怀疑与学问1
怀疑与学问 (1)
指导自读课文(边读边讨论)
1、阅读全文后你认为本文的中心论 点是什么? 2、找出中心论点统率下的两个分论 点。
怀疑与学问
中心论点:治学必须有怀疑精神(引用名 言“学者先要会疑”或“学则 证 须疑”) 明
分论点: 1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。 2.怀疑是建设新学说、启迪新 发明的基本条件。
导读提纲二:
归纳中心
本文论述了学者先要会疑,学则须疑的观点, 强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用,并 提倡学者应学问
顾颉刚
顾颉刚 (1893—1980.12.25) 历史学家。江苏吴县人。 1920年北京大学哲学系毕 业.曾任北京大学助教。任多所 大学的教授,中央研究院历史 语言研究所通讯研究员、院士 《文史》杂志社总编辑,也是 我国历史地理学和民俗学的开 创者。建国后,从事古史研究 和古籍整理工作,主要著作有 :《古史辨》、《汉代学术史 略》、《两汉州制考》、《郑 樵传》等.
1、三四五段都运用了什么论证方法?
找出这样的语句读出来。 2、作者是从哪几方面来论证第一个 分论点的呢? ①对于传说应当采取什么态度? ②我们无论对于哪一本书,哪一种 学问都要有什么样的态度呢?
1、例证法:第三段中关于口头传说的事情,第 四自然段中关于三皇五帝的传说,腐草为萤的 传说,证明传说不一定可靠,怀疑确有必要。 2、引证法:第五段引孟子的话来证明对于书本 知识要有怀疑精神。 3、对比论证法: 1)第四段“我们信它,因为它‘是’;不信它, 因为它‘非’,从正反两方面说理,阐明“我 们对于传说的话,不论信不信,都应当经过一 番思考,不应当随随便便就信了”. 2)、第五段“因怀疑而思索……否则便是盲从, 便是迷信”,通过正反两方面的结果,阐明 “我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要 经过自己的怀疑”的重要性。
怀疑与学问1
怀疑与学问(第1课时)
教学目标
1.在理清段间关系的基础上理清文章论证思路,理解怀疑精神的内涵与意义。
2.把握观点和材料之间的联系,学习本文的论证方法,体会议论文论证的严谨性。
3.正视怀疑的重要性,培养学生敢于质疑的精神。
教学重点
1.理解怀疑精神的内涵及其重要意义。
2.学习本文的论证方法,体会议论文论证的严谨性。
听故事,正视“怀疑思考”的重要性。
引用名人事例引发学生对怀疑的关注,激发学生的兴趣,引起学生与课文对话的欲望。
环节二:
朗读课文,梳理作者论证思路,探究“怀疑精神”的内涵
1.文章的题目是《怀疑与学问》,同学们,你从这个题目读出了什么信息?(交代了本文论题)
2.请同学自主默读课文,勾画每一段的中心句,确定中心论点,理清文章论证思路,从而讨论出怀疑精神的内涵以及对于做学问的重要意义。
预设
怀疑精神内涵及它做学问的意义:是对于传说的话,要经过“怀疑”“思索”“辨别”三步,这样就不会盲从和迷信,这是做一切学问的基本条件。
本文的论证思路:
怀疑在消极方面是
中心论点:学则须疑辨伪去妄必须步骤
怀疑在积极方面是
建设心血说、启迪
新发明的基本条件
3.同学们在细心研读课文的基础上都完成了思考题,下面我们大家交流一下,分享研读的成果。
完成作业
积累治学名言警句
板书设计
怀疑与学问
Байду номын сангаас顾颉刚
治学必须有怀疑精神
辨伪去妄
发蒙启新
教学反思
学生活动:朗读课文,勾画关键词句,完成探究题。
分享探究成果,互相交流。
整体把握文章内容,培养对文本的深入探究能力
环节三:课堂小结
怀疑与学问一课时课件优秀公开课PPT
凶险(xiōng) 视察(chá ) 轻信(qīng) 虚妄(wànɡ) 盲从(máng) 折扣(zhé ) 流俗( sú ) 墨守(mò ) 停滞(zhì ) 不攻自破( gōng )
塾师( shú ) 程颐( yí ) 譬如( pì ) 腐草为萤( yínɡ )
A 下列加横线部分字音字形都正确的一项是(
也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基 本条件。
两个方面 ),证明了 学则须疑 的中心论
点。
B、大发雷霆(tínɡ) C、停滞(zhì)D、譬如( pì)
腐草能化为萤火虫。 ( 腐草为萤 )
没有事实根据的。 ( 虚妄 )
不用攻击,自己就溃败了。多形容观点、情节等
站不住脚,经不起反驳或责问。( 不攻自破 )
识别虚假的,去掉无事实根据的(多指理念或学
说)。
( 辨伪去妄 )
旧时指学问渊博的著名学者。( 大儒 )
)
A、凶险(xiōng) 视察(chá) 轻信 (qīng) 虚妄( wànɡ)
B、盲从( máng) 折扣(zhé) 流俗( sú) 大发雷庭(tínɡ)
C、停泄(zhì) 不攻自破(gōng) 塾师( shú ) 程颐( yí)
D、譬如( bì) 腐草为萤(yíng) 矫揉( jiǎo) 墨守(mò )
哥白尼对前人的成 果不盲从,提出了日心 说;
牛顿因为有“苹果为 什么会 威都认为是衣原体病毒,但钟南山院 士另有发现,他大胆质疑,屡次坚持 自己的观点,认为是冠状病毒,为当时 快速确诊,救治病人立下了大功劳。
这些学问都是从怀疑中来,那么怀疑与学问有什么关系 呢?让我们走进课文去寻找答案!
1、“学者先要会疑。”——程颐” 2、“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”——张载
19[教学课件]怀疑与学问(第1课时)
知识链接
中心论点和分论点
中心论点是作者对所论述的问题的基本看法。 它是作者在文章中所提出的主要的思想观点,是全部分 论点的高度概括和集中。 分论点是从属于中心论点,并为阐述中心论点服务的若 干思想观点。各分论点也需要加以论证。凡经证明而立得住 的分论点,就是论证中心论点的有力论据。
正音释义
读准字音。 顾颉刚( jié ) 程颐( yí ) 虚妄( wàng ) 盲从( máng) 塾师( shú ) 大儒( rú )
文本研读
3.什么是“怀疑精神”?它对做学问有什么重 要意义?
事前的一番思索,不随便轻信的态度,就是怀疑精神。 它是做一切学问的基本条件。
文本研读
4.第5段中“自己的书”和“自己的学问”指的 是什么?
“自己的书”“自己的学问”指自己真正理解、真正掌 握的书和学问。
文本研读
5.为什么说怀疑是辨伪去妄的必须步骤?
• 传说必须怀疑并甄别真伪。 • 虚妄的学说经过追问便不攻自破。 • 学问都要经过怀疑才是自己的。 • 尽信书不如无书。
文本研读
6.第4段和第5段都是谈怀疑精神对做学问的意 义,为什么在写了第4段后还要写第5段?两段的内容 有什么不同?
文本研读
(1)第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待,第5 段则说“我们对于不论哪一本书,哪一种学问,都要经过自 己的怀疑”。各种各样的书,各家各派的学问,做学问者时 时在评判,论及这些方面,文章的论述才全面。写了第4段 后,又写第5段,可见作者论证的严密。
怀疑与学问
第1课时
我们曾经学过《穿井得一人》这个寓言,它告 诉我们,对于传言,我们不能盲目轻信,更不能以 讹传讹。不轻信传言其实就是一种怀疑精神。那么 怀疑精神到底有什么作用呢?今天,我们就来听听 我国著名历史学家顾颉刚对这个问题的看法吧!
初中语文九上第五单元 19 怀疑与学问(1)
【解析】A.搭配不当,应该将“辨伪去妄的必须步骤”与“建设新学说、启迪新
发明的基本条件”对调;B.关联词语搭配不当,应该是“不论……都……”;D.
一面对两面,应删去“能否”。
5.下列文学、文化常识表述有误的一项是( C )
A.顾颉刚,江苏苏州人,历史学家、民俗学家,古史辨学派创始人,现代历史地 理学和民俗学的开拓者、奠基人。 B.“三皇”通常指的是伏羲、神农、女娲,“五帝”通常指的是黄帝、颛顼、帝 喾、唐尧、虞舜。 C.“四书”指的是《论语》《大学》《中庸》《礼记》。 D.人们常用“唐诗、宋词、元曲、明清小说”来概括唐、宋、元、明、清这几个 时期突出的文学形式。 【解析】C.“四书”指的是《论语》《大学》《中庸》《孟子》。
1.填入下面文段括号里的字形或加点字的字音,完全正确的一项是( D )
死了的植物如何会变成飞动的甲虫?有什么科学根据?我们若能这样追问,
一切虚wànɡ( )的学说便不攻.( )自破了。我们对于不论哪一本书,哪 一种学问,都要经过自己的怀疑;因怀疑而思索,因思索而biàn( )别是
非,否则便是盲.( )从。
A.哥白尼提出日心说,又称地动说,是关于天体运动的学说,值得我们认真学习和 研究。 B.哥白尼提出的日心说,建立在对地心说的怀疑的基础之上,实现了天文学的改 革。我们应积极思考,保持创新活力。 C.哥白尼认真观察太阳升起和落下的地方。经过一年的观察,提出“日心说”,你 们不善于观察,很难有所突破。 D.根据以上的探讨,我提出一些观点:古今中外,不少成功之士都能够保持热情与 认真的态度,进行想象与思考。我们也应积极思考,开拓创新。
【技法点睛】①首先要理清全文的写作顺序:时间顺序,从古到今;逻辑顺序,从 小到大、先概括后具体、层层深入等。②然后要具体分析题目中涉及的段落之间的 关系。并列关系:与上(下)文的词语或句子一一对应。递进关系:逐层深入,层 层递进。逻辑关系:某一段是另一段的前提。结构关系:总分结构。 【对点演练】见本课T8。
语文教案怀疑与学问
语文教案怀疑与学问•相关推荐语文教案怀疑与学问(通用6篇)作为一名人民教师,有必要进行细致的教案准备工作,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的语文教案怀疑与学问,仅供参考,希望能够帮助到大家。
语文教案怀疑与学问篇1教学目的1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
教学要求1.指导预习,要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教学重点1.理解举例论证、道理论证的运用2.理解论证的层次和过渡句的作用教学难点1.本文多次运用对比论证,一共有几处?(本文共有四处运用对比论证。
一、第4段“我们信它,因为它‘是’;不信它,因为它‘非”’,从正反两方面说理,阐明“我们对于传说的话,不论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了”之因;二、第5段“因怀疑而思索,因思索而辨别是非;经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后,那本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。
否则便是盲从,便是迷信”,通过正反两方面的结果,阐明“我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的重要性;三、第6段“对于别人的话,都不打折扣的承认,那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答。
在不断地发问和求解中,一切学问才会起来”,先从反面说理,后从正面说理,阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”;四、第6段“古往今来科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,都是这样(指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说”)起来的。
若使后之学者都墨守前人的旧说,那就没有新问题,没有新发明,一切学术也就停滞,人类的文化也就不会进步了”,先从正面概述事实,后据此事实从反面作一推理,阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
怀疑与学问_1
怀疑与学问导读:怀疑与学问一、教学建议1.本文题目“怀疑与学问”是关系性议论文,它们之间的关系要搞清楚:治学必须有怀疑精神,才能辩伪去妄,才能建设新学说,启迪新发明。
也即怀疑是学问的必要条件。
2.理解文章的结构。
3.这一类议论文,道理浅置易懂,可让学生在阅读的基础上自己分析,老师加以引导。
1.本文的论证方法:(1)举例论证。
举例论证是一种通过典型的有说服力的论据证明论点的论证方法。
这种论证方法的事实为依据,具有很强的说服力。
本文所引三例分别从不同侧面证明了论点,很有特色。
第1个例子:“我们听说中国古代有三皇、五帝,便要问问:这是谁说的话?最早见于何书?所见的书是何时何人著的?著者何以知道?”三皇、五帝是中华民族的鼻祖,史书有载,相沿承袭,有口皆碑。
这样的人物还有什么好怀疑的呢?然而作者却以史学家特有的洞察力审慎辨析史料,竟发现诸多疑点:如三皇、五帝究系何人?史书记载有别,孰是孰非?通过这个例子、作者告诉我们,即使是重大的历史事实也有可能记载失误。
由此作者提出的做学问要有怀疑精神的观点也就容易为读者所接受。
第2个例子:“我们又听说‘腐草为萤’,也要问问:死了的植物如何会变成飞动的甲虫?有什么科学根据?”“腐草为萤”是民间的俗说。
这种俗说正确与否,很少有人去考虑,只是人云亦云、相传已久,似乎成了真理。
然而草变萤是缺少科学依据的。
一经作者分析,人们才恍然大悟,原来生活常识也有谬误之处。
由此看来,生活中也需要有怀疑精神?第3个例子:“清代的一位大学问家棗戴震,幼时读朱子的《大学章句》,就便问《大学》是何时的书,朱子是何时的人。
塾师告诉他《大学》是周代的书,朱子是宋代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。
戴震幼时提出的问题似乎有些幼稚,但又切中肯綮,引人深思。
戴震善于发问,勤于思考,多有建树,终成一代宗师。
戴震的成功经历证明了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。
”作者从历史、生活、学术三方面举例,充分证明了做学问需要怀疑精神。
怀疑与学问 (1)
读课文第一、二段,思考:引用学者的名 言以提出论点,这种写法有什么好处? 既提出了中心论点 同时学者的名言本身也是一个证明论点的 有力论据,有力地证明了论点。
读第三段思考:
这段四句话之间层次关系如何?怎样划分 层次? 因果关系 ①②③︱④ 第三句是举例论证还是比喻论证? 举例论证。
辨伪去妄
根据下列句子的意思在括号内填上词语。 A、因循守旧,不知改进。 (墨守成规 ) (辨伪去妄) B、辨别虚假的并除去不合实际的。 C、形容论点站不住脚,经不起反驳或攻击。
(不攻自破)
D、没有事实根据的。
( 虚妄)
1、本文的中心论点是什么?这个论点是如 何提出的? 中心论点:治学必须有怀疑精神。 本文的中心论点是引用古代名言(“学者 先要会疑”或“学则须疑”),开门见山 地提出来的。
17
第5段用了哪几种论证方法?
正反对比(“因怀疑而思索……否则便 是盲从,便是迷信”)----对比论证
引用名言(孟子所谓“尽信书不如无 书”) ------引用论证
第6段课文第一句话在全文中起什么作用?怎样 论述的?
承上启下,归结了第3、4、5段课文分论点后,提出第 6段课文的分论点:怀疑也是从积极方面建设新学说, 启迪新发明的基本条件。 首先作道理论证:对别人的话不假思索,那是惰性的 表现,是不能治学的,只有在不断发问中,学问才会 丰富起来(“反面”—“正面”)。 其次举例论证:戴震事例说明发问求解的重要性。 再次,从正面阐述一切学问家做学问都要抱怀疑的态 度。 最后从反面阐述“墨守前人旧说”的恶果。这样,有 力的论述分论点。
第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义,为什 么写了第4段还写第5段? (1)第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待, 第5段则说“我们不论对干哪一本书,哪一种学问, 都要经过自己的怀疑”。各种各样的书本,各家各派 的学问,做学问者时时在评判,常常要弃取,这方面 论及了,文章的论述才算是全面,漏掉了,将是缺陷。 写了第4段,又写第5段,可见作者构思的周到。 (2)第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”, 攻破“一切虚妄的学说”,第5段侧重说怀疑思索的 三个步骤及其目的:“因怀疑而思索,因思索而辨别 是非;经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后,那 本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。”
18 怀疑与学问1
18、怀疑与学问【教学目标】知识与技能:学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法;认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义;领会“治学必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能建设新学说、启迪新发明”的观点。
过程与方法:指导预习,要求学生找出论证过程中讲道理和举实例的句子;理解、掌握举例论证、道理论证的运用。
情感态度与价值观:学会在治学中持怀疑精神。
【教学重、难点】重点:学习本文围绕中心论点,设立分论点分层次论述的方法;学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述;学习这些论证方法在论述中的的作用;认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义,从而培养学生的怀疑精神难点:学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
【课型、课时安排】:新课、3课时。
【教学方法】:朗读法、讨论法、延伸法【教学手段】:多媒体资源、有关课文图片、资料第一课时【课时目标】:学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法;认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义【教学过程】一、新课导入伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑,因而得出了自由落体定律;瓦特因为有“水开了,壶盖为什么会跳起来”的疑问,发现了蒸汽的力量;哥白尼对前人的成果不盲从,提出了地动学说;牛顿因为有“苹果为什么会落地?”的疑问,发现了万有引力;这些创造都是从怀疑中来,那么怀疑与学问和创造有什么关系呢?让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
二、课前预习1.作者简介顾颉刚(1893—1980),字铭坚,江苏苏州人,历史学家。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中,善于怀疑与辨伪,有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
2.写作背景本文选自《宝树园文存》卷三(中华书局2011年版)。
《文存》分为“学术编”“教育编”“边疆与民族编”、“文化编”“政治及其它编”五编。
顾颉刚一生所写文章,除收入《古史论文集》《民俗论文集》以外者,均收入该部分。
2024九年级语文上册第五单元19怀疑与学问第1课时课件新人教版
文 章 第一部分(1—2 段):引论部分,引用名言,提出中心论
脉Hale Waihona Puke 点:治学必须有怀疑精神。络
提出论点→治学必须有怀疑精神
第二部分(3—5 段):论证第一个分论点——怀疑是消极 方面辨伪去妄的必须步骤。 分论点→辨伪去妄→消极方面
课文细讲点拨
第三部分(6 段):论证第二个分论点——怀疑是积 极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(3) 尽信书则不如无书。这句话是说:读书时不能盲目地迷 信书本,要有自己的思考和判断。
(4) 我怀疑,所以我存在。这句话是说:哲学建立在对于万 事万物的怀疑和明辨上。
预习问题引导
问题二:怀疑精神是一种可贵的品质。阅读课文,领会这种精神的 实质。
点拨: 怀疑精神是做一切学问的基本条件。怀疑不仅是消极 方面辨伪去妄的必须步骤,也是积极方面建设新学说、启迪新发明 的基本条件。
导入
怀疑与学问究竟有什么关系?两者间的关系可密切呢。我们 曾学过《哥白尼》、《祖冲之》,试想想哥白尼如果迷信书本, 没有勇气怀疑并敢于批判不符合实际的却又历来被认为神圣不可 侵犯的权威天动学说,他能够创立在科学史上引起空前革命并对 人类思想产生深刻影响的伟大的地动学说吗?
让我们来研读一下著名历史学家顾颌刚的《怀疑与学问》, 就会明白治学为什么要有怀疑精神,什么是我们要提倡的怀疑精 神,这对于培养开拓创造精神很有益处。
方士与儒生》《中国上古史研究讲义》等。
字词知识速查
读
读
1. 凶险:(情势等)危险可怕;凶恶阴险。
写 2. 视察:察看,审察。
写
3. 轻信:轻易相信。
4. 虚妄(wàng ):没有事实根据的。
5. 盲从:不问是非地附和别人;盲目随从。
第19课《怀疑与学问》课件(共49张PPT)
顺 序 不 能 调 整 。 因 为 这 四 个 “ 常 常 ……” 是 “ 一 切 学 问 家 ” 对 “ 流 俗 传 说”“过去学者的学说”从“怀疑”到“修正”的认识发展过程,是符合逻辑的, 体现了议论文语言严谨的特点。
塾师(shú)
大儒(rú)
√B.譬如(bì)
C.折扣(zhé)
盲从(máng) 怀疑(yí)
视察(shì) 载重(zài)
D.流俗(sú)
启迪(dí)
步骤(zhòu)
不攻自破(gōng) 墨守成规(mò) 停滞不前(zhì) 腐草为萤(yíng)
B项“譬如”(pì)。
2.下列词语中没有错别字的一项是
知识链接
总结论证思路与技巧
1.划分层次。 2.概括层意。 3.合理表达。 首先,提出……观点或先举……事例(引用……名言)引出…… 观点;接着,用……的论证方法进行论证;最后,得出……结论(或 论证了……道理或引发了……的思考)
当堂检测
1.下列词语中加红字注音,不完全正确的一项是
A.虚妄(wàng)
清代的一位大学问家——戴震,幼时读朱子的《大学章句》,
(2)
便问《大学》是何时的书,朱子是何时的人。
举例论证(例证法)。通过列举典型事例, 具体有力地证明论点,增强说服力。
对于别人的话,都不打折扣地承认,那是思想上的懒惰。这
样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。只有常常怀疑、常
(3)
常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答。在不断的发问
基础梳理
1.给加下划线的字注音,根据拼音写汉字。
(1)程颐( yí )
(9)腐草为yínɡ ( 萤 )
九上19 怀疑与学问 课件(共26张PPT)
2、 孟子说“尽信书则不如无书”,那么对 于我们学过的课文,你有没有对哪篇文章产生 过怀疑呢?请将你由“怀疑”“思索”到“辨 别”的过程课后写下来,与大家分享。
谢谢倾听
第3段用了什么论证方法?有什么作用?
举例论证举的例作论用证。举在国难危急的时候有各种传说 ①举的..例...子.的,例具子体,有力地论证了传说不一定可靠,不 ②具体有力地论证了(段观点)的观点,进而论证了本 文的能中随心便论相点信,,进而论证了中心论点,使论证更有 ③使说论服证力更。具体,更有说服力。
七、练·作业
1.以下词语中划横线字注音错误一项是( A )
A.程颐(yíng) 步骤(zhòu) 停滞不前(zhi) B. 大儒(rú) 思索(suǒ) 腐草为萤(yíng C.塾师(shú) 暨如(pi) 辨伪去妄(wàng) D. 懒惰(duò) 墨守(mò) 流俗传说(sú)
[解析]“颐”应读“yí”。
事实论据
①古希腊的亚里士多德认为,物体下落的快慢是不一样的。它的下落 速度和它的重量成正比,物体越重,下落的速度越快。年轻的伽利略 根据自己的经验推理,大胆地对亚里士多德的学说提出了疑问。经过 深思熟虑,伽利略在比萨斜塔用两个大小一样但重量不等的铁球几乎 同时落地的实验,揭开了落体运动的秘密,推翻了亚里士多德的学说。
事实论据
②从古希腊时代到十六世纪之前,“地心说”在欧洲一直占据着统治 地位。直到十六世纪中叶,哥白尼大胆地对“地心说”提出怀疑,他 通过长期天象观测和研究,以及对地球大小的精确计算,提出了“日 心说”,并为后来越来越多的观测事实所证实。虽然受当时科学发展 水平的影响,哥白尼的“日心说”也存在缺点和错误,但他的大胆质 疑却推动了天文学的变革。
八年级语文怀疑与学问1
根据反垄断法律制度的规定,下列关于市场支配地位推定的表述中,不正确的是。A.经营者在相关市场的市场份额达到1/2的,推定为具有市场支配地位B.两个经营者在相关市场的市场份额合计达到2/3,其中有的经营者市场份额不足1/10的,不应当推定该经营者具有市场支配地位C.三个经营 变压器到达现场后应进行器身检查。器身检查可以吊罩或吊器身,或者不吊罩直接进入油箱内进行。当满足下列时,可不进行器身检查。A.油箱及所有附件应齐全,无锈蚀及机械损伤,密封应良好B.制造厂规定可不进行器身检查者C.容量为1000kVA及以下,运输过程中无异常情况者D.就地生产、 高速公路通信系统因其需要以通信为主。A、有线B、无线C、移动D、可视电话 以下哪个说法正确.A.成骨细胞不参与破骨细胞在骨表面附着的调节B.成骨细胞合成破骨细胞骨吸收刺激因子C.破骨细胞参与成骨细胞在骨表面附着的调节D.破骨细胞参与成骨细胞分化成熟的调节E.以上都不是 收集24小时尿液测定肌酐、肌酸需加的防腐剂是A.液状石蜡B.稀盐酸C.40%甲醛D.浓盐酸E.甲苯 高中数学课程中关于椭圆的定义方式是。A.关系定义法tB.描述性定义法C.解释外延定义法D.发生式定义法 皮质盲的临床特征为以下哪些()A.双眼全盲B.瞳孔对光反应完好C.眼底正常D.VEP异常E.以上均对 在我国,引起咯血的首要原因A.肺炎B.肺脓肿C.肺结核D.肺梗死E.肺寄生虫病 催化剂使用寿命短,操作较短时间就要更新或活化的反应,比较适用反应器。A、固定床B、流化床C、管式D、釜式 某医院内科病房病人总数为40人,其中一级护理9人,二级护理16人,三级护理15人。经测定,各级护理中每名患者在24小时内所需的平均护理时数分别为5.5小时,3小时,1小时。按一个病房40张床测算,一日间接护理所需时间为20小时。(注:该院护理机动编制占20%),请问该院内科病房
怀疑与学问 部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案(优秀10篇)
怀疑与学问部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案(优秀10篇)一个人从事学习,总是希望学有所获,学有所成的。
但是,从实际情况看,并非所有的求学者较终的收效都能一样,有的人收效好,成果大,有的人却收效差,成果小。
无论是历还是现实中,都存在这种情况。
这是什么缘故呢?我们如何才能让自己学习的收效更好,成果更大呢?研究这个问题,吸取有益的经验,对我们的学习十分必要。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题,文中提出了一些很有价值的见解,将会给我们的学习带来很多启示。
下面这10篇部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案是作者为您整理的怀疑与学问范文模板,欢迎查阅参考。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目标知识与技能掌握本文的论证结构,理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系,理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神,提高学生的语文素质。
学习重点理清文章的论证结构,理解中心论点与分论点之间的关系,以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会本文语言的简洁准确,通达流畅,长短相宜的特点。
学法指导自主学习法;合作交流法。
教学过程环节一古人云:“学贵有疑”“小疑则小进,大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时发问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
今天,我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二一、助学资讯作者简介:顾颉刚(1893—1980),字铭坚,江苏苏州人,历史学家。
长期从事教育工作和历史研究,他在研究工作中,善于怀疑和辨伪,有不少创见。
编有《古史辨》,著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累1.读准字音。
顾颉刚(jié)程颐(yí)虚妄(wàng)步骤(zhòu)懒惰(duò)启迪(dí)停滞(zhì)折扣(zhé)2.理解词语。
19怀疑与学问 (1)
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想 求解答。在不断的发问和求解中,一切学问才会发展起来。 正面论证:从正面论述怀疑的精神对于做学问的积极作用。
跳读课文,圈点勾画,找出本文运用的论证
【代表作】《孟姜女故事研究集》《妙峰 山》《顾颉刚民俗论著集》《中国上古史研 究讲义》《顾颉刚古史论文集》等。
虚妄( wànɡ ) 盲从( mánɡ) 墨守( mò ) 停滞( zhì )
程颐( yí ) 譬如( pì ) 塾师( shú ) 腐草为萤( yínɡ )
墨守:形容因循守旧,不求进取。 虚妄:没有事实根据的。 辨伪去妄:辨别真假是非,丢弃荒谬不合理的东西。 不攻自破:不用攻击,自己就溃败了。多形容观点、情节等 站不住脚,经不起反驳或责问。 腐草为萤:腐草能化为萤火虫。
2.课文是怎样提出中心论点的?课文的中心论点是什么?
“学者先要会疑。”——程颐 “在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”——张载
中心论点: 治学必须有怀疑精神。(学则需疑)
3.开头引用名言,有何作用?
引用程颐、张载的名言,既提出了本文的中心论点——做学问 “须疑”与“会疑”,同时充当论据,使文章开头显得活泼有新意, 吸引读者的阅读兴趣。
(1)开头的“一切”是否太绝对了?对此,你怎么看?
不绝对。因为作者这里用“一切”是由论述问题的内涵决定的,着 重强调“怀疑”对于学问家的重要。因为前面已充分论证了“怀疑” 是“做一切学问的基本条件”,所以只要是做学问,就得有怀疑精 神,这个思维品质便是所有学问家应该具备的。
(2)这段文字中有四个“常常”开头的短句,它们的顺序是否可以 任意调整?为什么?
第19课《怀疑与学问》课件(共31张PPT)统编版语文九年级上册
本文的中心论点是什么? 治学必须有怀疑精神。
为了论证中心论点,作者提出了哪几个分论点?分论
点之间是什么关系?
递进
两个分论点: ①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 ②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
第三段: 1、这段四句话之间层次关系如何?怎样划分层次?
因果关系
①②③︱④
2、第三句是举例论证还是比喻论证?
●(从第三段顺利过渡到第四段,体现了说明文结构语言的严密。)
第4段
侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”, 攻破“一切虚妄的学说”;
第4段
第一层 (从开头到“也是做一切学问的基本条件”)
指出“怀疑的精神是做一切学问的基本条件”。
第二层 (“我们听说中国古代有三皇、五帝……有什么科学根据”)
举二例(“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载) 具体说明了如何以怀疑的精神对待传说。
苏苏州人,中国历史学家、民俗学家、“古史辨” 学派创始人,也是现代历史地理学和民俗学的开 拓者、奠基人。
❖ 1920年毕业于北京大学哲学部,历任厦门大学、 中山大学、燕京大学、北京大学、云南大学、复 旦大学、兰州大学等大学教授。1949年后曾任中 国科学院历史研究所研究员。
❖ 著有《古史辨》《汉代学术史略》等。
怀疑与学问
孟子曾说“尽信书则不如无书”,就是告诉我们
读书要有怀疑精神,通过怀疑而明辨是非,从而建 设起新的学说。
师板书“怀疑”“学问”,就这二者的关系,请同 学们谈谈自己的理解和看法。
这节课就让我们一起走进顾颉刚的《怀疑与学问》, 看看作家是怎样阐述怀疑与学问之间的关系的。
❖ 顾颉刚(1893-1980),原名诵坤,字铭坚,江
举例论证。
最新人教版九年级语文上册《怀疑与学问(第1课时)》精品教学课件
承上启下,使论述逐层深入。
提出下文论点
精读细研
怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件:
1.通过正反对比证明怀疑精神对治学的重要性。 2.用戴震和笛卡儿等人的例子论证论点。 3.正面论述了一切学问家以怀疑精神做学问,会 对文化建设起巨大作用。 4.反面补述墨守前人旧说的恶果。
精读细研
讨论:“怀疑精神”的内涵到底是什么?它对做学问有什么重 要意义?
裁剪( cái ) biàn ( 辩 )论
栽树( zāi )
( 辫 )子
预习检查
词语解释
虚妄:没有事实根据的。
墨守:表示因循守旧,不肯改进。 不攻自破:不责用问攻。击,自己就溃败了。形容观点、情节等站不住脚,经不起反驳或 辨伪去妄:辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞:指因为受到阻碍,不能顺利地运动或发展。
盲从: 不问是非地附和别人;盲目随从。
流俗:指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。
整体感知
请同学们自由读课文,边读边 找出课文的中心论点和分论点。
整体感知
中心论点
学则须疑
分论点一
怀疑在消极方 面辨伪去妄的
必须步骤
分论点二
怀疑也是积极方面建 设新学说、启迪新发
明的基本条件
整体感知
分论点与总论点之间有何联系? 中心论点: 学则须疑
1.基础型作业:梳理本节课知识点。 2.发展型作业:完成本课时练习。
总结点评 。 在以后的学习中,请相信你们是存在着巨 大的潜力的,发挥想象力让我们的生活更 精彩吧。
精读细研
说一说:在论述的过程中,第3段在文章中起到什么作用?
1.引出下文,使文章上下紧紧相联。 2.形成层进,使文章论说深入一步,进了一层。 3.铺石垫基,使文章的说服力增强。
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课题怀疑与学问(第1课时)
教学目标 1.在理清段间关系的基础上理清文章论证思路,理解怀疑精神的内涵与意义。
2.把握观点和材料之间的联系,学习本文的论证方法,体会议论文论证的严谨性。
3.正视怀疑的重要性,培养学生敢于质疑的精神。
教学重点 1.理解怀疑精神的内涵及其重要意义。
2.学习本文的论证方法,体会议论文论证的严谨性。
教学难点 1.理清句与句之间,段与段之间关系。
2.学习本文的论证方法,把握议论文严密的论证结构。
教学方法
教学资源
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
环节一:导入《战国策·魏策》中出现了三人成虎
的成语。
意思是指三个人谎报城市里有老
虎,听的人就信以为真。
街市是人口集中
的地方,当然不会有老虎。
说街市上有虎,
显然是造谣、欺骗。
如果对传说的话不怀
疑,而是轻信,有可能会造成很严重的后
果。
因此,怀疑是必要的。
怀疑精神作为
一种可贵的品质,它与学问有怎样的关系
呢?今天,我们来学习顾颉刚先生的文章
《怀疑与学问》,看看他对怀疑有怎样的
认识。
听故事,正视“怀疑思
考”的重要性。
引用名人事例
引发学生对怀
疑的关注,激发
学生的兴趣,引
起学生与课文
对话的欲望。
环节二:
朗读课文,梳理作者论证思路,探究“怀疑精神”的内涵1.文章的题目是《怀疑与学问》,同学们,
你从这个题目读出了什么信息?(交代了
本文论题)
2.请同学自主默读课文,勾画每一段的中
心句,确定中心论点,理清文章论证思路,
从而讨论出怀疑精神的内涵以及对于做学
问的重要意义。
预设
怀疑精神内涵及它做学问的意义:是对于
传说的话,要经过“怀疑”“思索”“辨
别”三步,这样就不会盲从和迷信,这是
做一切学问的基本条件。
学生活动:朗读课
文,勾画关键词
句,完成探究题。
整体把握文章
内容,培养对文
本的深入探究
能力
本文的论证思路:
怀疑在消极方面是中心论点:学则须疑辨伪去妄必须步骤
怀疑在积极方面是
建设心血说、启迪
新发明的基本条件
3.同学们在细心研读课文的基础上都完成了思考题,下面我们大家交流一下,分享研读的成果。
分享探究成果,互相交流。
环节三:课堂小结本文论点的提出方式和以往所学的议论文
有什么不同?阅读议论文时要关注哪些关
键句?
思考后互相交流帮助学生梳理
阅读议论文的
方法。
布置作业摘抄、熟记课文所引用的名言,理解其内
涵,在课外搜集有关治学方面的名言警句
或典型事例。
完成作业积累治学名言
警句
板书设计怀疑与学问
顾颉刚
治学必须有怀疑精神
辨伪去妄
发蒙启新
教学反思。