保护意识的同时，提
升学生的环境管理能力和创新能力。

农学专业环境保护概论课程教学改革与实践

内容多显得陈旧。
衡受到日益严重的干扰，自然资源受到大规模破坏，
自然环境正在退化。环境科学学科应运而生，到现在已形成较完备的体系，涵盖了自然科学、工程技术科学等诸多领域。从人类社会的整个发展历程来
基础。
大的发展空间，但伴随的却是全球大气、水、土壤和
生物遭受到毁灭性的污染和破坏，自然界的生态平
１．２环境科学学科信息更新快
在环境问题成为焦
点的今天，国家大力扶持环保产业，环境技术及新理念更新速率极快，而系统的教材更新速率相对较慢，
这是联合国教科文组织作出的权威结论。因此
开设环境教育课程是培养现代高素质应用型人才的
必然要求。但是随着国内外高新技术的不断发展，
一
些教学内容与教学方式、方法已不能满足需要，因
此开展本课程教学内容与方法的改革与研究是十分
，
２．１教学内容改革２．１．１教材选取及教学结构调整。环境保护概论课程教材种类较多，但是对农学专业的学生较难找到合适的教材，从内容先进性、丰富性等角度选取的是杨志峰刘静玲等编著于２０１０年出版的《环境科学概论》（第二版）。由于课程综合性强，教材内容丰富，针对农学专业培养目标，对课程教学结构进行了更

环境科学专业教学改革探讨

６万元计，每年增加的投资给毕业生创造３０万人的就业机会，五年有１０万人的人才需求。环保事业作为５ “ 一五 ”计划的重中之重，环保人才的需求量也逐Ｅ十ｔ
理等应用领域，使专业教学计划具有柔性，更加体现
真实习，锻炼自己，证明自己，同时争取单位的认可，为最后签约单位创造机会。从实习的过程和结果来看，
开放式实习可以在很大程度上调动学生的积极性，学
实践教学是理工科课程重要组成部分，是如何实
监测和环保产业技术、生态环境保护及恢复、环境管
也得到发展。２０００年全国环保产业总产值１８００亿元，人均产值６万元。２００５年环保产业的总产值达２０００亿元， “ 五 ”期间年增长率为ｌ％。按每人平均产值十５
单位进行实习，提前接触以后的工作环境，尽快熟悉以后的工作内容，找出自身现有的知识能力结构与今
后所从事的工作所需要的知识能力结构之间的差距，以便在毕业前夕有针对性地对自己所缺的知识进行补
指导下开始准备沦文。但有一种情况例外，低年级开始协助教师进行科研的同学，他们具有一定的科研思

环境科学概论课程教学改革探讨

环境科学概论课程教学改革探讨1. 引言1.1 背景介绍环境科学概论课程是大学生普遍接触的一门课程，其内容涉及环境保护、资源利用、生态平衡等方面，具有重要的社会意义。

传统的环境科学概论课程在教学方法和内容设置上存在一些问题，如理论知识过于抽象、实践环节不足、教学案例单一等。

随着社会对环境问题的日益关注，对环境科学概论课程进行教学改革已成为当前教育领域的重要课题。

背景介绍现，以“碳中和”、可持续发展等新课题的出现，环境科学概论课程的教学内容和方法面临新的挑战与机遇。

教育部提出了“素质教育”的理念，强调培养学生的创新精神和实践能力，这就要求环境科学概论课程在教学中更加注重实践教学、案例教学等方式，使学生能够真正理解和掌握环境科学知识，提高环境保护意识和实践能力。

环境科学概论课程的教学改革势在必行，需要通过优化课程内容、创新教学方法等途径来提高教学效果，培养学生的环境保护意识和实践能力。

1.2 问题阐述环境科学概论课程教学改革的问题主要体现在传统教学模式已经不能满足学生的学习需求和社会发展的要求。

当前环境科学概论课程普遍存在内容陈旧、教学方法单一、缺乏案例分析等问题。

学生接受传统教学方式后往往难以深入理解环境科学的知识，缺乏对环境问题的全面认识和分析能力。

而且当前环境状况的严峻性也要求教学内容和方法不断更新，以培养学生的环境意识和解决环境问题的能力。

如何通过教学改革来提高环境科学概论课程的教学质量和效果，已成为当前环境科学教育领域亟待解决的问题。

【问题阐述】中，我们将重点探讨环境科学概论课程所面临的问题，并寻求有效的教学改革路径，以期为环境科学教育的发展贡献一份力量。

1.3 研究意义环境科学概论课程教学改革的研究意义在于提升学生对环境科学知识的理解和应用能力，培养学生的环境保护意识和责任感，促进学生形成正确的环境伦理观念和行为习惯。

通过教学改革，可以使环境科学课程更贴近实际生活和社会需求，引导学生关注环境问题、探索解决环境挑战的有效途径，培养学生的创新精神和问题解决能力。

《农业环境保护》课程教学改革探讨

《农业环境保护》课程教学改革探讨摘要根据教学的实践,对农业院校环境工程专业特色课程《农业环境保护》的教学进行了改革。

论述了课程设置的必要性以及课程主要内容,提出了教学方法的改革措施,以期为环境工程专业其他课程的教学改革提供参考。

关键词农业环境保护;课程教学;必要性;主要内容;改革措施《农业环境保护》是湖南农业大学环境工程专业的特色专业课程,它着重于对农业环境科学基本理论和方法的研究。

使学生认识农业环境科学的性质、研究对象、内容和方法;了解农业环境科学的知识框架,树立可持续发展的战略思想,为将来从事农业环境保护工作奠定知识和技能基础。

1课程设置的必要性近年来,农村、小城镇或村镇的环境问题也日益凸现,掌握治理农村环境污染问题的技能又是新时期对环境工程本科专业学生的要求,尤其是对于农业大学的环境工程专业尤其如此。

因此,湖南农业大学环境工程专业教学委员会在讨论课程设置的时候特别注意到具有农业或生物“特色”课程的设置与建设。

因此,该校没有像很多高校开设《环境学概论》,而是开设了《农业环境保护》这一特色专业课程。

2课程的主要内容因为没有为学生开设《环境学概论》课程,因此《农业环境保护》课程必然要包含一些《环境学概论》的内容。

结合其他课程讲授的内容,拟定该课程的主要内容为:绪论;大气污染及其防治;水资源与水污染防治;土地资源及土壤污染防治;农业污染及其防治;农业环境影响评价;农业的可持续发展。

其学时分配见表1。

3教学方法改革3.1加强实验教学实验教学是提高学生动手能力的重要环节。

《农业环境保护》课程安排了实验20学时,在考虑《环境监测》实验设置的基础上,共设置了5个实验,其内容和学时分配见表2。

这些实验都是农业环境污染监测与农业环境质量评价中常用到的一些实验。

做实验之前,要求学生查阅资料,了解实验目的,并且要通过预习熟悉实验的基本内容与步骤。

3.2采用多媒体手段提高教学成效多媒体教学具有画面多、信息量大、直观性强的功能。

环境相关专业“环境科学概论”选修课教学改革与实践

【教改创新】
环境相关专业 “ 环境科学概论” 选修课教学改革与实践
郭志勇，花修艺，董德明，梁大鹏
（吉林大学环境与资源学院，吉林长春１３００１２）
摘要：对与环境相关专业，如地学类专业所开展的“ 环境科学概论” 选修课通常与对环境类专业所开展的必修课以及作为通识教育所开展的公选课在教学目的和教学任务等方面存在一定差异。本文通过对“ 环境科学概论” 选修课的教学内容、教学方式以及考核模式等方面的改革与实践的探讨，旨在提高这一课程的教学效果，实现该课程的教学目的。关键词：环境科学概论；环境学导论；选修课中图分类号：Ｇ６４２．３文献标志码：Ａ
材，包括北京师范大学刘培桐教授主编的《环境学概论》、
杨志峰教授主编的《环境科学概论》、清华大学何强教授主编的《环境学导论》、南京大学左玉辉教授主编的《环境学》等，这些教材多注重于基本理论和基本方法，程度较深，更适合于环境类专业的学生。而将这些内容应用于非环境专业的学生就较为深奥，钱易院士、唐孝炎院士主编了他们对新生活的希望……学生们结合电影剧情对音乐的想象无疑加深了他们对音乐的理解。４．写的艺术。音乐课堂上完成对看、听、想的艺术积累后，课下的书面作业也很重要，笔者认为，书面作业的布置应讲究“ 少、精、活” ，应侧重于一些需要动脑思考的作业，如：音符的名称时值、主副歌概念、乐理的基础知识等。作业是巩固课堂知识的重要一环，重新做一遍作业和复习一遍乐谱，可以强化学生的记忆，用以巩固课堂的教学知识，使他们的知识掌握得更加牢固。

环境科学概论课程教学改革探讨

环境科学概论课程教学改革探讨环境科学概论是环境科学专业的基础课程，它涉及生态学、气象学、地理学、地球物理学、化学、物理学等多个学科，对于培养环境科学专业学生的跨学科综合素质和环境保护意识具有重要作用。

然而，当前环境科学概论课程普遍存在知识点繁杂、理论与实践脱节等问题，教学效果不佳。

因此，本文探讨了环境科学概论课程的教学改革措施，以提高课程教学质量。

一、强化基础知识环境科学概论课程应该重点突出环境科学的基础知识与基本概念，使学生在学习该课程时能够全面、系统地了解和掌握环境科学的一般性原理和基本概念。

在课程教学中，教师应该主动放弃一些枝节繁多的知识内容，强调基础知识的传授。

此外，为了使基础知识更加深入人心，教师可以通过多种形式进行教学，如讲解、习题课、场地实习、实验、讲座等多样化的形式，以便学生更好地理解和掌握环境科学的基础知识。

二、加强理论与实践的结合环境科学概论课程应该将理论知识和实践操作有效结合起来，让学生在理论知识的基础上通过实践操作进一步了解和掌握。

针对实践教学的要求，教师应当以工作重点为中心，围绕实践操作开展课程教学，注重实践操作课程管理，使理论知识与实践操作更加紧密的结合起来。

三、注重问答式教学问答式教学可以帮助学生加深对知识内容的理解和记忆，加强“学以致用”的能力。

教师应该在讲解知识点时，适时地提出问题，让学生思考问题，积极参与讨论，营造开放性的课堂气氛。

对于学生提出的问题，教师应当及时给予回答和指导，帮助学生进一步了解和掌握理论知识和实践操作。

四、加强教学实践教学实践是课程教学的重要组成部分，可以提高学生的动手操作能力和实践技能，加强学生的实践应用能力。

为此，教师应该注重教学实践的设计和实施，增加实践的比重。

在实践操作中，教师应该注重每个环节的指导，帮助学生理解操作原理和技巧，并注意安全教育。

五、课堂互动课堂互动是促进学生学习的重要手段之一。

教师应该尽可能提高课堂互动的形式和内容。

高等农业院校农业资源与环境专业课程体系设置改革的思考

高等农业院校农业资源与环境专业课程体系设置改革的思考教育部于1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对本科专业目录进行了调整，将原土壤与农业化学（土壤与植物营养学)（部分）、农业环境保护（部分)（0*****）、渔业资源与渔政管理（部分)（0*****）以及农业气象（部分)（0*****）合并为农业资源与环境（0*****），隶属于环境生态类。

按照专业规范的要求，农业资源与环境专业的业务培养目标是：培养具备农业资源与环境方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业、土地、环保、农资等部门或单位从事农业资源管理及利用、农业环境保护、生态农业、资源遥感与信息技术的教学、科研、管理等工作的高级科学技术人才。

这次专业目录调整对实施素质教育，坚持教育“三个面向”，拓宽专业口径，增强学生就业的适应能力；转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新意识；重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力具有重要意义[2~4]。

特别是在人口与资源和环境矛盾日趋激化的今天，办好这个专业具有重要的现实意义和深远的历史意义。

但是各高校特别是地方高校由于其学科门类、师资力量、所1/ 10处环境等存在较大差异，因而不可能完全按照一个模式举办该专业，各地方高校应在教育部颁布的基本框架下，结合自身特点和所处环境，从有利于学生就业和继续深造两方面着手构建农业资源与环境专业的课程体系和人才培养模式。

本文结合河南农业大学2007年农业资源与环境专业教学计划修订，并从地方性农业院校的实际出发，思考了农业资源与环境专业的课程体系和人才培养模式，为培养高素质农业大学毕业生提供思路。

1农业资源与环境科学研究的重点是农业资源的合理利用农业资源与环境科学涵盖的面非常广，从农业资源科学的角度来看，土地、水、生物、气候、养分资源等都是或者都可成为相对独立的分支学科，农业环境学本身涵盖的面也很广，宏观上的研究包括农业环境立法农业环境经济、农业环境规划与管理、农业环境监测与质量评价等，微观研究领域包括环境土壤学、农田污染生态学、固体废弃物农业利用与污染防治等。

“环境科学概论”课程教学改革与实践

有非常广博的基础理论知识和实践经验，对于之前从未接触过环境科学相关专业知识的学生而言，在理解
和掌握上也存在较大的难度。因此，加强该课程教学的探讨对于更好地开展该课程的教学工作具有重要而积极的意义。结合 “ 环境科学概论 ” 学特点，教笔者在近几年的教学实践过程中就如何提高教学质量进行了探索
课程进行教学改革有着重要的实际意义。本文从选择教材、更新教学内容、改革教学方法及考核方式四方面，对《环境科学概论》程的教学改革进行了探讨。课
关键词：环境科学概论；课程；学改革教
中图分类号：４．Ｇ６２０文献标志码：Ａ文章编号：６４９２（０２０一）４０１７ — ３４２１）２［３ — ３１
【教改创新】
“ 环境科学概论” 课程教学改革与实践
秦巧燕贾陈忠，，朱建强（．１长江大学农学院，湖北荆州４４２；３０５２．长江大学化学与环境工程学院，湖北荆州４４２）３０３
摘要：环境科学概论》《课程是高校环境类相关专业的重要基础课，又是其他专业素质教育的选修课程，对该
和实践
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水、大气、壤等方面）土的污染及其在环境中的迁移转化规律。在学习环境学基本知识和理论、增加环境保护知识储备的同时，培养对后续环境科学课程的学习兴趣，提升学生环境保护的人文精神和素养，培养学生评

环境科学概论课程教学改革探讨

环境科学概论课程教学改革探讨环境科学概论是环境科学类的基础课程之一，其主要目的是介绍环境科学的基本概念、理论、方法和应用，为学生的环境科学学习奠定基础。

由于环境问题日益严重，环境保护已经成为社会发展必须面对的重要问题之一，因而环境科学概论课程教学改革显得尤为重要。

以下从教学内容、教学方法、教学手段等方面探讨环境科学概论课程教学改革。

一、教学内容的改革1.增加应用实践环节环境科学概论课程应该增加与实际环境问题相关的应用实践环节，让学生通过实地考察、实验室操作、案例分析等方式了解环境污染与治理技术、环境监测方法及环境政策法规等相关知识，并开发出一些小型环境保护项目，让学生从中获得实践经验，提高学生的创新意识。

2.更新课程内容应当及时更新环境科学概论课程内容，增加新的环境问题、新的控制技术和新型污染源，包含新能源、新材料及生物制造等热点领域，在一定程度上提高学生的环境保护意识和环保科学理论水平，使其在新的环保领域中有一定的领悟和理解。

3.强化与环境经济的联系环境问题的本质是与资源的有机结合紧密相关，因此环境与经济问题既有冲突也有互补，应该在教学内容中引导学生理解环境与经济间的关系，关注环境可持续发展与经济发展间的平衡，从而提高学生的环境权益意识。

1.倡导探究式学习传统的环境科学概论教学多以教师为中心，注重灌输和笔记记忆，缺乏与环境实践相结合的环节。

应该倡导探究式学习，通过讨论、合作学习和问题解答等方式拓展学生的思维能力，让学生在课堂中制定方案、解决问题和汇报成果，从而引导学生积极主动地参与教学活动。

2.发挥团队合作的作用多数环境问题是复杂的系统问题，需要不同专业和领域的人员共同解决。

因此，应该发挥团队合作的作用，通过让学生组成小组做课题研究，相互合作、沟通和交流，提高学生在集体中思维和协作能力，加强教学互动性和学生的自主性。

1.应用多媒体教学多媒体教学方式传递信息快速、直观、生动，是提高教学效果的一种重要措施。

关于《环境学概论》教学的几点体会

关于《环境学概论》教学的几点体会摘要:本文对《环境学概论》教学过程中存在的问题进行讨论,并根据实际情况提出了一些新的建议。

关键词:环境学体会创新环境科学是介于社会科学、技术科学及自然科学之间的边际科学,是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系,它的核心是环境学,其研究对象是“人类—环境”[1]。

《环境科学概论》是高校环境本科专业和其它相关专业的专业基础课,也是环境类课程的入门课。

随着社会的高速发展,环境问题日益突出。

高校是环境保护教育、宣传的一个重要窗口,大学生对环境问题极为关注,因此众多高等院校也纷纷开设《环境科学概论》公共选修课[2]。

这为促进《环境科学概论》教学质量的提高,进一步深化教改提供了一个很好的机会。

结合湖南农业大学开设《环境科学概论》的实际情况以及教学过程,笔者对以下几个方面有一些体会。

1 关于教材内容我们使用的教材为刘培桐先生主编的《环境学概论》(第二版,1995年出版)。

这是一本很优秀的教科书,此书的出版对我国环境科学理论体系的形成和发展起到了积极的推动作用,填补了我国环境学领域高等学校教材中的空白。

且其第一版曾于1987年获国家优秀教材奖。

难而此教材在编排内容上讲究覆盖面广,概之而论。

所以在实际的讲授过程中教师会面对大量的信息而疲于奔命,学生也会对这面面俱到的内容很难形成体系存放在脑海之中。

所以我觉得在讲授此课程的时应该首先形成自己逻辑顺序,然后才能提纲挈领地进行授课。

比如在第一章“绪论”中,原书中分为(1)环境科学的研究对象;(2)环境科学的研究任务;(3)人类－环境系统的发展及环境问题。

我在讲授的过程中逻辑顺序为:先有环境问题,后有环境科学,然后才有环境科学的研究任务和对象,再之后有环境科学的分科。

这样授课的逻辑清晰,学生就容易接受。

在一些小的知识点上,课本上有的仅仅给出了许多的论述,让人毫无头绪,无所适从。

如第四章“土壤环境”的“阳离子交换能力”这一知识点中“一般价数越大,交换能力越大;体积越大交换能力越大;水和半径越小,交换能力大”然后又说“H+的离子半径特别小,运动速度越大,交换能力强”“交换能力随交换离子的性质及浓度而变化”而后给出了一个阳离子交换能力强弱的顺序表。

农业资源与环境专业选修课程教学改革研究

农业资源与环境专业选修课程教学改革研究
农业资源与环境专业选修课程的教学改革研究是对当前农业资源与环境专业教育的现
状和问题进行深入分析的研究工作。

通过研究选修课程的教学内容、教学方法、教学评估
等方面的改革，旨在提高学生的综合素质和实践能力，适应社会发展的需求。

选修课程教学内容的改革是研究的重点之一。

针对农业资源与环境专业的特点，可以
引入一些前沿领域的知识和技术，如农业遥感技术、资源利用与管理、环境保护与修复等。

结合实际案例和高校科研成果，让学生能够更好地理解和应用所学知识。

教学方法的改革也是重要的方面。

传统的课堂教学模式主要以教师为中心，学生被动
接受知识。

而在选修课程的教学中，可以采用互动式教学、项目式学习、实践教学等方法，鼓励学生参与到教学过程中去，培养学生的创新意识和实践能力。

选修课程的教学评估也需要进行改革。

不仅要注重对学生知识掌握情况的考核，还要
注重对学生能力培养的评估。

可以采用综合评价的方式，包括平时成绩、实验报告、课程
设计等多个方面，全面评估学生的学习状况和能力培养情况。

教师队伍建设也是改革的关键。

教师要具备较强的学术背景和实践经验，能够灵活运
用新的教学方法和手段，不断提高自身的专业水平和教学能力。

还应该加强与企业或研究
机构的合作，建立实习基地或实践基地，提供更多的实践机会和培训资源。

《环境学概论》课程教学内容与教学方法改革探讨

《环境学概论》课程教学内容与教学方法改革探讨作者：郭大立来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第5期郭大立（赤峰学院资源与环境科学学院，内蒙古赤峰 024000）摘要：本文在对《环境学概论》课程教学内容做深度解读的基础上，提出课程改革的几点具体措施，旨在改进教学方法，提升教学效果.关键词：环境学概论；教学内容；教学方法中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）03-0184-02随着我国社会主义现代化进程的稳步推进，环境保护与污染治理工作越来越受到人们的关注.环境保护是我国的一项基本国策，走可持续发展的道路是中国在未来发展的必然选择.广泛开展环境教育，普及相关知识，提高全民族的环保意识，是每位高校教育工作者所肩负的光荣使命.环境科学是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系所组成的新兴学科，也是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的边际科学.《环境学概论》课程是高校环境科学以及其他相关专业的专业基础课，在整个人才培养过程中起着理论铺垫和知识储备的作用.1 教学内容解读1.1 教材的选定课堂教学选用刘培桐主编的《环境学概论》（第二版，1995年出版）作为课程教材.此书获得了1987年国家教委颁发的优秀教教材奖，为我国环境教育，特别是高等师范院校地理专业提供了优秀教材，在实际教学中亦取得了很好的效果.全书共十二个章节，以“人类—环境”系统作为特定的研究对象并探究其基本原理，详细论述了环境问题的产生和演变过程，对于受人类活动影响的主要环境要素（大气、水体、土壤等）的污染问题作了详细的阐述，同时介绍了环境质量评价、环境规划等环境科学重要分支学科的应用、发展情况，最后用当今全球比较热点的环境问题如气候变化、臭氧层破坏、生物多样性损害以及人口、能源、环境的协调可持续发展作为结尾部分，整个知识体系脉络清晰，简明易懂.1.2 课程重点部分内容详解全书的第二章至第五章详细讲解了“人类活动引起的主要环境要素的污染问题和污染物在环境中的迁移转化规律”，是本课程的重点部分.首先来看大气部分.学生在了解大气结构组成及大气中的主要污染物等内容后，硫氧化物、氮氧化物、碳氧化物的形成机制、转化过程、形成的最终产物和污染物的扩散特点是讲解的重点和难点.讲授过程中包括了大量化学反应方程式以及空燃比、二次污染物、光化学氧化等重要概念.在水体部分，主要内容为水体中主要污染物以常见有机污染指标如化学耗氧量（COD）、生化需氧量（BOD）、总有机碳量（TOC）等水处理过程中极为常见的专业术语为讲解重点，然后结合有关高等数学知识，归纳水体中污染物的扩散规律，进而建立河流水质模型，再利用模型对不同情况下的水体进行评估预测.土壤部分中，在总结相关物理化学学科知识的基础上，让学生掌握各种离子在土壤体系中的交换吸附性质和氧化—还原特性，从而进一步了解土壤净化的机理.固体废弃物部分，固废资源化技术部分需着重关注.2 课程教学改革探索正确的教学方法是取得良好教学效果的关键环节，《环境学概论》课作为一门概论课，其内容相对简单，学生易自学.传统的教师讲授学生听课做笔记的教学方式由于形式单一，忽视了学生的主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣，因此需要革新授课方式，调动学生的学习热情，提升课堂教学质量.2.1 引入多媒体教学手段多媒体手段在课堂教学中具有许多特有的优势，比如形象直观，显著提高教学容量，节约教师板书时间等.结合本课程考虑，可以根据课程章节安排播放一定的影像资料，使环境问题与我们日常生活合起来，引发学生对环境问题的思考和重视.在讲解到大气、水体污染物的迁移扩散规律部分时，引入Flash软件模拟实际过程，利用动画效果对实际场景予以展示.再如，在讲解全球气候变暖及气候异常问题时，可以直接登陆国内外的科研网站，及时了解气候变化问题的最新研究进展等.2.2 实验环节与实践教学考虑到课程设置安排主要面向理学相关专业，本课程所涉及到的实验内容并不是很多，可以将实验内容与实践教学二者相结合进行，从而起到锻炼学生动手能力及解决实际问题能力的作用.大气环境部分，带领学生实地参观工厂除尘装置，了解四大类除尘装置即机械式除尘器、袋式除尘器、湿式除尘器和电除尘器的构造原理、运行参数、设计规格，并现场指导学生做除尘实验.水体部分，指导学生了解污水处理厂的各级净化装置及具体污染指标的测定方法，在此基础上，让学生对学校附近水体做水质指标测定.以上教学环节均要求学生独立完成实验报告和实践教学总结.2.3 教学方法的改进创新的教学方法能明显提高学生的学习热情，给人耳目一新的感觉.首先，鼓励引导学生对课程内容进行分组讨论，并就关注的问题做演讲，活跃课堂气氛.其次，开展研究性教学.教师提前一周左右的时间将学生比较关注或社会热点性的环境问题作为小课题布置给学生，然后以小组为单位上交研究小论文或综述报告，培养学生的自主学习的能力和查阅文献归纳总结能力.再次，尝试互动教学和师生换位教学.为了改变教师讲学生听的传统教学模式，教师可以在课前把一部分内容提前安排给学生做准备，课上请学生上台做讲解叙述，最后由教师做点评，提高学生的学习主动性.最后，教学中引入案例教学法.作为一种体验式的新型教学方法，案例教学法在20世纪80年代有过该引进.该方法实质是由教师控制、学生作为主体参与的，依据真实的案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法.与以往简单的实证案例教学不同，案例教学法中，学生是主体，教师是案例策划者、引导者，教师提出案例话题并掌控具体实施结构，经过案例分析，小组讨论，达成共识，发言汇总，内化提升等若干步骤，最后由教师做总结评价.其常见的讨论形式有下面几种：交互询问时；辩论型；假说型；角色扮演型.案例教学法有助于学生将所学知识快速吸收掌握，起到事半功倍之功效.2.4 考核办法的改革高校的期末考核往往采用平时成绩与期末考试成绩加权汇总的办法，针对本课程的一些特点以及课程教学改革需要，将实验与实践教学成绩，小课题论文完成成绩这两项一并纳入总成绩考核，这样能够更全面的评定学生的综合能力.同时期末试题题目类型尽量多元化，设置选做题、实验设计题，合理分配主客观试题分值.认真做好试题分析工作，对学生得失分情况，试题难易程度及不同分数段人数情况做整理，以便更好的了解学生对所学内容的掌握情况.3 结语《环境学概论》课程要求教师具有与时俱进的教育理念、深厚的知识储备、较丰富的实践经验和传统与现代有机结合的教学方法，以及对课程性质、内容总体的把握能力，同时在课堂教学过程中需要师生配合，理论联系实际，完成教学任务优化教学效果.当前环境和可持续发展问题是全世界、全人类共同关注的焦点，2012年11月召开的中国共产党第十八次全国代表大会，胡锦涛主席代表党中央、国务院所作的十八大报告中，全文共有15次提及到一个新的概念“生态文明”.与以往不同的是，报告不再单独提及环境保护，而是把环境保护、资源节约、能源节约、发展可再生能源、水、大气、土壤污染治理等等一系列事项统一为“生态文明”的概念，并且将环境问题上升到空前的高度作为整个报告十一个部分中的第八部分被单独强调.环境保护在十八大报告中的地位到了前所未有的高度.出对于高校教育工作者来说，做环境保护的宣传者，用自身的一言一行为未来勾画出一个天蓝、地绿、水净，人与自然和谐发展的“美丽中国”.提高学生乃至每个社会公民的环保意识是义不容辞的责任，应更深入的研究、探讨课程的教学内容和教学方法，互相交流，为我国经济社会的可持续发展贡献力量.参考文献：〔1〕刘培桐.环境学概论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1995.〔2〕周开胜，朱兰保.环境科学专业环境学概论教学方法探讨[J].科教文汇，2011（6）:53~54.〔3〕刘常青.《环境学概论》教学中的几点思考[J].福建地理，2003（6）:44~47.〔4〕陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育，2007,284（28）：22~24.〔5〕郜慧，等.案例教学法在《环境学概论》课程中的应用[J].高教高职研究，2010,9:212~214.〔6〕中国共产党第十八次全国代表大会报告.。