对外汉语教学的教学设计和大纲
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务型：学习的角度 程序型：教学的角度
语法大纲 VS 功能——意念大纲
有限的语法规则 无限的组合 学习者可以逐个掌握
功能（使用目的） 意念（表达含义） 不排斥语法，核心是交际
？语法形式与交际动能交叉 ？功能意念项目的科学分级 ？学习者的语言习得顺序 ？结构和功能的结合
实施教学最有学，挖掘各种潜能
二、对外汉语的教学模式
概念：典型意义、标准化的教学或学习范式。 国外观点：构成课程、选择教材、指导教学活动的计划或
范型。 国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、稳定的教
学活动框架和活动程序。 教学模式包含的基本要素：
1）理论基础 2）教学目标（核心） 3）操作程序 4）实现条件 5）评价
组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统排列内容。 （语法大纲）
分解型：由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在 不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。（意念—— 功能大纲、功能结构大纲）
过程式大纲
主要对学习的任务和教学的程序进行描述，重点在语言学 习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。
本节内容
第一节 对外汉语教学的教学设计
三、大纲制定
第二节 汉语水平等级标准与等级大纲 第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式 第四节 对外汉语教学的课程与课程设置
大纲制定
对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务是： 确定 教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理
第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的 不同，把教学大纲分为： 结果式大纲 和 过程式大纲
教学类型与教学模式的关系 （宏观 vs 微观）
教学设计与教学模式的关系 （不同角度、不同功能）
对外汉语教学的教学模式
分技能教学模式 （听说法、功能法） 语文分开、集中识字教学模式 词语集中强化教学模式 实况视听教学模式（中高级教学阶段） 汉语交际任务教学模式
四、对外汉语教学的课程与课程设置
一 对外汉语教学课程的含义 1、课程的概念 2、对外汉语教学课程的含义
学习过程，即语言的内化过程 有计划的教学活动 教学科目（一席话和分解本学科内容为主） 文化意识的再造
二 对外汉语教学的课程设置
1、课程与课型的区别 2、类型
综合课 专项技能课 专项目标课 语言知识课 翻译课 其他课程
1、班级教学 （三）按教学组织形式划分
2、个别教学
根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实 践
汉语言专业教育 汉语进修教学 汉语短期教学 汉语速成教学
汉语言专业教育
?对外汉语教学
专业教学 基础教学
对外汉语教学
汉语进修教学
半年、一年或更长时间 全面性、系统性、多级性
3、特点 1）整合性（核心—横向联系—共同指向性） 2）螺旋式组合的顺序性（重复—扩大—加深） 3）直线连续性（前后联系）
三 对外汉语教学的课程研究
1、综合课的技能培养取向 （知识——能力) 2、专项技能课的微化训练倾向 3、各类课程的口语交际能力中心化倾向 4、课程的活动化倾向 5、课程的教材一体化倾向 6、课程的规范化倾向
任务大纲
任务是指教师在课堂布置的让学习者用目的与完成的语 言活动。
但这些活动不是以语言结构为中心的活动，而是根据学 生将来使用语言的需要而设计的交际活动。
信息差活动 推理差活动 意见差活动
？选择任务和活动的依据和标准
第二节 汉语水平等级标准与等级大纲
一、 汉语水平等级标准
《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的 水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每 一等级应该达到的教学标准与水平。
教学大纲内容
语言的使用情景； 语言使用时涉及的话题； 学习者将要运用的语言功能；（询问、描述、表达态度等） 学习者能够处理的意念；（时间、空间、处所等） 学习者将要参加的语言活动； 学习者运用语言的熟练程度。
结果式大纲
对语言项目和言语技能的归纳，描述学习者通过学习所应 获得知识技能，侧重语言教学的结果。
第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式
一、对外汉语教学的教学类型 教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟 教育性质、教学对象、教学目的、教学内容、教学组织 形式等有关的类别。
不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立 性特征和区别性特征，是具体教学实践的定型化体现。
1、普通教育 2、预备教育 （一）按教育性质划分 3、专业教育 4、特殊目的教育 1、长期班 （二）按学习期限划分 2、短期班
第二章
对外汉语教学的教学设计和大纲
回顾
第一节 对外汉语教学的教学设计
一、相关概念
课程设计（教学设计） 课程设置 总体设计 大纲制定
二、总体设计ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ三、大纲制定
总体设计的程序和方法
（1）明确教学类型 （2）分析教学对象的特征 （3）确定教学目标 （4）确定教学内容的范围和指标 （5）确定教学原则 （6）规定教学途径 （7）明确教师分工和对教师的要求
内容：三等五级 主要内容：话题内容、语言范围和言语能力 研制原则：
综合性原则（综合语言要素等） 针对性原则（针对对象、内容等） 限定性原则（定性描写和定量限定） 系列性原则（纵向循序渐进，横向相互协调） 导向性原则（引导对外汉语教学）
二、汉语语法等级大纲
丁级语 法516 丙级语法 400 乙级语法123
教学内容的系统化和学习的阶段性矛盾
——学习内容的螺旋式排列
汉语短期教学
短时特性（一般在10周以内） 密集型教学 整体应变性
强调对语法项目或功能项目的掌握，强调达到学习的最 终目标状态
汉语速成教学
“三高”： 高目标、高强度、高效率
速成衡量标准： 教学效果 教学使用时间
甲级语法129
高等 中等
初等
研制原则
突出语言的使用规则 结构形式与意义的结合 语法规则的说明简明、通俗、具体、实用 典型的语言材料 特殊的需求 指导性 （不需要详尽分析）
三、汉语词汇与汉字等级大纲
3000
700
2000
600
2000
800
1000
800
常用词
通用词 次常用词
语法大纲 VS 功能——意念大纲
有限的语法规则 无限的组合 学习者可以逐个掌握
功能（使用目的） 意念（表达含义） 不排斥语法，核心是交际
？语法形式与交际动能交叉 ？功能意念项目的科学分级 ？学习者的语言习得顺序 ？结构和功能的结合
实施教学最有学，挖掘各种潜能
二、对外汉语的教学模式
概念：典型意义、标准化的教学或学习范式。 国外观点：构成课程、选择教材、指导教学活动的计划或
范型。 国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、稳定的教
学活动框架和活动程序。 教学模式包含的基本要素：
1）理论基础 2）教学目标（核心） 3）操作程序 4）实现条件 5）评价
组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统排列内容。 （语法大纲）
分解型：由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在 不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。（意念—— 功能大纲、功能结构大纲）
过程式大纲
主要对学习的任务和教学的程序进行描述，重点在语言学 习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。
本节内容
第一节 对外汉语教学的教学设计
三、大纲制定
第二节 汉语水平等级标准与等级大纲 第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式 第四节 对外汉语教学的课程与课程设置
大纲制定
对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务是： 确定 教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理
第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的 不同，把教学大纲分为： 结果式大纲 和 过程式大纲
教学类型与教学模式的关系 （宏观 vs 微观）
教学设计与教学模式的关系 （不同角度、不同功能）
对外汉语教学的教学模式
分技能教学模式 （听说法、功能法） 语文分开、集中识字教学模式 词语集中强化教学模式 实况视听教学模式（中高级教学阶段） 汉语交际任务教学模式
四、对外汉语教学的课程与课程设置
一 对外汉语教学课程的含义 1、课程的概念 2、对外汉语教学课程的含义
学习过程，即语言的内化过程 有计划的教学活动 教学科目（一席话和分解本学科内容为主） 文化意识的再造
二 对外汉语教学的课程设置
1、课程与课型的区别 2、类型
综合课 专项技能课 专项目标课 语言知识课 翻译课 其他课程
1、班级教学 （三）按教学组织形式划分
2、个别教学
根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实 践
汉语言专业教育 汉语进修教学 汉语短期教学 汉语速成教学
汉语言专业教育
?对外汉语教学
专业教学 基础教学
对外汉语教学
汉语进修教学
半年、一年或更长时间 全面性、系统性、多级性
3、特点 1）整合性（核心—横向联系—共同指向性） 2）螺旋式组合的顺序性（重复—扩大—加深） 3）直线连续性（前后联系）
三 对外汉语教学的课程研究
1、综合课的技能培养取向 （知识——能力) 2、专项技能课的微化训练倾向 3、各类课程的口语交际能力中心化倾向 4、课程的活动化倾向 5、课程的教材一体化倾向 6、课程的规范化倾向
任务大纲
任务是指教师在课堂布置的让学习者用目的与完成的语 言活动。
但这些活动不是以语言结构为中心的活动，而是根据学 生将来使用语言的需要而设计的交际活动。
信息差活动 推理差活动 意见差活动
？选择任务和活动的依据和标准
第二节 汉语水平等级标准与等级大纲
一、 汉语水平等级标准
《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的 水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每 一等级应该达到的教学标准与水平。
教学大纲内容
语言的使用情景； 语言使用时涉及的话题； 学习者将要运用的语言功能；（询问、描述、表达态度等） 学习者能够处理的意念；（时间、空间、处所等） 学习者将要参加的语言活动； 学习者运用语言的熟练程度。
结果式大纲
对语言项目和言语技能的归纳，描述学习者通过学习所应 获得知识技能，侧重语言教学的结果。
第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式
一、对外汉语教学的教学类型 教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟 教育性质、教学对象、教学目的、教学内容、教学组织 形式等有关的类别。
不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立 性特征和区别性特征，是具体教学实践的定型化体现。
1、普通教育 2、预备教育 （一）按教育性质划分 3、专业教育 4、特殊目的教育 1、长期班 （二）按学习期限划分 2、短期班
第二章
对外汉语教学的教学设计和大纲
回顾
第一节 对外汉语教学的教学设计
一、相关概念
课程设计（教学设计） 课程设置 总体设计 大纲制定
二、总体设计ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ三、大纲制定
总体设计的程序和方法
（1）明确教学类型 （2）分析教学对象的特征 （3）确定教学目标 （4）确定教学内容的范围和指标 （5）确定教学原则 （6）规定教学途径 （7）明确教师分工和对教师的要求
内容：三等五级 主要内容：话题内容、语言范围和言语能力 研制原则：
综合性原则（综合语言要素等） 针对性原则（针对对象、内容等） 限定性原则（定性描写和定量限定） 系列性原则（纵向循序渐进，横向相互协调） 导向性原则（引导对外汉语教学）
二、汉语语法等级大纲
丁级语 法516 丙级语法 400 乙级语法123
教学内容的系统化和学习的阶段性矛盾
——学习内容的螺旋式排列
汉语短期教学
短时特性（一般在10周以内） 密集型教学 整体应变性
强调对语法项目或功能项目的掌握，强调达到学习的最 终目标状态
汉语速成教学
“三高”： 高目标、高强度、高效率
速成衡量标准： 教学效果 教学使用时间
甲级语法129
高等 中等
初等
研制原则
突出语言的使用规则 结构形式与意义的结合 语法规则的说明简明、通俗、具体、实用 典型的语言材料 特殊的需求 指导性 （不需要详尽分析）
三、汉语词汇与汉字等级大纲
3000
700
2000
600
2000
800
1000
800
常用词
通用词 次常用词