晏子治东阿说课

《晏子治东阿》说课稿
教育的本质是什么？德国哲学家雅思贝尔斯认为，教育的本质是一棵树仰望一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。

语文教育尤其需要唤醒，唤醒教师教育教学的热情，唤醒文本的生命内涵，唤醒学生的想象力和创造力。

下面是我力求体现这一理念的《晏子治东阿》的教学设想。

【教材分析】
粤教版选修四第四单元是学习古代优秀的议论文，引导学生领悟文本蕴含的中华民族精神，学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代的观念审视古代作品，在批判性思考中不断提升自己的精神境界。

第四单元从《孔孟两章》到《劝学》，再到《过秦论》、《师说》，篇篇都是教师眼中的经典，也篇篇都是学生眼中沉闷乏味的“槽点”。

因为文言教、学往往偏重“言”的积累，而使课堂缺少挥洒谈论的生气和主动求知的活力。

如何寻找“文”与“言”的结合点，教师怎样才能退回到助学者、参与者、引导者的位置上，把发现的权利、研讨的权利还给学生，是在文言文教学单元中值得教师时常思考的问题。

还好，扩展阅读里有一篇《晏子治东阿》。

它是扩展阅读的第一篇，短小且以对话为主，故事性强，因此可以用课本剧表演的形式让学生主动理解、深入研究课文，既调动了学生自学的积极性，又活跃了课堂气氛，给“枯燥冗长”的文言文教学单元注入一股“清流”。

它对高一学生来说自读的难度不大，涉及的词句知识少而精，教师可在学生自己归纳总结的基础上略加点拨，引导学生举一反三，构建起知识的网络。

另一方面它又意蕴丰富，教师可以借助故事引导学生理解古代君臣的关系以及考核评价制度的特点，树立起“民为贵”、“洁身自好”等正确的价值观。

通过对人物语言艺术的欣赏引导学生辨证地看待历史人物，同时又可以反观当今社会的一些类似现象，引导学生思考讨论。

【学情分析】
在长期的文言文学习过程中，学生也养成了重视积累“言”的学习习惯，忽略了对“文”的理解和挖掘，因此难以同古代文学作品的精神文化产生共鸣。

我校16级高一的学生大部分来自广州城区，语文基础较往届学生要好，他们性格普遍比较外向，比较喜欢课堂的表演和讨论。

经过高一多篇文言文的学习，已掌握了一定的文言基础知识和学习方法，因此可以放手让学生自读课文。

借助注释和工具书就能基本读懂《晏子治东阿》这篇文章的内容，这可以给学生带来学习的成就感；把文中生动鲜活的、跌宕变化的故事改编成可供自己表演的课本剧，可以给学生带来学习的趣味感；引导学生用现代的眼光去评价、去讨论文本中所反映的社会问题、君臣关系等，将起到读史鉴今的作用，可以拓宽学生的视野，这不仅可以作用于他们今后的文言文学习，也将为他们的议论文写作带来一些益处。

他们可能在多角度理解文本方面存在一定的难度，教师要教会学生如何抓角度来分析的方法。

因此，我把本节课的教学目标设定为：
知识与技能：掌握文中重点实词、虚词的用法及文言句式。

过程与方法：感悟文章启示，学会辩证地评价政治家与实干家的言行。

情感态度与价值观：1.让学生感受到文言文学习可以“有趣”；
2.认识晏子的智慧，学习晏子廉洁自律的品质。

重点：让学生感受到文言文学习可以“有趣”；
感悟文章启示，学会辩证地评价政治家与实干家的言行。

难点：感悟文章启示，学会辩证地评价政治家与实干家的言行。

【教法阐述】
虽说教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，达到教与学的统一。

语文课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

基于此，本节课拟采用“启发——探讨式”教法为主要的教学形式，激活学生的思维，引导学生处于积极的思考状态。

结合本文故事性强的特点和学生爱表演爱辩论的特点，再辅以诵读法、体悟法，课本剧表演再现法，借助多媒体教学手段，让学生在积极主动的思维与情感活动中学有所得。

那么，为了达到我的教学目标，落实重点，突破难点，本着以上的思考，我为本节课设计了如下的教学环节：
【教学程序】
（一）导入课文，解题。

（1分钟）
2000多年前有一个外交家，他身材矮小，但机智过人，他就是晏子。

《晏子使楚》的故事，让我们看到了晏子作为外交家机智幽默的语言和智慧，那么作为地方官的晏子又是怎样的一个形象呢？今天我们一起来学习《晏子治东阿》。

文题交代了人物与事件，“治”是全文脉络的关键。

（二）初读课文，读准字音。

（3~4分钟）
分角色朗读课文，注意读音、停顿和语气。

（三）再读课文，积“言”成“网”。

（10分钟）
结合注释与课前自学内容，学生互相交流，疏通文句，并分组展示课前归纳的文言字词和句式。

拓展：教师引导学生回顾、归纳已学课文中出现过的多义词、词类活用现象和文言常识。

（四）“新”读课文，把握文脉。

（10分钟）
1.课本剧表演，之后师生略加点评。

2.筛选信息，理清文脉。

请从原文中找出晏子两次治理东阿的方法、效果、景公的态度、晏子的对策，完成表格。

（理解文中对比手法的写作）
（五）探究“文”意，挖掘内涵。

（15分钟）
请学生从以下问题中自选其一回答，或以问题为思路谈谈感悟。

1.为什么晏子治理东阿“民无饥者”时景公却要责罚他，而“饥者过半矣”时景公反而“迎而贺之”？
2.晏子将东阿乱治一年来劝谏景公的方式是否合理，为什么？
3.你认为景公是一位怎样的国君？
4. 读史可以鉴今，请联系生活中的类似现象，谈谈自己从《晏子治东阿》这一故事中得到的启示与感悟。

总结全文：从《晏子治东阿》这个故事，我们看到了古典文学作品微言大义的特点，希望同学们能够走进经典，品味中国传统文化的魅力。

（六）课后作业：
1.完成《创新设计-自测自评》上的巩固练习。

2.推荐阅读《战国策》、《史记》等经典古典名著。