浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则
教学设计多媒体选择的原则
教学设计多媒体选择的原则近年来，随着科技的发展和教学手段的不断创新，多媒体技术在教学中扮演着愈发重要的角色。
教学设计中，多媒体的使用可以大大提高学生的听课效果，增强学生对知识的理解和记忆，提高教学效果。
然而，仅仅简单地使用多媒体并不能达到预期的效果，因此在教学设计中选择合适的多媒体资源非常关键。
本文将介绍教学设计中多媒体选择的原则。
1. 与教学目标的契合性：在选择多媒体资源时，首先要与教学目标进行对应。
多媒体应该能够帮助学生理解和掌握教学内容，起到辅助教学的作用。
如果与教学目标不契合，即使多媒体资源再好，也会对教学效果产生负面影响。
因此，教师在设计教学时要充分考虑教学目标，并选择与之相符的多媒体素材。
2. 多样化的呈现形式：多媒体的呈现形式应该多样化，以满足不同学生的需求和兴趣。
例如，适度使用图片、音频、视频等多种形式。
通过图片可以直观地展示事物的外观和特征，音频可以帮助学生更好地听力训练和语音理解，视频可以通过动态图像和声音来模拟实际情境，增强学生的参与感。
通过多样化的呈现形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 可靠性和准确性：在选择多媒体资源时，应注重其可靠性和准确性。
教学设计中使用的多媒体素材应来源于可信的渠道，具备一定的权威性。
例如，选择来自教育机构、大学、官方出版物等的多媒体素材。
此外，在教学设计中，多媒体的内容应准确无误，不应出现错误和模糊信息。
因此，在选择多媒体素材时，要对其进行严格的筛选和审查。
4. 良好的交互性：多媒体资源的交互性是教学中的一个重要方面。
良好的交互性可以增加学生的主动参与和思考，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在选择多媒体素材时，要考虑其是否具备良好的交互性。
例如，选择具有分析和评估功能的多媒体软件，或者选择可以进行实时互动的多媒体工具等。
5. 适应不同学生的需求：不同学生在学习过程中的需求各不相同。
有些学生可能更适合通过文字或图片理解知识，而有些学生则更适合通过音频或视频进行学习。
小学语文教学中多媒体课件的设计原则
小学语文教学中多媒体课件的设计原则
随着科技的发展，多媒体课件在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用。
设计好的多媒体课件可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
因此，在设计小学语文教学的多媒体课件时，需要遵循一些原则。
首先，课件的设计要符合小学生的认知特点。
小学生的注意力集中时间有限，因此课件的内容要简洁明了，避免过多的文字和图表，以免造成学生的信息过载。
同时，要充分利用图像、动画等视觉元素，以吸引学生的注意力，提高学习的趣味性。
其次，课件的设计要贴近教学内容。
语文教学的多媒体课件应当与教材内容相结合，突出重点，帮助学生理解抽象概念和语言知识。
可以通过图片、视频、音频等形式展现生动的故事、优美的诗歌，以及语言文字的美感，激发学生学习的兴趣和热情。
再次，课件的设计要符合学科特点。
语文教学的多媒体课件应当突出语言文字的表现力和形象力，通过图片、音频等多媒体元素展现语言的魅力，帮助学生感受语文的美感。
同时，可以采用互动式的设计，让学生参与到课堂中来，提高学习的参与度和互动性。
最后，课件的设计要考虑教学目标。
多媒体课件的设计应当紧密围绕教学目标，突出知识点，引导学生理解和掌握语文知识。
同时，要注意课件的布局和排版，使得内容清晰易懂，便于学生的学习和理解。
总之，设计小学语文教学的多媒体课件需要考虑学生的认知特点，贴近教学内容，符合学科特点，以及紧密围绕教学目标。
只有在遵循这些原则的基础上，多媒体课件才能更好地为小学语文教学服务，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教案中使用多媒体资源的指导原则
教案中使用多媒体资源的指导原则随着科技的不断发展，多媒体资源在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师们可以借助多媒体资源，提供更生动、直观的教学内容，帮助学生更好地理解和吸收知识。
然而，要想充分发挥多媒体资源的作用，教师需要遵循一些指导原则。
本文将介绍教案中使用多媒体资源的指导原则，以帮助教师们更好地利用多媒体资源进行教学。
一、适当与教学内容结合在使用多媒体资源时，教师应该充分考虑教学内容，选择适合的多媒体资源进行辅助教学。
多媒体资源可以是图片、音频、视频等形式，教师要根据具体教学内容来选择合适的资源。
比如，当教授一本名著的内容时，可以使用配图、音频或视频来展示作者的生平、时代背景、文学价值等相关内容，帮助学生更好地理解和感受。
二、提前测试多媒体设备在上课前，教师应该提前测试多媒体设备，确保其正常运行。
灯光、投影仪、音响等设备都应当经过检查，避免在上课过程中出现故障，影响教学效果。
如果故障发生，教师应该有备用方案，能够快速应对，以确保教学的正常进行。
三、简洁明了的提示在教学中，教师要注意多媒体资源的使用方式和效果。
多媒体资源应该是课堂教学的辅助工具，而非主角。
教师在使用多媒体资源时，应该简洁明了，避免过多的文字、图像或动画效果，以免分散学生的注意力，造成教学内容的混淆。
四、根据学生反馈及时调整教师应该关注学生的学习效果和反馈，根据学生的不同需求及时调整多媒体资源的使用。
如果学生对某个多媒体资源反应冷淡或反馈理解困难，教师可以考虑调整资源的使用方法或者选择其他的资源。
只有根据学生的实际情况进行灵活调整，才能更好地提高教学效果。
五、培养学生的多媒体素养教师应该帮助学生培养多媒体素养，教导他们如何有效地利用多媒体资源进行学习。
多媒体素养包括对各种多媒体资源的了解与运用，对多媒体信息的分析和评价能力等。
教师可以通过设计相关的学习活动，让学生在使用多媒体资源的过程中，培养其观察、思考和判断的能力。
六、保护学生的视力和身心健康教师应该合理安排多媒体资源的使用时间和频率，避免长时间的连续使用对学生的视力和身心健康造成影响。
小学科学课堂教学中多媒体运用三原则
反 馈 信 息 ，设 法用 教 师 自己 的教 学 艺 术 和人 格 魅 力 调 动学 生 的 积 极 性 ． 合 理 组 织教 学 结 构 ，注 重 多种 教 学 方 法 的 运 用 ．注 重 学生 个 性 化 的发 展 和 潜 能 的 开发 利 用 ．体 现 教 师在 课 堂 教 学 中的主 导作用 和 教学 魅力 。 ２ － ２ 不能 以多 媒体 代替 板 书 板 书是 教 师 进行 教 学 活 动重 要 的 辅 助手 段 ， 设计 合 理 、 工整 的板 书 能使 学生 加 深 对教 学 内容 的 理解 、记 忆 和 思维 。在 多媒 体教 学 中 ， 教 师把教 材 的 知识 点 、 重点、 难 点 等分 割成几 个 板块 ， 由 于受 画 面 限 制 ，设计 的主 体 板 书 和 辅 助 板 书 不 能 同时 展 示 ．画 面需 经常 变动 。 学生往往还 没看清或 熟记 。 画面就 过去 了． 知识 展现 出现碎 片化 ． 打乱 了知 识 的逻辑顺 序和整体结 构 ，不利 于学生 系统巩 固知识 。因此 ， 教 师在运用多媒体 教 学时 ，应将 多媒体 的优 势和传统 板书 相 结合 ， 不能 以多媒体 完全代替板书 。 主 要 知识点 、 重 点内容还需板 书 ， 需提 醒学 生应 注意 的词 语 等 可用 多 媒 体 闪烁 显 示． 或 辅 以 直观 形 象 的 图形 ， 起到 画龙 点 睛的 作 用 。只 有 处理 好 板 书 与 多媒 体 的关 系 。 才能 使 学 生 系统 地 认 识 、 理 解、 记 忆知 识 ． 最 终达 成 教学 目标 。 ２ ． ３ 不 能 以 多 媒 体 代 替 学 生 动 脑、 动手操 作 实验 的训 练 科 学 是一 门以 实验 为 基 础 的 自然 学科 ，通 过教 师 的 演示 实 验 和 学 生实 验 的操 作 ．可 以使 学 生加 深 对 所 学 内 容 的理 解 和 掌握 ．还 能培 养 学 生 的观 察、 分析、 判 断 和解 决 问 题 的能 力 。而 有 的教 师 在 用 多 媒 体 辅 助 教 学 中 ， 以 多 媒 体 演 示 代 替 教 师 的演 示 实 验 ， 用 多媒 体 演 示取 代 学 生 动手 实 验 ，虽 然 形象生动， 节 省 时间 ， 但 学 生 并 没 有经 历 实 验猜 想 、 制 定方 案 、 实验操 作 、 观察 现 象 、得 出结 论 等 完整 的科 学 探究 过 程， 只有 被 动地 接 受 ， 不 利 于 培养 学 生 的科 学探 究 精 神 和 科学 素 养 ，也 失 去 教 师 在演 示 实 验 中 以熟 练 而 规范 的操 作 所起 的示 范作 用 。
浅谈多媒体教学应当遵循的几个原则
浅谈多媒体教学应当遵循的几个原则浅谈多媒体教学应当遵循的几个原则目前，多媒体教学已成为中小学现代教学的主要手段。
这是21世纪人类教育史上最大的变革之一。
多媒体教学直观、形象、生动，能激发和强化学生学习的兴趣与积极性，促进学生良好思想品德的形成；对帮助学生掌握知识，发展智力，培养能力具有重要作用。
多媒体教学既能节省时间，又能提高学习效率。
它能把声、光、电等多种因素结合起来，形音结合、声画并茂，较好地调动学生的多种感官，使之共同参与学习。
加大了教学密度，化解了教学难点，提高了学习效率，已经和正在显示出强大的生命力，其优势已被越来越多的教育工作者所认识。
恰当地运用多媒体手段，的确能事半功倍；但如果使用不当，反而会影响教学效果，这也为许多事实所证明。
笔者认为，正确有效的多媒体教学必须遵循以下几个原则：一、目标性原则在教学中使用多媒体，其目的就是为了实现教学过程的最优化，更好的完成教学任务，提高教学质量和教学效率，盲目的使用电教媒体，是无法取得良好教学效果的，手段从属于目的。
多媒体教学这种手段，大而言之，应当为实施素质教育服务；小而言之，应当服从于每节课具体的教学内容和教学目标，对学生知识的掌握和能力的形成起促进作用。
然而，有的教师或行政领导却为电教而电教，误认为用了电教手段的课就是电教课，就是好课，就是素质教育课，就是现代化；有的教师无视学科和教材特点，不管什么课都插播一段与教材重点、难点、与学生能力培养关系不大的音像资料，看似热闹有趣，实则喧宾夺主，离题万里；还有的利用电教手段反复进行单纯的知识灌输和题海训练，更是“新瓶装旧洒”，又误入了应试教育的怪圈。
“好钢用在刀刃上”。
教师备课时应当认真考虑某一具体电教手段（幻灯、投影、影视、录音、多媒体等）的使用，是否有助于本课教学目标的实现，做到当用则用，不当用则坚持不用。
课上出示电教媒体之前，应围绕教学目标，讲清视听要求，提醒学生注意；映播中教师应以精练的语言相机点拔；映播后则组织讨论预定问题，归纳消化。
多媒体教学的原则
多媒体教学的原则多媒体教学的原则随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。
它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。
下面小编带来的多媒体教学的原则。
多媒体教学的原则篇1一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。
有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。
可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。
使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。
从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。
因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。
因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
二、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。
但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。
从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。
在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。
整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。
但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。
象这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。
多媒体实践教学原则(2篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已经深入到教育教学的各个领域。
多媒体实践教学作为一种新型的教学模式，融合了多种教学手段，能够有效提高学生的学习兴趣、激发学生的创造力和实践能力。
为了确保多媒体实践教学的有效性，以下是一些基本的多媒体实践教学原则：一、以人为本的原则1. 关注学生需求：多媒体实践教学应以学生为中心，关注学生的个性化需求，充分调动学生的主观能动性。
2. 重视学生情感：在教学过程中，教师应关注学生的情感体验，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
3. 促进学生全面发展：多媒体实践教学应注重培养学生的综合素质，使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面发展。
二、理论与实践相结合的原则1. 突出实践环节：多媒体实践教学应以实践为主线，让学生在实践中掌握知识、技能，提高解决实际问题的能力。
2. 理论与实践相辅相成：在教学过程中，教师应将理论知识与实践活动相结合，使学生能够将所学知识应用于实际。
3. 强化实践考核：通过实践考核，检验学生的学习成果，促进学生对知识的巩固和应用。
三、创新教学原则1. 教学内容创新：教师应不断更新教学内容，引入最新的多媒体技术和教学资源，提高教学效果。
2. 教学方法创新：采用多样化的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
3. 教学评价创新：采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，全面评价学生的学习效果。
四、信息技术与课程整合的原则1. 突出信息技术优势：充分运用多媒体技术，提高教学效果，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 优化课程设计：将信息技术与课程内容有机结合，使课程内容更加丰富、生动，提高学生的学习兴趣。
3. 提高教师信息技术素养：教师应不断学习、掌握多媒体技术，提高自身的信息技术水平，为学生提供优质的教学服务。
五、协同教学原则1. 教师之间协同：教师之间应加强沟通与协作，共同设计教学方案，实现资源共享。
(完整版)浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则
浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则随着科技的不断进步，“多媒体”这个词越来越多的出现在我们的生活中，越来越多的教师将它运用到教学中。
然而这种手段是不是适用于小学的教育呢？多媒体教学的手段的选取有没有相应的原则呢？首先我们应对“多媒体教学”有一个正确地认识。
多媒体教学不仅信息量大，而且能够化繁为简，化静为动，将小学生不易掌握和理解的抽象知识以直观的形式展现在学生面前。
在多媒体教学中，教学摆脱了单纯的口头讲授的形式，也不局限于应用传统教学媒体，如挂图、板书等，而是充分借助于现代视听媒体进行教学，将学生带入一个形象、生动、直观并且不受时空限制的学习世界，学习内容的信息量较大。
多媒体教学使课堂教学形式焕然一新，教学内容丰富多彩，教学手段多种多样。
在传统的课堂教学过程中，各种媒体发挥的作用是不同的，都有各自的实用性以及相对的局限性，而多媒体教学发挥了各种教学媒体的长处。
这种优化组合拓宽了教学信息传输的渠道，不仅提高了教学效率，而且显示了课堂教学系统的整体效应。
多媒体教学真正做到了视听结合，动脑、动口、动手相结合，从而全方位的调动了学生的多感官参与学习。
多媒体教学容易激发学生的学习热情，引发学生的学习兴趣，能够让学生在轻松愉快的情感体验中较为自然的进入积极的思维状态，从而使学生的学习由被动的接受向主动的汲取转化，促进学生对知识的理解掌握和运用，显著的提高了学生的学习效率。
多媒体教学引入教学，课堂教学既有教师的细致讲解，又有现代教学媒体的适时、适量的参与，给学生提供了讨论、实践的机会，改变了传统教学教师单项讲解的单调形式，注重师生双方的共同参与，丰富多彩的教学信息传输渠道，适应了学生感受信息方面的差异，能够较好的满足不同学生的学习需要。
因此，多媒体教学集中体现了以学生为主体的现代教育思想。
多媒体教学有如此多的优点，教师在课堂教学中运用多媒体一定会取得事半功倍的效果，当然我们还应遵循一些原则。
1、实效性原则。
评价一节课上的好不好，关键是看有没有很好地完成教学目的。
多媒体应用于教学应遵循的原则
多媒体应用于教学应遵循的原则怎样正确运用多媒体发挥其在生物教学中独特的作用?下面结合自己多年的教学实践，谈些粗浅认识和看法。
一、多媒体教学应遵循适时性原则。
计算机多媒体应用于教学中具有形象、直观、生动的特点，但必须注意导入时机，只有适时导入、恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。
计算机多媒体介入过早，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违背了学生的认知规律，还抑制了学生的思维。
调整一下教学程序，先让学生感知实物，而后再让多媒体介入，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，教学效果会有极大改观。
二、多媒体教学应遵循认知规律，注重学生能力培养。
多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，由于多样化的外部刺激，有利于学生学习积极性的提高，从而可以提高学习效率，这些是传统的教学模式不能比拟的。
在多媒体辅助教学中，少数教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养。
我们应明确知道，多媒体教学既然是一种教学过程，当然也应遵循认知规律，应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。
如何使学生积极地参与学习，如何激发学生的学习兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的关系，并调动学生的主动性和积极性，促使学生自觉地进行学习，是多媒体教学的一个重要目标。
教师在多媒体教学中不单纯只注重教学手段的改革，更重要的是要重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变，不能只注重媒体研究，而忽视教、学过程的研究。
否则，将会造成由原来的“口灌”变为“电灌”。
三、多媒体课件开发必须注意科学性和实用性。
大多数教师制作的课件还在摸索阶段，一些不必用多媒体的教学内容也被搬上了屏幕，有个别课件只起到板书的作用，浪费了人力和物力，得不到应有的效果。
多媒体教学的原则
多媒体教学“五原则”随着科学技术的日益发展，现代化的教学手段越来越多地进入到我们的教学当中，我们的教师已彻底告别了“一支粉笔一张嘴”的时代。
诚然，多媒体教学有着无与伦比的优越性，它能够变抽象为形象，能够增大课堂容量，能够节省教学时间，能够提升课堂效率。
但是它也仅仅教学的一种手段而已，如果我们滥用它，效果只会适得其反。
所以，怎样用好多媒体教学手段，还值得我们细细商榷。
我认为，应该把握好以下五种原则：一、多样性原则。
多媒体教学，其精髓在于“多”，也就是教学媒体的多样性。
既能够是声音，也能够是图片，也能够是视频；既能够是有声的，也能够是无声的；既能够是实像，也能够是动画。
具体选择哪一种媒体形式，要根据具体的教学内容而定。
一节音乐欣赏课，选择声音媒体就能够达到一定的教学效果了，但为了协助学生准确感知音乐作品所塑造的意境，还能够配以一定的图片或视频，这样能够加深学生对音乐作品的理解。
比如欣赏《长江之歌》，就需要配以巍峨雪山的图片、长江奔腾澎湃的视频，让学生感知长江的纯净以及长江一泻万里的气势和无坚不摧的强大力量，获得精神上的震撼和美的感受。
二、有限性原则。
虽然多媒体教学有着巨大的优势，但它也不是万能的。
我们在备课时要细细思量：这节课到底该不该用多媒体，用到什么水准，用在那个时间？如果用了多媒体起不到良好的作用，干脆就不要用它。
这个点尤其表现在语文课上。
诚然，多媒体播放的朗诵可能比老师自己朗诵的要动听，多媒体显示的板书可能比老师自己写出来的字要美观，但是它无论如何也代替不了老师自己声情并茂的朗诵和清秀的粉笔字所起到的示范作用。
因为教学活动从某种意义上说就是学生和老师的互相欣赏，而非冷冰冰的机器传授。
尤其是在朗诵和书画方面有特长的老师，更应该把自己的优点尽情展示给学生，以起到良好的身教作用。
三、适度性原则。
多媒体教学，教师一定要把握好使用尺度。
我以前听过很多节示范课，我们的教师为了展示自己使用现代教学手段的水平，把整个教学的环节和知识点都一无遗漏地显示在屏幕上，完全抛开了课本，教师一节课没翻书，学生也没看一眼，好像课本完全就是一种多余的摆设。
教学设计中对多媒体的选择原则
教学设计中对多媒体的选择原则在教学中运用多媒体可以帮助学生对知识的掌握，而教学设计中对媒体的选择通常考虑三点：媒体的认知作用，媒体教学的特征和媒体选择的原则。
下面结合教学实践对此进行阐述。
一、教学媒体的认知作用，具体体现在以下几个方面：1、媒体可以提供具体的经验，这是学生方便地获取直接经验的有效途径。
在教学排队一课时，我利用多媒体设计了微课程，课件出示：排队。
出示课件讲解：小红在排队时，从前面数是第五，从后面数拍第8，这一队一共有几人？课件用原点代表同学，菱形代表小红，从前面数小红是第五●●●●◆从后面数小红排第8. ●●●●◆●●●●●●●，课件出示图例，学生就很清楚的知道这一队中从前数和从后数都算上了小红，所以小红被算上了两次，在算总数的时候就要把总数减去1，也就是5+8-1=12 。
而在计算排队的另一种情况时（小红前面有5人，后面有8人），也是利用课件出示图片●●●●●◆●●●●●●●●，教师的适当讲述，学生就明白了：这种排队前面的5人和后面的8人都没有算上小红，所以计算时要把小红加上，也就是5+8+1=14。
这样，学生就非常清楚明白了这类问题的解决方法。
2、媒体是学生探索知识，发现知识的一种认知工具。
3、媒体是连接学生原有认知结构与新知识的桥梁，提供丰富的情境型信息资源，可以使学生在媒体创设的环境中运用自己的先前经验对问题进行尝试性的解决，以寻找解决问题的方法和途径。
4、媒体可提供丰富优化的学习资源。
所以在利用多媒体教学设计时应依据媒体的认知作用来建构学习环境，达到优化教学的目的。
二、媒体的教学特征1、要具有可适应性。
教学媒体要与教学情境相适应。
要与学生特征相适应。
2、要与学习任务相适应。
3、要与师生特点相适应4、要与教学时间相适应三、媒体的选择媒体的选择要有可利用性和高效性。
选择自己操作起来熟悉方便的，选择能够充分发挥媒体优势、特殊的教学功能，起到良好教学效果的媒体。
没有任何一种媒体会适应所有的教学要求。
多媒体在教学应用上的几个原则
多媒体在教学应用上的几个原则实效与炫耀利于学与利于教多媒体是多媒体技术进入教学领域后，与教学理论相结合的必然产物，在教学媒体使用方面，它应以多媒体为主，与其他媒体相结合，运用现代教育理论和先进的教学方法进行教学，在教学过程中实现教学的最优化。
教育手段的先进与教学最优化并无直接的必然的联系。
随着计算机的深入和普及，教学上出现了一个怪现象：教师上公开课都采用CAI，好像一堂课若没有CAI课件就不能算一堂高质量的课，于是置教学内容不顾，一节课从头到尾使用CAI，黑板上一个板书也没有，片面追求直观，把课上成了动画欣赏课。
我们常常会遇到这样的课例发生，本来利用简单的媒体就可以实现教学目的，执教者为了追求媒体的先进，结果降低了教学效果，事倍功半。
因此，我们在课堂教学中选择运用多媒体应注意以下几个原则：（一）手段而非目的任何教学媒体都只是通向教学目标的手段。
多媒体选择的基本理念是：根据教学媒体对促进教学目标、目的的完成具有潜在的能力来进行选择。
多媒体教学因为有声有色，形象生动，能使学生的兴趣大增。
我们在选择媒体，应充分考虑到对教学目标、目的潜在能力。
比如：在讲授《爬天都》一文时有的老师播放了大量的有关黄山风景的影片资料，结果学生被这些与本文重点不相关的内容所吸引，而对课文所讲述的道理注意不够。
由此可见在运用多媒体只是一种手段而不是目的，手段是为了突出重点一，突破难点从而顺利达到教学目标服务的。
（二）适用而非猎奇对媒体的选择，不在于猎奇，而在于适用。
在课堂教学中，没有一种媒体对所有的目标都是最佳的，每一种媒体都具有一定的特征或属性，这些特征属性使每一种媒体应用在某一教学情境下比其他媒体更合适。
比如老师在利用多媒体上课时，不能把多媒体看作是时髦的道具，甚至在黑板上很容易写出来的信息却偏要用鼠标在多媒体画上半天。
如：在教学《骆驼和羊》一文中“大摇大摆”一词，本来让学生上台一表演就完全可以解决，但执教者却一味猎奇利用相关软件费了九牛二虎之力设计了一段动画，其效果却很一般。
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用随着科技的不断发展，多媒体技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
在教育领域，多媒体技术也被广泛运用，对学生的学习有着重要的促进作用。
特别是在小学语文教学中，多媒体技术的运用更是丰富了教学方式，提高了教学效果。
今天，我们就来浅谈一下多媒体技术在小学语文教学中的运用。
1.丰富教学内容：多媒体技术将图片、音频、视频等多种形式的信息集成在一起，可以为学生呈现更加直观、生动、形象的教学内容。
让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
2.激发学生兴趣：多媒体技术丰富了教学手段，可以通过有趣的动画、音乐、游戏等方式激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习积极性，让他们更加主动地去学习语文知识。
3.提高教学效果：多媒体技术可以让学生在视觉、听觉等多个方面接受信息，更容易理解和掌握知识。
而且，多媒体技术的互动性也可以让学生更加直观地理解和记忆语文知识，提高了教学效果。
1.利用图片、音频、视频丰富教学内容：在小学语文教学中，可以利用多媒体技术呈现各种形式的图片、音频、视频，让学生更加直观地了解语文知识。
通过播放动画片、展示图片等方式来讲解古诗文、古代故事等，可以让学生更加深刻地理解语文知识。
2.利用多媒体软件设计互动课件：利用多媒体技术可以设计出富有互动性的课件，让学生通过点击、拖拽等操作参与到课堂教学中来。
可以设计出题目，让学生通过观察、思考之后选择答案，这样可以增强学生的参与感和学习兴趣。
3.利用多媒体技术进行语文作文指导：语文作文是小学生比较头疼的问题，通过多媒体技术可以让学生通过观察、模仿、练习等方式更加直观地了解作文的结构、语言表达等，提高作文水平。
4.利用多媒体技术进行语文诗词朗诵：多媒体技术可以实现录音、录像，并与图片、文字等信息结合起来，可以让学生更加生动地朗诵诗词，更好地理解和体验诗词的韵味，提高语文素养。
5.利用多媒体技术进行语文阅读辅助：对于一些难懂的古文或者古诗，可以通过多媒体技术加配音频、配视频等信息，让学生更加容易地理解文学作品的含义和艺术特色。
教案中使用多媒体资源的指导原则
教案中使用多媒体资源的指导原则随着科技的不断进步和发展，多媒体资源在教育领域中起到了越来越重要的作用。
教师们借助多媒体资源能够更好地传达知识，增强学生的学习兴趣和参与度。
然而，在教案中使用多媒体资源时，教师需要遵循一些指导原则，以确保教学效果的最大化。
本文将探讨教案中使用多媒体资源的指导原则，以提供给教师们有益的参考。
一、内容的适应性教案中使用多媒体资源的首要原则是确保内容的适应性。
教师应根据教学目标和学生的需求，选择合适的多媒体资源。
多媒体资源应能够清晰、生动地展示教学内容，帮助学生理解和掌握知识。
例如，教师可以使用图像、动画、视频等多媒体形式来呈现抽象的概念，以使学生更易于理解。
二、使用时机的恰当性在教案中使用多媒体资源时，教师还需要考虑使用时机的恰当性。
多媒体资源应与教学内容相互配合，使教师能够在最合适的时间点使用它们。
例如，在讲解复杂概念之前，教师可以先使用一段视频或动画来引起学生的兴趣和好奇心，从而提高他们的学习意愿。
三、多媒体资源的可靠性教案中使用的多媒体资源应具备可靠性。
教师需要确保所使用的资源来源可靠，信息准确无误。
在互联网时代，虚假信息和不准确的内容随处可见。
因此，在选择多媒体资源时，教师应从官方网站、权威出版物等可信渠道获取信息，避免使用未经证实的内容。
四、互动性的增加教案中使用多媒体资源的另一个重要指导原则是增加互动性。
教师可以利用多媒体资源创造出互动性学习环境，激发学生的积极参与。
例如，使用多媒体软件让学生参与到互动的游戏或模拟中，提高他们的学习兴趣和参与度。
此外，教师可以设计一些与多媒体资源相关的讨论问题，以促进学生之间的互动交流。
五、评估与反馈在教案中使用多媒体资源后，教师需要进行评估与反馈，以便掌握学生的学习情况并进行调整。
教师可以通过观察学生的反应、提问或小组讨论等方式进行评估。
此外，教师还可以设计在线测验或问卷调查等方式，以更全面地了解学生对多媒体资源的认可度和学习效果，并据此调整教学策略。
小学语文教学中多媒体使用的原则与注意事项
小学语文教学中多媒体使用的原则与注意事项
随着科技的发展，多媒体技术在教学中得到了广泛的应用，尤其在小学语文教学中，多媒体教学已成为一种重要的教学手段。
然而，在使用多媒体进行语文教学时，需要遵循一些原则和注意事项，以确保教学效果的提高。
以下是小学语文教学中多媒体使用的原则与注意事项。
原则：
1.整合课程内容：多媒体教学应当与课程内容相互贯通，通过多媒体展示来丰富课程内容，
使学生更好地理解和掌握知识。
2.强调互动性：多媒体教学应当强调学生的主动参与，通过互动性强的多媒体教学，激发
学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3.突出个性化：多媒体教学应当充分考虑学生的个性差异，因材施教，给予学生更多的选
择和自主学习的机会。
注意事项：
1.合理安排时间：多媒体教学应当合理安排时间，避免过度依赖多媒体，对学生的视力和
注意力造成负面影响。
2.确保内容真实性：多媒体教学中使用的内容应当真实可靠，尤其是在语文教学中，必须
确保使用的文字、图片和视频内容符合语文规范和教学要求。
3.注重反馈和评价：多媒体教学应当注重对学生学习情况的反馈和评价，及时发现学生的
学习问题，针对性地进行教学调整。
总之，多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够使教学更加生动、形象、直观，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
但在使用多媒体进行教学时，教师需要遵循一定的原则和注意事项，合理地运用多媒体技术，以促进小学生语文素养的全面提升。
刍议小学语文教学中运用多媒体应遵循的原则-精选教育文档
刍议小学语文教学中运用多媒体应遵循的原则一、把握趣味性原则，激起学生阅读的欲望趣味性强是多媒体课堂的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的内容栩栩如生地呈现在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声响，从而刺激学生的各种感官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣，增添无穷的趣味。
如在讲授《桂林山水》一课时，除了运用配乐朗诵外，还可以搜集一些相关图片，把桂林山水画面展示在学生的眼前，加上教师的解说，学生对神奇的桂林就有了感性的认识。
让学生通过课文与画面的比较，体会到桂林是个神奇的世界，人间的仙境。
图文结合，声像俱佳，学生们既有新鲜感，又兴趣盎然，相对于一块黑板、一支粉笔的教学效果要好得多。
但必须明确，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。
追求趣味务必把握好“度”。
在运用多媒体教学的过程中，切忌喧宾夺主。
曾有过这样的教训：个别教师教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹“有趣”，却因教学手段的演示而替代了对教学内容的阅读与理解，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。
这样的课教学效果并不理想。
二、强调直观性原则，增强内容的形象性直观是多媒体的优势。
将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的、静态的语言文字活跃成为具体的、动态的直观感觉，从而使有些平时不易看到或接触到的东西，变成一幅幅生动的图片展现于学生面前。
像《爬山虎的脚》一课教学，可以让学生配乐朗读课文，分析课文时，再出示爬山虎长长藤蔓、细丝样的根须、不同时段叶片颜色的特写图片，由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯。
三、运用启发性原则，提高课堂教学的有效性教学时，教师要创设特定情境，启发引导学生大胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、双向互动的配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。
中小学教育中如何进行有效的多媒体教学
中小学教育中如何进行有效的多媒体教学多媒体技术在中小学教育中的应用已经成为教学改革的重要组成部分。
有效的多媒体教学方法可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进跨学科知识的融合，并帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
在中小学教育中，如何进行有效的多媒体教学已经成为一个备受关注的议题。
首先，在进行多媒体教学时，教师需要充分利用各种多媒体资源。
多媒体教学资源的选择应该根据教学目标和学生的学习特点来确定。
教师可以使用图像、音频、视频等多种形式的媒体来展示教学内容，以丰富学生的感官体验和信息获取方式。
同时，教师还可以利用互联网等信息技术资源，引用相关的网页、博客、论文等来帮助学生进一步了解和探索所学内容。
其次，在设计多媒体教学课件时，教师需要注意教学内容的合理编排和呈现方式的选择。
多媒体教学课件应该具有明确的教学目标和逻辑顺序，能够清晰地传达知识点和思路。
教师可以利用图表、演示文稿、动画等来组织教学内容，帮助学生理解抽象概念和复杂关系。
此外，教师还可以使用教学游戏、互动答题等方式，增加学生的参与度和激发他们的学习兴趣。
再次，在进行多媒体教学时，教师需要合理运用不同的教学方法和策略。
多媒体教学并不意味着将学生完全置于听众的角色，而是要激发学生的主动性和探究精神。
教师可以通过观察、讨论、合作学习等方式来引导学生积极参与课堂活动，提高他们的思维能力和问题解决能力。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和兴趣，对课堂内容进行定制化的选择和个性化的辅导，以帮助不同层次的学生取得适当的进步。
最后，在进行多媒体教学时，教师需要进行有效的评估和反馈。
教师可以通过课堂练习、小组讨论、作业等方式对学生的学习成果进行评价，了解他们的学习状况和困难。
同时，教师还可以通过学生问答、个别指导等方式给出及时的反馈，帮助学生纠正错误和改进学习策略。
这样的评估和反馈过程有助于巩固学习效果，帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
总之，在中小学教育中进行有效的多媒体教学需要教师合理选择多媒体教学资源，设计合适的教学课件，采用多种教学方法和策略，并进行有效的评估和反馈。
小学语文多媒体教学应遵循的原则
者 ”角 色 。
过 程 中 ，叉 一位 执 教 者 还 是 播 放 的 这 一 首 歌 曲 ，令 人
二 、努力 在 “课 件 制 作”上 遵循 简 约 性原 则
实践 活 动 。就 小 学 语文 课 来 说 ，如何 积 极 有 效地 开 展 发 展 区”理 沦有 着 实 质性 的 异 曲 同Ｔ 之 妙 。多 媒 体教
多媒 体 教 学 活 动 呢 ？笔 者 拟 就 内容 适 用 、课 件制 作 、 学 更 加 注 重对 学 习思 维 的启 迪 性 ，尤 其在 关 于 重难
重 难 点 内容 等 ，通 过 多媒 体 教 学 课 件 形 式 直 观 形 象 常让 全班 学 生 茅 塞 顿 开 、倍 感 欣 喜 ，从 而 更 加激 发他
地 显 示 出来 ，以有 效 引 发 小学 生 的 课 堂注 意 力 。与 之 们 对 主人 公 的无 比敬 仰 之情 。
相应 的是 ，如果 把 阅读 内容 都 照示 出来 ，要 阅读 文 本
Hale Waihona Puke 以《詹 天佑 》教 学 为 例 。义 中开 凿居 庸 关 、八 达 岭
无 论 什 么科 技 产 品 ，不 管 它 多 么 发 达 还 是 先 进 ，始 两 大 隧道 以及 青 龙 桥 附 近 “人 ”字 形 线 的 巧妙 没 汁 ，
终 摆脱 不 了“人 类 制 造 ”的 特质 。从 本 质 上来 说 ，现代 最 能 集 中 地体 现 了詹 天 佑 既 “爱 国”又 “杰 出 ”的 精 神
先哲 孔 子 特 别指 出 ：“不愤 不 启 ，不悱 不 发 。举 一
一 定 的基 本 规 则 ，并 且 需 要 根 据 实 际 情 况 不 断 地 进 隅不 以三 隅反 ，则 不复 也 。”这 ：是在 着 重 强调 “启 发式
小学语文论文多媒体在语文教学运用的原则_人教版新课标
小学语文论文-多媒体在语文教学运用的原则人教版新课标（一）目的性原则教学目的是教与学活动完成后，学习者在情感－态度、过程－方法、知识－技能等方面发生的变化。
教学目的具体地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，它预先设定，也是衡量教学任务完成与否的标准。
在教学设计方面，教学目的不清晰是一个明显的致命伤。
严格地来说是一个教学中可以"一票否决"的原则性问题。
每位教者在运用多媒体技术之前，要明确本课的教学目的，发挥多媒体技术的长处，突出教学重点，解决难点。
因此每位教师在运用多媒体技术之前应先设计好目的，目地明确，重点难点突出才能决定采用哪一种形式，才能有的放矢设计教学课件。
根据不同的教学内容我们可以选择“情景连环片”“序列布局片”“正误判断片”“对照比较片”“听说训练片”“读写训练片”“发散思维片”等多种方式为我们的教学目的服务。
例如东北师大的宋如郊老师在讲授《石钟山记》一文时，运用了三维动画技术将石钟山南北二峰及周围地理环境形象地展现出来，并配以优美的音乐，绘声绘色地构筑农历六月素食夜访石钟山的情景。
通过形声并茂的画面我们看到了六月水势很盛，涛如雷鸣，再与其他少水季节月份相比，我们看到水面陡然下降，露出石钟之形，再没有“噌”与“坎镗”之声了。
这一画面对比形象地揭示了苏轼“声说”的局限性，以及他实地勘察认识实践方面的局限，从而顺理成章地得出了人的认识是在前人的基础上不断提高升华发展的这一马列主义认识论的基本原理。
这一设计突出地运用了情景连环及对照比较法很好地揭示了对课文精神再认识的过程，学生思路当然就豁然开朗了。
（二）直观性原则直观教学是著名教育家夸美纽斯在感觉论基础上提出的一条极其重要的教学原则。
他受到培根的影响，认为“一切知识都是从感官感知开始的，它由想象的媒介进入记忆的领域，然后才由细微的末节生出普遍的理解；最后才有对于业已领会的事实的判断，这样，我们的知识才能牢实地确定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则
随着科技的不断进步，“多媒体”这个词越来越多的出现在我们的生活中，越来越多的教师将它运用到教学中。
然而这种手段是不是适用于小学的教育呢？多媒体教学的手段的选取有没有相应的原则呢？
首先我们应对“多媒体教学”有一个正确地认识。
多媒体教学不仅信息量大，而且能够化繁为简，化静为动，将小学生不易掌握和理解的抽象知识以直观的形式展现在学生面前。
在多媒体教学中，教学摆脱了单纯的口头讲授的形式，也不局限于应用传统教学媒体，如挂图、板书等，而是充分借助于现代视听媒体进行教学，将学生带入一个形象、生动、直观并且不受时空限制的学习世界，学习内容的信息量较大。
多媒体教学使课堂教学形式焕然一新，教学内容丰富多彩，教学手段多种多样。
在传统的课堂教学过程中，各种媒体发挥的作用是不同的，都有各自的实用性以及相对的局限性，而多媒体教学发挥了各种教学媒体的长处。
这种优化组合拓宽了教学信息传输的渠道，不仅提高了教学效率，而且显示了课堂教学系统的整体效应。
多媒体教学真正做到了视听结合，动脑、动口、动手相结合，从而全方位的调动了学生的多感官参与学习。
多媒体教学容易激发学生
的学习热情，引发学生的学习兴趣，能够让学生在轻松愉快的情感体验中较为自然的进入积极的思维状态，从而使学生的学习由被动的接受向主动的汲取转化，促进学生对知识的理解掌握和运用，显著的提高了学生的学习效率。
多媒体教学引入教学，课堂教学既有教师的细致讲解，又有现代教学媒体的适时、适量的参与，给学生提供了讨论、实践的机会，改变了传统教学教师单项讲解的单调形式，注重师生双方的共同参与，丰富多彩的教学信息传输渠道，适应了学生感受信息方面的差异，能够较好的满足不同学生的学习需要。
因此，多媒体教学集中体现了以学生为主体的现代教育思想。
多媒体教学有如此多的优点，教师在课堂教学中运用多媒体一定会取得事半功倍的效果，当然我们还应遵循一些原则。
1、实效性原则。
评价一节课上的好不好，关键是看有没有很好地完成教学目的。
所以实效性原则非常重要。
如语文课上，教师的教学目的是让同学们理解并掌握“狐假虎威”，但如果只凭教师的讲解可能非常抽象，学生很难理解。
这时运用多媒体动画，把抽象的东西变成形象的东西，使学生易于理解，便于记忆，就显得恰到好处了。
而且多媒体动画是动态的，可听、可看、可玩、生动、形象、感染力强，适合于小学生好奇好玩探秘的好奇心，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
又如美术课，教师的主要目的是让学生自己画一幅车子的画画，但画之前要先让学生简单的了解各式各样的车子，所以教师用幻灯片打出了许多车子的图片。
这样，既使学生了解车子的外形、结构、作用，又节省了大量时间留给学生练习。
由此可
见，多媒体教学的实效性是至关重要的。
2、直观性原则。
选择多媒体教学主要就是便于学生理解所以我们在运用时还应注意直观性原则。
拿二年级的数学课为例，学习角的初步认识。
在课前，小学生完全不理解角的概念。
“什么是角”这个问题对于小学生来说是非常抽象也非常难理解的，教师用投影仪打出了红领巾、扇子、三角尺的实物给学生，这样更为直观，学生更容易理解。
小学生思维的特点是从一形象的思维为主要形式向抽象的思维过渡。
凡是具体形象的东西，他们容易理解和记忆，他们的抽象逻辑思维还较差。
因此，教师在教学中要充分利用直观教育。
注意启发学生的思考，逐步培养学生的逻辑思维能力。
这就是多媒体的直观性原则。
3、启发性原则。
有的教师能充分利用多媒体教学的主动性，使教学内容直观形象，引人入胜。
然而一节课下来，学生虽然对动画的感受很深，却一直未能进入主动探求，积极思考的状态，这就不能达到发展学生的思维能力的教学目的。
因为，多媒体教学并非仅仅为了直观形象，而应当在此基础上完成更高的教学目标，发展学生的思维。
所以在构思设计时应根据画面提出引出思维的问题。
当然这对教师的讲解有较高的要求，要启发引导学生，造成学生急于想看到画面的心理状态；又要在看到时或听到教师的讲解时，能同时引导学生去思考、探究，最后使视听与思考相结合，全面地完成教学任务。
4、发挥主体原则。
多媒体教学中除了教师的作用外，加紧进了多媒体的作用，但丝毫不应动摇学生在教学中的主体地位，而要更有
效的调动学生的积极性和潜能，更好的发挥学生的主体作用。
教师的指导不应包办代替，而要引导学生自己感知、自己思考、自己掌握、自己运用、自我调控，培养自我发展的能力。
5、大信息量原则。
多媒体教学如此受教师青睐，很大一部分原因是多媒体的大信息量。
既然教师都认识到了这一优势就应好好的利用起来。
现在只要我们需要，我们可以在Inter网查找到许多资料，这也为教师利用多媒体扩大学生的信息量提供了很多方便。
如那节美术课，学习画车，如果教师只是拿出一些车的模型，我想数量上一定是非常有限的。
这位教师充分掌握了多媒体教学的大信息量原则，利用投影仪为学生展出了许多车的图片，包罗古今中外各式各样的车。
这样从一定程度上扩大了学生的信息量，启发了他们的思维。
如果我们在选用多媒体教学手段时注意到了这一原则，加大信息的传递量，那么教学的效率一定会有非常显著的提高。
6、可行性原则。
采用多媒体进行教学要考虑是否可行，不仅指学校的设备、使用的方法、技术和实施程序，还包括教师与学生的配合。
教师应在课前将所有需要的设备准备齐全，时间允许最好操作一遍，同时应将课堂上可能发生的实际问题考虑进去，以确保所准备的多媒体教学的可行性。
7、灵活性原则。
多媒体教学并不是一个能包揽一切教学任务的方法，同样的方法可以解决不同的问题，不同的方法也可以解决相同的问题，所以我们在选用多媒体教学时还应注意其灵活性原则。
如一年级数学课中学习进位加，教师通过让学生在投影仪上摆小棒计算题
目，灵活的将多媒体和事物结合起来，不仅激发了学生的兴趣，也很好的完成了教学任务。
这就是灵活性原则在多媒体教学手段上的体现。
8、优化组合原则。
优化组合原则一方面是将多媒体的运用与其他教学手段的组合，实现媒体功能的最优化；另一方面是将多媒体的演示、教师的指导和学生的活动恰当的组合，实现教学的最优化。
并不是说多媒体教学就优于其它的教学手段，重要的是将他们组合起来，发挥整体功能。
9、经济性原则。
多媒体教学所达到的好的教学效果往往义务着高额的消耗，应该以原则要求低消耗、高效益的标准来选择教学手段。
也就是说要力求获得教学效果的最的使用价值。
需要注意的是，在运用多媒体辅助教学时不要盲目追求设备先进，如你用简单的手段可以达到既定的教学效果时就不要选择高精昂贵的多媒体。
以上就是我认为在小学教育中选取多媒体教学手段时应注意的一些原则。
当然,这些原则只是相对的,在选用时还应灵活对待。
有关多媒体教学,还需要我们在以后的使用中不断摸索。
每一位教师包括我们这些准教师,都应在不断摸索中不断学习,让多媒体教学手段更好的辅助我们教学。