人教版六年级数学上册第1课时百分数的意义和读写

6百分数（一）

本单元在学生学习了整数、分数、小数相关知识的基础上，正式认识百分数。教学重点是百分数的意义，百分数、小数、分数的互化，用百分数解决实际问题。教学难点是用单位“1”解决实际问题。由于百分数与实际生活联系紧密，学习百分数对理解和判断生活中相关数据信息以及运用百分数解决日常生活中的实际问题有着重要的意义。

教科书结合“求一个数是另一个数的百分之几”的问题，教学如何把分数、小数化成百分数，结合“求一个数的百分之几是多少”的问题，教学如何把百分数化成分数或小数。这样编排，一是更能体现将百分数与分数、小数进行互化的必要性；二是大大缩减了例题的容量。教科书增加了用单位“1”解决实际问题、用单位“1”找准量率之间的关系这两个知识点，进而从更一般的意义上建立解决问题的数学模型。

百分数在生活中有着广泛的应用，人们常用百分数对事物进行描述、分析、统计、比较。虽然学生在日常生活中已经接触过百分数，但是对百分数的意义以及其应用的认识还处于模糊阶段。学生可能受前面分数知识的影响，容易将百分数与分母是100的分数混淆。教学时，要借助具体的情境让学生理解，百分数是一种特殊的分数，表示的是两个数的数量关系，是一种后项为100的“率”。

1.创设具体的情境，让学生体会和理解百分数与分数之间的联系。一方面，要弄清楚百分数和分数的区别。百分数是一种特殊的分数，只能表示两个量之间关系的一种“率”，因此百分数不能带单位。百分号前面的数可以是整数，也可以是小数。但是分数既可以表示一种量，也可以表示两个量之间的关系，一般情况下，分数的分子和分母都是整数形式。分数表示一种量时，可以带单位，表示两个量之间的关系时，不能带单位。这些容易模糊的知识点，既是百分数概念的内涵，也是百分数与分数的不同之处，一定要让学生理解并区分清楚。另一方面，要理解百分数与分数的密切联系。虽然百分数的意义和实际应用与分数有所不同，但它解决问题的思路、方法与分数基本相同。教学时，要加强知识之间的联系，不要全当新知识学习，应放手让学生在已有知识的基础上类推，培养学生的迁移类推能力。

2.充分发挥学生的主体作用，让学生经历解决问题的全过程。百分数问题与分数问题在数量关系上是一致的。在学习用百分数解决问题时，要有意识地帮助学生沟通百分数和分数的相关问题，引导学生自主探究。可利用线段图，引导学生说清“这里是谁与谁比”“以谁为单位‘1’”“谁是谁的百分之几”等，将图示与言语表征有机融合在一起，加以表达数量之间的关系，使学生对所求问题与已知条件之间的关系有更为清晰直观的认识，从而进一步帮助学生理解数量关系。

第1课时百分数的意义和读写

【教学提示】

▶教学内容

教科书P82～83及“做一做”第1、2题。

▶教学目标

1.通过比较体会引入百分数的必要性，会正确地读、写百分数。

2.理解百分数的实际意义，了解百分数与分数的联系与区别。

3.在认识百分数的过程中，培养学生的观察、分析、比较能力，发展数感。

▶教学重点

理解百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

▶教学难点

在具体的情境中理解百分数的实际含义。

▶教学准备

课件，淡盐水。

▶教学过程

一、创设情境，谈话引入师：同学们，你们在使用电脑或手机时，见过类似这样的

情境吗？

师：仔细观察，你们读到了哪些信息？这里的“14%”，你们知道表示什么意思吗？

【学情预设】大部分学生都有这样的经历，就算没有这样经历的学生，通过图片文字也知道是安装程序正在格式化。有的学生会说这是表示安装程序格式化的进度，有的学生会说这是表示已经格式化了多少。

师：电脑安装程序格式化时，屏幕上会显示格式化的进度，这个时候我们就知道已经格式化了多少，要耐心等待。

师：除了电脑安装，生活中还有一些地方也有类似的信息。大家请看。（出示课件）【教学提示】

如果条件允许，教师可以课前直接用电脑真实演示格式化的过程，学生的体验会更深刻。

师：这些信息你们见过吗？它们是什么？从中你们知道哪些信息？

【学情预设】左图是衣服的吊牌，从中可以知道服装面料和里料的成分各占多少；右图是汽车销售情况汇报图，从中可以知道A品牌汽车的销售情况。

师：在这些信息中，有我们今天要学习的百分数。这节课我们就来学习百分数的意义和读、写法。（板书课题：百分数的意义和读写）

【设计意图】从最常见的电脑安装程序格式化进度、服装面料和里料的成分、A品牌汽车销售情况切入，突出百分数在生活中的应用，将学生的生活经验与教学内容联系起来。这里的百分数包括百分号前面的数是整数的、小数的，小于100的、大于100的，让学生认识到各种情形的百分数。

二、感受生活中的百分数

1.揭示百分数的概念。

师：我们将这三幅图中与“14%”是同一类的数都找出来。（出示课件）

师：像上面这样的数，如14%、65.5%、120%、241%……叫做百分数，其中的“%”叫做百分号。（板书）

2.举例生活中的百分数。

师：你们还在什么地方见过百分数？举例说一说。

【学情预设】学生可能会说在果汁瓶上见过百分数，在牛奶包装盒上见过百分数，老师在期末考试计算及格率和优秀率时用过百分数……

师：看来，生活中的百分数还真不少。老师课前也收集了一些百分数，我们一起来看一看。（出示课件）【教学提示】

学生举例时，如果涉及了用分母是100的分数表示具体的量，教师可以板书在黑板旁边，提示“这个分数是不是百分数，我们等会儿再确认”，等后面理解了百分数的意义后再进行判断。

3.百分数的读法。

师：你们会读这些百分数吗？

【学情预设】大部分学生会读，只有少数学生读成一百分之……

师：读百分数时，先读百分号，再读百分号前面的数，读作“百分之……”，如14%读作百分之十四。

结合学生读的百分数，教师板书：14%读作：百分之十四，65.5%读作：百分之六十五点五，120%读作：百分之一百二十，241%读作：百分之二百四十一。

三、理解百分数的意义

1.结合具体情境理解百分数的意义。

课件出示图片。

师：这里的14%表示什么意思？

【学情预设】学生会说已经格式化的部分占所要格式化的总量的14100。

师：那么没有格式化的部分占所要格式化的总量的多少？（86%）

师：再来看看这里的百分数，表示怎样的意义呢？（出示课件）

【学情预设】这里的120%表示今年1-2月比去年同期多的销量，是去年同期销量的120100；241%表示今年2月份比去年同期多的销量，是去年同期销量的241100。

2.归纳百分数的意义。

（1）师：你能任选一个百分数说说它表示的意思吗？

学生自由选择百分数说说表示的意思。

师：现在你们能说说什么是百分数吗？

【学情预设】学生会说分母是100的分数是百分数，带有百分号的数是百分数。

（2）师：百分数确实是分母是100的分数。但是它跟分母是100的分数完全相同吗？

学生讨论。

引导学生说出：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。（板书）【教学提示】

为了便于交流，将百分数的读法移至此。在学生读的时候，要具体指导。

【教学提示】

根据习惯学生一般会概括出“什么是百分数”，很难想到“百分数表示······”的表述。同时教师要适当引导