《当代教育学》
当代教育学PPT版
第1节 课程理论的发展
一、课程与课程论
课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而 规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括 为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识 和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
二、三大课程流派
学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教 学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 人文主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过 程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童 的心理发展特征和心理发展要求确定课程。 社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会 的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。
第3节 课程设计的理论与实践
一、课程设置
设置即教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选 择课程，形成合理的课程体系。
二、课程标准和教科书
课程标准是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性 质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系 统工程中的一个重要枢纽。 教科书是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书，它是 教程和学程的共同依据，必须体现教法与学法的一致性，它的广度和 深度必须体现为课程标准与学生的可接受性的一致性。
第2节 课程结构
一、当代课程的目标和内容结构 二、当代课程的基本形式结构
学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择 内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学 顺序、教学周期与学时、学科教学的课程。它是学校课程的基本形式。 活动课程以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动 机组织的课程。 潜在课程也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程 相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不 通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境 （如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式 活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对 学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。
当代教育学读书笔记
当代教育学读书笔记《当代教育学》这本书主要介绍了教师职业的专业化，教育学基本知识和教育的社会功能及中外当代教育学新理论和新理念，在不脱离传统教育学基本思想的基础上，结合当前科学的发展，尤其是心理科学。
以下是的当代教育学，欢迎阅读。
教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产和社会生活经验的基本途径。
(教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。
教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求)广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用;狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
形式化教育：指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范。
制度化教育：指在时间、内容、方式等方面均有严密的制度严密制度的教育模式。
学校教育制度(简称学制)：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到1)社会生产力发展水平2)科学技术发展水平3)政治制度和 ___4)人口发展状况5)青少年心理特征等的制约。
现代教育制度发展趋势中最重要的特征：强化普及义务教育;延长义务教育年限。
等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征;文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、 ___和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响;19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务化、教育 ___和法制化。
二战后的教育发展趋势：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育、延长义务教育年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4)高等教育的大众化和类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利用于国际交流。
读当代教育学有感
读《当代教育学》有感利用课余时间，我认真阅读了袁振国所著的《当代教育学》，联系我的日常教育教学工作有了许多感触，同时又联系到我们正在实践”新基础教育”，感到教育的通性，也有了更多的想法。
在实验小学开展的各类“新基础教育”实践活动中，我深深地感受到：“新基础教育”最着力和最艰苦的工作是课堂教学中的“互动生成”和养成我们教师自觉地去开展“研究性变革实践”，它是对传统学校教育中有关教育价值、教学本质、教师角色和教师生存方式的集中和深度挑战。
三年来，我逐渐感到课堂中的“互动生成”应处理好教与学的关系。
因为从学生的角度看，认为学生作为教学主体在教学活动中是积极主动的。
教师所授的知识只有经过学生主动的思考、理解和记忆，才能被学生内化。
在学习中，学生是以自己的知识经验和兴趣动机为基础，通过教师、教材来获取知识，使之转化为自己的认知结构和能力结构，同时改造自己的主观世界。
学生是在老师的指导和帮助下主动支配自己的学习行为的，当然这仅仅是“互动生成”的开始。
从教师的角度看，我们在教学过程中如同向导一般，起着一种引导路程、把握方向的作用。
我们的一举一动都能够更快更有实效地促成“互动生成”。
不过，我们教师是一个相对成熟的认识主体，学生是一个未臻成熟的认识主体。
教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未臻成熟的主体进行认识和实践活动的过程。
在这个过程中，教师这个主体要发挥“互动”的作用，使教学相长，产生双向互动的动态过程。
我门任教的语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魄的人物形象美。
可以说有文学就有美学，文因美存。
语文课虽然没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地，因此语文教学与审美教育是不可分割。
教师在教学中要充分挖掘，利用这些美的因素，加以渲染、加工、提炼、使小朋友感受教材中的美，获得美的享受，从而培养健康的审美情趣和审美能力。
所以当一名实践“新基础教育”的教师并不容易，一方面要改变理念，对学生有更深层更全面的认识和理解，另一方面要更新方法，引导学生开展自主的学习，把教学信息传递给学生。
当代教育学(袁振国)(一)
当代教育学(袁振国)（一）当代教育学概述教育是一个社会中不可或缺的组成部分，而当代教育学作为对教育现象进行深入研究的学科，具有重要的理论和实践价值。
本文将分为五个大点，讨论当代教育学的一些重要内容。
大点一：教育与社会变革1. 教育与经济发展的关系2. 全球化背景下的教育挑战3. 科技进步对教育的影响4. 多元文化社会中的教育问题5. 社会变革对教育理念的冲击大点二：学习与认知1. 学习理论和实践研究2. 认知心理学在教育中的应用3. 个体差异对学习的影响4. 教学策略的设计与评估5. 学习环境的优化与创新大点三：教师与教育改革1. 教师角色的变化与发展2. 教师专业发展与教育改革3. 教师素养的培养与考核4. 教师教学技能与创新能力的提升5. 教师培训与支持机制的建立大点四：教育评估与质量保障1. 教育评估的方式和方法2. 教育质量的内涵与标准3. 教育评估结果的应用4. 教育投入与产出的关系5. 教育改革中的质量保障措施大点五：教育的全球化与跨国比较1. 教育的全球化趋势与挑战2. 不同国家教育体制的比较3. 跨国教育合作与交流4. 教育国际化的价值与影响5. 教育的全球治理与未来发展趋势总结当代教育学作为对教育现象的研究，涉及广泛的内容，包括教育与社会变革、学习与认知、教师与教育改革、教育评估与质量保障、以及教育的全球化与跨国比较等。
在不断变化的社会背景下，教育学家们通过研究和实践，努力推动教育的发展和创新，为构建更好的教育体系做出贡献。
未来，随着社会的不断发展和变化，当代教育学将继续深化研究，为教育事业的提升和教育质量的提高贡献智慧和力量。
《当代教育学》读后感
《当代教育学》读后感《当代教育学》是一本给予读者深刻思考的教育学著作。
作者以扎实的理论基础和独到的见解，对当今的教育问题进行了全面的探讨。
在阅读完这本书后，我深受启发，并对教育问题有了更深刻的理解和思考。
首先，《当代教育学》对教育的定义给我留下了深刻印象。
作者指出，教育不仅仅是简单地传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
这种综合素质包括思维能力、创造力、合作能力等，而这些才是真正能帮助学生在未来社会中立于不败之地的关键。
这也引起了我对传统教育模式的思考，我们是否应该更注重学生的综合素质培养，而不仅仅是单纯的知识传递。
其次，《当代教育学》对教育过程的论述让我深感敬佩。
作者指出，教育并不应该是单向的，而是一个互动的过程。
好的教育应该能够激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教育中来。
这样的教育方式能够激发学生的潜能，使他们更好地发展自己的个人特长。
这也让我思考到自己在教育中的角色，作为一名教育工作者，我们应该如何引导学生积极参与到教育过程中，而不仅仅是被动接受。
此外，《当代教育学》还对教育目标的设定进行了深入的探讨。
作者认为，教育的目标不应该仅仅是为了应对考试，而是要关注学生的全面发展。
这需要我们去关注学生的个性差异，为每个学生制定个性化的教育计划。
只有这样，才能真正实现教育的公平性和个性发展的平衡。
这让我反思了现行教育体制下的问题，我们是否太过注重分数，而忽视了学生的兴趣和发展潜力。
总的来说，《当代教育学》给我带来了很多的思考。
它让我重新审视了教育的本质和意义，认识到教育不仅仅是知识的传递，更是要培养学生的个性和综合能力。
它也让我思考了自己在教育中的角色，如何能够更好地引导学生，激发他们的潜能。
同时，它让我认识到现行教育体制下的问题，如何实现教育的个性化和公平性。
这些问题都需要我们教育工作者和社会各界共同思考和努力。
总之，《当代教育学》是一本令人耐人寻味的教育学著作。
通过阅读这本书，我加深了对教育问题的理解和思考。
2023年版张丽当代教育学内容总结(个人笔记)
2023年版张丽当代教育学内容总结(个人
笔记)
引言
张丽当代教育学是当代教育学的重要研究领域之一，涵盖了教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个领域。
本文旨在总结2023年版张丽当代教育学的内容，从而帮助读者更好地了解该领域的研究进展。
内容总结
2023年版张丽当代教育学的内容主要包括以下方面：
- 教育哲学：张丽在教育哲学的研究中，强调了“人人皆可教育”这一观点的重要性。
她认为，每个人都有自己独特的教育需求和潜力，而教育的目的就是满足这些需求和开发这些潜力。
此外，张丽还关注了个人化教育、教育价值观等问题。
- 教育心理学：张丽在教育心理学方面的研究主要关注了学生研究的心理过程。
她认为，研究是一个主动的、自主的过程，而教
育者应该引导学生学会自主研究和自我管理。
此外，张丽还研究了
研究动机、研究信念等问题。
- 教育社会学：张丽在教育社会学领域的研究主要关注了教育
的社会功能和作用。
她认为，教育不仅仅是一个个体的教育过程，
更是一个社会化的过程，它对个体和社会都有着重要的意义。
此外，张丽还研究了教育公平、教育机会等问题。
结论
2023年版张丽当代教育学的内容涵盖了教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个方面。
通过对这些内容的学习和理解，我们可以
更好地认识教育的本质和意义，从而为教育改革和发展提供有益的
启示。
袁振国当代教育学读后感
袁振国当代教育学读后感篇一袁振国当代教育学读后感嘿，朋友们！最近我读了袁振国的《当代教育学》，这可真是给了我不少的冲击和思考！刚开始读的时候，我心里还嘀咕着：“这能有啥新鲜的？”可越读越发现，哎呀妈呀，这里面的门道可多着呢！书中提到的那些教育理念和方法，就像一道道闪电，劈开了我之前对教育的固有认知。
比如说，以前我觉得教育就是老师在讲台上讲，我们在下面听，听完了考试，考好了就行。
但这本书告诉我，教育可不是这么简单的事儿！它可能是一场充满探索和惊喜的冒险，也许是一次心灵与心灵的碰撞。
就拿个性化教育来说吧，以前我觉得大家都在一个班里，学一样的东西，多公平啊。
但现在想想，这真的公平吗？每个人的兴趣、特长都不一样，像我，就对画画特别着迷，可在传统的教育模式下，我这爱好可能就被埋没啦。
所以啊，我觉得个性化教育是不是应该更被重视呢？读着读着，我又开始纠结了。
一方面，书中的新观点让我兴奋不已，觉得教育充满了无限可能；可另一方面，我又在想，这些理念要真正落地，那得克服多少困难啊？学校的资源够不够？老师能不能转变观念？家长们会不会支持？哎呀，真是让人头疼！不过，不管怎么说，这本书让我对教育有了新的认识，也让我开始思考自己未来的教育之路。
也许未来的教育会变得更加多元和包容，也许我也能在其中找到属于自己的舞台。
你们觉得呢？篇二袁振国当代教育学读后感朋友们，我读完袁振国的《当代教育学》后，整个人都有点懵圈，又有点兴奋，真的是五味杂陈啊！你说这教育，以前我觉得不就是那么回事儿嘛，老师教，学生学，考个好成绩，上个好大学。
但这本书就像给我脑袋里扔了一颗炸弹，“轰”的一下，把我的那些老观念都炸得稀碎。
比如说，书中强调教育要关注学生的全面发展，不能只盯着成绩看。
这让我想到了自己，我从小就是个成绩还不错的学生，可除了学习，好像啥也不会。
那我这样算发展得好吗？我觉得可能不算。
也许我应该多去参加点课外活动，培养点兴趣爱好，可当时哪有这条件和意识啊？还有啊，书里说教育要适应社会的变化和需求。
2022《当代教育学》读书笔记
2022《当代教育学》读书笔记《当代教育学》本书可作为高等院校公共课教材，也适用师范院校函授生、中小学教师进修的教育学教材。
以下是小编收集整理的20xx《当代教育学》，欢迎阅读，希望您喜欢。
20xx《当代教育学》读书笔记1近日，我看了由教育科学出版社出版，袁振国主编的《当代教育学》一书，里面的某些章节对我颇受启发，特别是上篇第11章中“教师管理”这一部分的论述：“合理安排使用教师的工作，是教师管理的一项重要内容。
要合理安排使用，首先必须做到知人善任，就是学校领导者要能够识别人才并善于使用人才。
了解教师的思想业务水平和专长，了解教师性格爱好和健康状况，从而量才使用，用其所长，人尽其才。
要充分发挥教师聪明才智，看到每位教师的潜力所在，并积极设法为其创造发展潜力的条件，把老年教师看作是学校的宝贵财富，把中年教师看作是学校承前启后的纽带，把青年教师看作是学校的未来和希望。
”这里充分反映出教师在学校管理中起重要作用，教师是学校管理的主要依靠力量。
特别是青年教师，虽然缺少经验，但他们是学校的“未来和希望”。
这使我联想到我校的实际情况，我校是一所以青年教师为主的学校，青年教师的发展情况成为影响我校各项工作发展的重要因素。
所以，加强青年教师的管理是我校管理中的一项重中之重的工作。
如何使青年教师真正成为学校的未来和希望呢？这就需要对他们进行科学的管理和培养，充分发挥他们的才干。
下面谈谈对青年教师管理的几点做法。
1.建立健全的青年教师管理制度，有专人负责。
学校要制定青年教师成长和发展的培养计划，教师个人也要制定出个人的发展计划。
按计划实施，定期检讨计划是否可行，及时修改。
2.加强对青年教师进行政治思想教育工作。
在教师队伍建设中，应把教师的思想政治工作放在重要的位置上来抓，特别是青年教师。
（1）抓好青年教师的职业观念，解决事业心问题。
教师的职业观念是做好教育工作的前提，一个不热爱自己工作的人是不可能做好工作的，学校要积极引导教师们要主动工作、用心工作。
《当代教育学》心得
《当代教育学》心得《当代教育学》是一本全面探讨教育理论与实践的著作，它以其深邃的见解和丰富的内容，为教育工作者提供了宝贵的参考和启示。
在阅读这本书的过程中，我获得了许多关于教育的深刻认识，并产生了一些心得体会。
一、教育的多维功能与意义《当代教育学》让我认识到教育不仅仅是知识的传授，更是综合素质和能力的培养。
它强调教育在个体发展和社会发展中的多维功能，包括促进人的智力、情感、道德、审美等各方面的全面发展，以及推动社会进步和文明传承的重要作用。
这一观点让我重新审视了教育的本质和意义，意识到教育是一项复杂而伟大的事业，需要我们用心去做，用爱去浇灌。
二、教育的互动与个性化书中对教育过程的论述让我深感敬佩。
它指出，教育不应该是一个单向灌输的过程，而应该是一个师生互动、共同探索的过程。
好的教育应该能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们成为学习的主人。
同时，教育也应该关注学生的个体差异和个性发展，为每个学生提供适合他们的教育方案。
这一观点让我意识到，作为教师，我们需要更加关注学生的需求和兴趣，采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的发展需要。
三、教师的角色与责任《当代教育学》还深入探讨了教师在教育中的角色和责任。
它认为，教师不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引路人。
教师需要具备高尚的师德、渊博的知识、精湛的教学技能和良好的心理素质，才能胜任这一神圣的职业。
同时，教师还需要不断学习和反思，以提升自己的专业素养和教学能力。
这一观点让我深感肩上的责任重大，也激发了我不断学习和进步的动力。
四、教育创新与发展书中还关注了教育创新与发展的问题。
它指出，随着社会的不断发展和进步，教育也需要不断创新以适应新的时代要求。
这包括教育理念的更新、教学方法的改革、教育技术的应用等方面。
作为教育工作者，我们需要保持敏锐的洞察力和创新精神，积极探索和实践新的教育理念和教学方法，为培养具有创新精神和实践能力的人才贡献自己的力量。
五、总结与展望总之，《当代教育学》这本书给我带来了深刻的启示和思考。
《当代教育学》读后感
《当代教育学》读后感当我翻开《当代教育学》这本书的那一刻，我仿佛被引领进了一个关于教育的世界，一个充满了挑战与机遇的世界。
作为一本由教育科学出版社出版的国家级规划教材，该书从多角度探讨了当代教育学的现状、问题与发展趋势，对我产生了深刻的影响。
首先，我深感当代教育学正在发生深刻的变革。
这本书强调了教育应以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
这与传统的教育观念形成了鲜明的对比，传统教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生个体的发展和需求。
这种变革反映了社会对教育的期待，即培养出更具创新精神和实践能力的人才，以应对日益复杂多变的社会环境。
然而，我也意识到当代教育学面临的挑战。
其中，教育资源的分配不均是一个不可忽视的问题。
尽管许多教育学家和政策制定者致力于推动教育的公平性，但优质的教育资源仍然集中在某些地区和群体中。
这导致了教育机会的不平等，使得一些学生无法享受到高质量的教育。
此外，教育的评价体系也存在一定的问题。
目前的教育评价过于注重学生的分数和成绩，而忽视了学生其他方面的能力。
这种评价方式不仅限制了学生的全面发展，也影响了教师和学校的教育方式。
面对这些问题，我认为当代教育学的发展趋势值得我们关注。
随着科技的不断进步，个性化教育正逐渐成为主流。
通过大数据和人工智能技术，教育可以更加精准地满足学生的个性化需求，培养学生的兴趣和特长。
此外，教育将更加注重学生的情感教育和人文素养的培养，以培养学生的社会责任感和人文精神。
最后，教育将更加注重实践和创新，培养学生的实践能力和创新思维，以适应未来社会的需求。
在阅读《当代教育学》的过程中，我深感教育的复杂性和多元性。
这本书不仅提供了丰富的理论观点，还通过实例和案例分析为我们展示了教育的实际状况。
它使我认识到教育的现状、问题与发展趋势是一个动态的过程，需要我们不断地反思和探索。
通过这次阅读体验，我更加深入地理解了当代教育学的发展现状和未来趋势。
我相信，随着教育的不断变革和创新，我们能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
（完整版）袁振国《当代教育学》WORD版
（完整版）袁振国《当代教育学》WORD版第一章教育与教育学的发展第1节教育的发展一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
二、学校教育制度学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。
三、教育发展的历史轨迹等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。
19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。
第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度有利于国际交流。
这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。
第2节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
一、教育学的思想来源二、规范教育学的建立赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。
三、当代教育学的发展学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。
不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。
第二章当代世界教育第1节当代世界教育的现状一、当代世界教育发展的背景二、当代世界教育发展的历程第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。
当代教育学读书笔记
当代教育学读书笔记引言当代教育学是研究教育现象、教育规律以及教育改革的学科领域。
教育作为一个社会重要的组成部分，对个人和社会的发展起着至关重要的作用。
在当代社会，教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养人才、促进社会和谐发展的基石。
本文将对当代教育学的一些重要概念及理论进行探讨和总结，以加深对教育学科的理解和认识。
教育的定义和目标教育作为一种社会行为，有许多不同的定义。
在当代教育学中，教育可以被定义为一种有目的地影响他人行为和发展的活动。
它既包括正式的学校教育，也包括非正式的家庭、社会和媒体的教育。
教育的目标是培养学生的认知、情感、道德、社会和身体等多个方面的能力，帮助他们全面发展，成为对社会有益的人才。
教育的理论行为主义教育理论行为主义教育理论强调学习过程中的外部刺激和行为的反应。
根据行为主义理论，教育的目标是改变学生的行为，并通过正反馈和负反馈来增强或抑制某种行为。
行为主义教育理论在教育实践中强调奖惩和重复练习的重要性，如传统的课堂教学方法就是一种行为主义教育的体现。
认知主义教育理论认知主义教育理论关注学习者的思维过程和知识的建构。
根据认知主义理论，教育的目标是帮助学生主动参与学习，通过观察、思考和解决问题来构建知识结构。
认知主义教育理论强调学生的主动性和自主学习能力，在教学中注重启发式教学和问题解决等活动。
社会构建主义教育理论社会构建主义教育理论认为知识是在社会交往中构建的。
根据社会构建主义理论，教育的目标是帮助学生发展社会交往能力，通过与他人的合作和互动来共同构建知识。
社会构建主义教育理论强调学习社区的重要性，教学中注重小组合作和项目学习等活动。
当代教育问题随着时代的发展和社会的变革，当代教育面临着许多挑战和问题。
以下是一些当代教育面临的主要问题：教育公平问题教育公平是当代教育的重要议题之一。
在社会阶层分化和资源分配不平等的背景下，教育资源的不公平分配导致了教育公平问题的存在。
一些学生由于家庭背景或地理位置的限制，无法获得良好的教育资源，从而影响了他们的发展和机会。
当代教育学的读书笔记范文(精选3篇)
当代教育学的读书笔记范文（精选3篇）一、《当代教育学》简介教育学是师范院校的核心课程，教育学教学是在职教师、教育管理干部和师范院校学生进行现代教育观念、教育学知识和教育研究意识培训的基本途径。
所以，教育学课程对提高教师素质很关键，而教育学教材是教育学课程的主要依托。
本书主要介绍了教师职业的专业化、教育学基本知识和教育的社会功能，以及中外当代教育新理论和新理念，在不脱离传统教育学基本思想的基础上，结合当前科学的发展，尤其是心理科学、现代教育技术和教育科研新成果，以及当代教育家的教育实践，力求准确、全面地阐述当代教育学的基本原理。
二、心得1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2、学校教育制度学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。
(1)规模迅速增长教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。
教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、上层次、上水平。
(2)体制和结构显著变化双轨制即19~20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。
单轨制即20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。
第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。
3、内涵逐渐扩大正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
袁振国《当代教育学》(第4版)【教材精讲】第一章~第四章【圣才出品】
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各 国最重要的特征。
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圣才电子书
初等教育义务化
十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
教育世俗化
法制化
（三）20 世纪以后
第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化。
加强了学年教育
强化并延长了义务教育
普通教育与职业教育相互渗透
高等教育走向大众化和多元化
学历教育与非学历教育的界限淡化
满，畏难。
启发诱导：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
教师观
师严道尊 高度评价教师的作用，对教师提出严格要求。
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圣才电子书
4．墨家
十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
（1）教育目的：“兼爱”“非攻”
（2）教育内容：政治和道德教育、文史知识、科技知识和逻辑思维能力培养。
教育制度有利于国际交流。
这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、
人生态度更新的结果。
第二节 教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 地位：教育学是教育科学体系中的基础学科。 一、教育学的思想来源 教育家及其教育思想 1．孔子——儒家学派创始人。“圣人” 贡献主要表现在两方面：晚年整理和保存中国古代文化典籍；开创私人讲学的先河，形 成较为系统的教育思想，奠定了中国古代教育思想体系。
当代教育学-袁振国-主编
当代教育学袁振国主编教育，作为人类社会发展的基石，自古以来就备受关注。
在当代，随着科技的进步和社会的变革，教育学也面临着新的挑战和机遇。
本书旨在探讨当代教育学的发展现状、问题与挑战，并尝试提出一些应对策略。
1. 教育理念的更新：在当代，人们越来越重视教育的个性化、多元化和终身化。
教育不再仅仅是传授知识，更是培养学生的创新能力、批判性思维和合作精神。
3. 教育体制的改革：为了适应社会的发展需求，各国都在进行教育体制的改革。
例如，我国提出了“教育现代化2035”规划，旨在建设世界一流的教育体系。
然而，当代教育学也面临着一些问题和挑战：1. 教育资源的不均衡：在全球范围内，教育资源的不均衡现象仍然存在。
发达国家和发展中国家、城市和农村、富裕家庭和贫困家庭之间的教育资源差距较大。
2. 教育质量的参差不齐：尽管各国都在努力提高教育质量，但教育质量的参差不齐现象仍然存在。
有些地区和学校的教育质量较高，而有些则相对较低。
3. 教育改革的困难：教育改革是一个复杂的系统工程，涉及到教育理念、教育体制、教育方法等多个方面。
因此，教育改革的推进面临着许多困难和挑战。
针对这些问题和挑战，本书提出了一些应对策略：1. 加强教育资源的整合和优化：各国政府和社会各界应加大对教育资源的投入，优化教育资源的配置，缩小教育资源的不均衡现象。
2. 提高教育质量：通过改革教育体制、创新教育方法、提高教师素质等手段，提高教育质量，使每个学生都能享受到优质的教育。
3. 推进教育改革：教育改革是一个长期而艰巨的任务，需要政府、学校、教师、学生等各方面的共同努力。
各国应加强教育改革的理论研究和实践探索，为教育改革提供有力的支持和保障。
当代教育学面临着新的挑战和机遇。
只有通过不断更新教育理念、创新教育技术、改革教育体制等手段，才能应对这些挑战，实现教育的可持续发展。
在当代教育学的发展过程中，袁振国主编的《当代教育学》为我们提供了一个全面的视角，让我们能够更好地理解教育学的本质和未来发展方向。
当代教育学读书笔记摘抄
当代教育学读书笔记摘抄
当代教育学是一个不断发展和变革的领域，它涵盖了广泛的主题，从教学方法到教育政策，从学习理论到教育技术。
在阅读当代教育学的相关书籍时，我注意到了一些关键概念和理论，以下是我的读书笔记摘抄。
首先，教育的目的是培养全面发展的个体，这不仅仅是知识的传授，更包括技能的培养、价值观的塑造和个性的发展。
教育应该鼓励学生批判性思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
其次，当代教育学强调以学生为中心的教学方法。
这意味着教师的角色从知识的传递者转变为学习的引导者和促进者。
教师应该设计能够激发学生兴趣和参与度的教学活动，同时提供个性化的学习支持。
再者，技术在教育中的应用日益增多，这为教育带来了新的机遇和挑战。
数字化学习资源和在线平台使得学习更加灵活和便捷，但同时也要求教师和学生具备相应的技术能力。
此外，教育公平是当代教育学中的一个核心议题。
教育机会的均等化是实现社会公正的重要途径，因此教育政策和实践应该致力于消除各种形式的歧视和不平等。
在教育评价方面，当代教育学提倡多元化的评价方式，不仅仅依赖于标准化测试。
评价应该反映学生的整体表现，包括他们的学习过程、创造力、合作能力等。
最后，终身学习的概念在当代教育学中得到了强调。
随着社会的快速发展，个人需要不断更新知识和技能以适应变化。
因此，教育系统应
该支持和鼓励终身学习，为个人提供持续学习和发展的途径。
这些摘抄反映了当代教育学的一些主要趋势和理念，它们为我们提供了对教育实践和政策的深刻见解。
通过这些笔记，我们可以更好地理解教育的复杂性和多样性，以及如何在不断变化的世界中有效地进行教育。
袁振国当代教育学读后感
袁振国当代教育学读后感篇一袁振国当代教育学读后感嘿，朋友们！最近我读了袁振国的《当代教育学》，这可真是让我感慨万千啊！说实话，刚开始翻开这本书的时候，我心里还嘀咕着：“这会不会很枯燥啊？”可没想到，读着读着，我就被深深吸引进去了。
也许是因为书中的观点实在是太新颖、太独特了，让我这个一直觉得教育学就是一堆死板理论的人，彻底改变了想法。
书里提到的那些教育理念和方法，就像是一道道亮光，照亮了我对教育的认知。
我觉得吧，教育可不只是简单地传授知识，它更像是一场心灵的旅行。
就像我们在成长的道路上，老师不只是领路人，更是陪伴者，可能有时候他们也会迷路，但这又有什么关系呢？谁能保证自己永远不犯错呢？比如说，书中强调要关注学生的个性发展，这让我想到了自己的学生时代。
那时候，老师们总是用统一的标准来衡量我们，我就常常想：“难道我就不能有自己独特的闪光点吗？”现在想来，也许当时的老师也很无奈，毕竟教育体制在那摆着呢。
但如今，这本书让我看到了希望，也许未来的教育会更加注重每个孩子的独特之处，让他们都能绽放出属于自己的光芒。
不过，我也在想，这些美好的理念要真正落实到实际教学中，那可不是一件容易的事儿。
学校、家长、社会，各方的压力和期待，会不会让这些理念变成空谈呢？这真的不好说啊！总之，读了这本书，我对教育有了新的思考和期待。
我真心希望未来的教育能够越来越好，让每个孩子都能在这一路收获满满的爱和知识。
你们觉得呢？篇二袁振国当代教育学读后感哎呀妈呀，袁振国的《当代教育学》，我算是读完啦！这一路读下来，心情那叫一个跌宕起伏。
刚开始，我抱着试试看的心态翻开这本书，心想：“能有多厉害？”结果，一读就停不下来了！书里讲的那些教育的事儿，就像一把钥匙，打开了我心里一直紧闭的那扇门。
比如说，书中提到教育要适应时代的发展，这不是明摆着的道理嘛！可仔细想想，我们现在的教育真的做到了吗？我觉得可能还有很大的进步空间。
就像现在科技发展这么快，教育是不是也应该多利用些高科技手段，让学习变得更有趣、更高效呢？还有啊，关于教育公平的问题，这可真是个老大难。
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阅读使人快乐，成长需要时间
单项选择题
1．( )是现行的基本的教学组织形式。
P178 A
A．班级授课制B．小组组织形式C．复式教学组织形式D．个别组织形式
2．国内外有许多教育目标分类的尝试，其中较大的、也是较早的，当属（）等人的目标分类学。
P172 B
A．布鲁纳B．布鲁姆C．赞可夫D．巴班斯基
3．历史上最早的教学组织形式是（）。
P178 C
A．班级授课制B．小组组织形式C．个别组织形式D．复式教学组织形式4．（）是古今中外教育教学最基本的方法。
P184 C
A．实验B．练习C．讲解D．提问
5．在现代化的教育教学中，（）是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。
P184 D A．参观B．练习C．提问D．讲解
6．（）是第一个把教师看做反思型实践者的教育家。
P189 A
A．杜威B．赫尔巴特C．赞可夫D．洛克
多项选择题
1．下面（）属于教学策略的特征。
P171 ABCD
A．指向性B．可操作性C．综合性D．灵活性
2．国内外有许多教育目标分类的尝试，布鲁姆等人把教育目标划分为三个领域，即（）。
A．认知领域B．生活领域C．情感领域D．动作技能领域P173 ACD
3．陈述课堂教学目标，一般包括（）几个要素。
P174ABCD
A．行为主体B．行为动词C．情境或条件D．表现水平或程度
4．基本的教学组织形式有三种，即为（）。
P178 ABD
A．全班组织形式B．复式教学组织形式C．小组教学组织形式D．个别教学组织形式5．教学讲解应遵循下面（）原则。
P185—186 ABCD
A．启发性B．精讲C．生动易懂D．针对学生
6．教学提问应遵循下面（）原则。
P186 ABCD
A．激发兴趣B．启发性C．难度适宜D．面向全体
7．教学提问由（）几个环节组成。
P186 ABCD
A．发问B．侯答C．叫答D．理答
8．教学指导应遵循下面（）原则。
P188 ABCD
A．启发思维B．因势利导C．循循善诱D．过程互动
9．教学反思的内容包括对（）的反思。
P191—192 ABCD
A．教学内容B．教学目标C．教学方式D．教学评价
10．（）都是教学反思的基本形式。
P192—193 ABCD
A．教学日记B．案例分析C．听课观摩D．相互交流
11．根据教学过程的环节，把教学策略细化为（）。
P170 ABC
A．教学设计策略B．教学实施策略C．教学反思策略D．教学管理策略
判断题
1．陈述课堂教学目标时，行为动词描述的是学生所形成的可观察、可测量的具体行为。
（对）P174
2．陈述课堂教学目标，一般包括四个要素，其中的行为主体指的是教师，因为行为目标描述的是教师的行为，而不是学生的行为。
（错）P174
3．教学内容一般可以理解为为实现教学目标要求学生系统学习、内化的经验的总和，在此，经验不包括直接经验。
（错）P175
4．在泰勒看来，教学内容的有效组织标准有三个，分别是连续性、递进性和整合性。
连续性和递进性都侧重教学内容的横向联系，而整合性是指教学内容之间纵向联系。
（错）P176
5．课程标准和教科书都是教学内容选择的重要来源。
（对）P176—177
6．教师的成长是基于日常教学经验反思的基础上进行的，教学反思是推动教师专业发展的重要途径。
（对）P191
名词解释
1．教学目标设计P175
2．教学内容P177
3．教学组织设计P180
4．教学评价P182
5．讲解策略P186
6．教学反思P193
7．教学策略P171
简答
1．课堂教学目标的陈述，一般包括那几个要素？P174
2．为了实现教学目标，教师选择教学内容时应遵循哪些原则？P175—176
3．伯里奇（Gary D．Borich）在《有效教学的观察技能》书中提出了那些课堂教学评价指标？P182
4．教学导入有哪些作用? P183
5．教学导入的原则有哪些？P183—184
6．教学指导的作用有哪些？P187
论述
1．伯里奇（Gary D．Borich）在《有效教学的观察技能》书中提出了那些课堂教学评价指标？P182
2．论述教学讲解应遵循的原则。
P185
案例分析
一、下面是地理课的课堂教学目标的陈述：“已给一张关于世界的示意地图，学生必须能在15分钟内，在图上正确地用箭头标出四大洋流来。
”试分析其中所包含的要素。
P174
行为主体：“学生”即学习者；
行为动词：“标出”，描述学生所形成的可观察的、可测量的具体行为；
情境或条件：“已给一张关于世界的示意地图”，指影响学生产生学习结果的特定限制或范围；表现水平或程度：“在15分钟内”，“正确”，指学生对目标所达到的最低表现水
二、初中物理某堂课的开端。
教师站在讲台后面手里拿着一个鸡蛋，并把它举在头上方，然后手一松，鸡蛋掉了下来。
学生们都大吃一惊地盯着老师，但却没有听到鸡蛋打碎的声音。
“难道鸡蛋原来是空的？”老师笑着从地上拾起鸡蛋，在讲台边上一碰，蛋壳破了，他分开蛋壳把蛋打在准备好的碗里。
学生们更惊奇了。
老师这时候说话了：“大家一定在想，刚才鸡蛋从那么高的地方落下来为什么没有打碎呢？原因很简单，”老师弯腰下去，从地上拾起来一块黑色的棉垫子，“因为刚才鸡蛋是落在这块垫子上的，垫子是软的，有弹性，所以鸡蛋落在上面不会碎。
这里面包含着是我们今天要讲的冲量的的原理。
”这堂课的导入方法属于什么导入？试论述导入策略的作用和原则？P183—184
这是一种设置悬念导入和直观导入方法。
导入策略是指教师引导学生進入某一
学习状态的方式方法。
（一）教学导入的作用
1．集中学生的注意力
2．引发学生兴趣
3．明确学习目标
4．铺垫后继学习
5．沟通师生心理
（二）教学导入的原则
1．合情入理2．因课制宜3．简洁明快4．灵活多变
三、一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，有这样一段师生双边活动：老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？”学生答：“敌人打的燃烧弹烧着。
”
老师又问：“邱少云身后有什么？”学生答：“有一条水沟。
”
老师再问：“邱少云跳進水沟里没有？”学生答：“没有。
”
老师接着问：“邱少云最后怎样？”学生答：“牺牲了。
”
这位教师的课堂提问是否符合教学提问的原则？论述教学提问的原则及在教学中所起的作用。
不符合。
提问难度过低，难以启发学生的兴趣、调动学生积极思考，不具备启发性。
教学提问的原则：
激发兴趣原则；启发性原则；难度适宜的原则；面向全体的原则
教学提问的作用
1．检查已学知识，進行教学反馈
2．集中学生注意，激发求知欲望
3．发挥教师作用，调控教学过程
4．活跃课堂气氛，增進师生情感
5．锻炼口语表达，提高学生能力
四、一位语文教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎么死的？” 这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。
“冻死的“饿死的”“穷死的”；
教师接着问：“既然祥林嫂是冻死的、饿死的，那么为什么她死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”
当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题：“我回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系？”
这位教师的课堂提问是否符合教学提问的原则？论述教学提问的原则及在教学中所起的作用。
符合。
问题具有一定的难度和启发性，既激发了学生学习的兴趣，又调动学生的思维活动。
论述答案参考第三题。