教育心理学练习态度与品德的形成

第十章态度与品德的形成
一．单选题
1.态度的核心成分是（）。

A.认知成分
B.情感成分
C.行为成分
D.能力成分
2.（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

A.能力
B.道德
C.态度
D.情绪
3.下列哪种成分不是品德的心理结构？（）
A.道德认知
B.道德观念
C.道德情感
D.道德行为
4.个体品德的核心部分是（）。

A.道德认知
B.道德观念
C.道德情感
D.道德行为
5.皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（）。

A.0—5岁
B.6—8岁
C.8—10岁
D.10—12岁
6.爱国主义情感属于（）的道德情感。

A.直觉的
B.想象的
C.行为的
D.伦理的
7.一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（）。

A.与生俱来的
B.在先天因素基础上形成的
C.是实践锻炼的结果
D.通过学习形成的
8.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）。

A.与他人基本相同
B.与大家保持一致
C.被他人认可
D.内化性和意志性
9.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。

A.自觉性、主动性和稳定性
B.积极性
C.适应性和社会性
D.内化性和意志性
10.道德品质的基础是（）。

A.道德认知
B.道德信念
C.道德意志
D.道德情感
11.（）是个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

A.态度的评价
B.态度的认知
C.态度的意向
D.态度的情感
12.准备对某对象做出某种反应的意向或意图为态度的（）。

A.认知成分
B.情感成分
C.行为成分
D.评价成分
13.在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为（）。

A.认同
B.模仿
C.从众
D.内化
14.“富贵不能淫，贫贱不能移”所表现的当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安的态度与品德的形成阶段是（）。

A.依从
B.认同
C.内化
D.参与
15.态度改变和品德形成的阶段可分为（）。

A.依从、认同和内化
B.依从和认同
C.逆反、认同和内化D认同和内化
16.衡量品德的一个最重要的标志是（）。

A.道德意志
B.道德行为
C.道德信念
D.道德情感
17.人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。

A.道德信念
B.道德动机
C.道德意志
D.道德知识
18.从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在（）。

A.一年级
B.三年级
C.五年级
D.六年级
19.道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（）。

A.惩罚和服从取向阶段
B.权威和社会秩序取向从阶段
C.良心或原则取向阶段
D.“好孩子”取向阶段
20.科尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。

A.自然观察法
B.两难故事法
C.实验室实验法
D.对偶故事法
21.通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验叫做（）。

A.直觉的道德情感
B.理智的道德情感
C.伦理的道德情感
D.想象的道德情感
22.学生愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动，其价值内化程度处天（）水平。

A.组织
B.反应
C.接受
D.性格化
23.儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为（）。

A.自律道德
B.无道德规则
C.他律道德
D.无规则水平
24.研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于（）。

A前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.无规则水平
25.社会学习理论是由（）提出的。

A.埃里克森
B.费斯廷格
C.班杜拉
D.皮亚杰
26.形成道德品质的关键在于培养（）。

A.道德信念
B.道德认识
C.道德情感
D.道德意志
27.根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）。

A.普遍伦理取向阶段
B.社会契约取向阶段
C.相对功利取向阶段
D.寻求认可取向阶段
28.从众行为的原因之一是（）。

A.行为参照
B.省力
C.服从
D.强迫
29.以下道德情感对儿童和青少年尤为重要的一项是（）。

A.事业感
B.自尊感
C.集体主义情感
D.义务感
30.关于态度与品德的关系，说法错误的一项是（）。

A.二者涉及范围不同
B.二者价值的内化程度不同
C.二者既有区别又联系
D.二者的结构不同
31.（）对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。

A.班杜拉
B.柯尔伯格
C.加涅
D.皮亚杰
32.有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。

其主要原因是这些学生（）。

A．缺乏正确的道德规范认识B．缺乏良好的情感
C．道德意志薄弱D．没有掌握正确的道德行为方式
33.“亲其师、信其道”，主要表明了（）的作用。

A．道德认识B．道德情感C．道德动机 D.道德意志
34.在情感领域的教学目标中，（）是低年级的价值内化水平。

A.接受
B.反应
C.形成价值观念
D.组织价值观念系统
35.一个人对已、对事、对物的态度是（）。

A.与生俱来的
B.在先天因素基础上形成的
C.实践锻炼的结果
D.通过学习而形成的
36.道德观念、道德信念的形成有赖于（）。

A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为
37．下面能反映个人的品德的行为是（）。

A．他每天坚持把卧室打扫得干干净净B．他总是烟酒不沾
C．营业员不小心找错了钱，他主动退还D．他有病也不去看医生
38．（）是指人对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行为的现象。

A．从众B．服从C．认同D．内化
39．个体按社会或群体的要求或他人的请求，而做出的行为称为（）。

A．依从B．服从C．屈从D．从众
40．（）是指学习传播媒介显示的榜样行为。

A．直接模仿B．象征模仿C．创造模仿D．延迟模仿
41．价值辩析这一理伦是由（）提出的。

A．皮亚杰B柯尔伯格C．拉斯D．布来特
42．儿童道德性发展的可逆阶段是在（）。

A．2—5岁B．6—7岁C．8—10岁D．11—12岁
43．（）指引导个体用理性思维和情绪体验来检验自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行为。

A．群体约定B．价值辨析C．角色扮演D．认同
44．“当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许，从而进一步强化其行为”这属于（）。

A．群体归属感B．群体认同感C．群体压力D．群体动力倾向
45．品德是通过道德（）来体现的。

A．认知B．情感C．意志D．行为
46．研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于（）。

A．习俗水平B．后习俗水平C．前习俗水平D．无规则水平
47．在态度和品德形成中的（）阶段，个体的行为主要受控于处在压力，而非内在的需要。

A．依从B．认同C．内化D．处化
48．品德是一种（）现象。

A．社会B．生理C．心理D．自然
49．学生中常常出现好心办坏事的现象，多半原因在于（）。

A．道德情感不深B．道德认识不足
C．道德意志薄弱D．缺乏合理的行为技能
50．（）是态度改变的先决条件。

A．认知失调B．态度定势C．道德认识D．受教育程度
二．多选题
1．构成品德心理结构的基本成分是（）。

A．知B．情C．意D．行
2．道德行为包括（）。

A．道德行为技能B．道德行为习惯
C．道德行为认知D．道德行为情感
3．克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为（）和性格化。

A．接受B．注意C．评价D．组织
4．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（）。

A．低年级学生B．高年级学生
C．解决当务之急的问题时D．培养长期稳定的态度时
5．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（）。

A．家庭教养方式B．道德认知C．社会风气D．同伴群体
6．下列属于道德情感的是（）。

A．爱国主义情感B．集体主义C．义务感D．责任感
7．影响品德形成的因素包括（）。

A．学校与集体B．社会风气与家庭环境
C．民族文化D．受教育程度
8．根据美国心理学家科尔伯格的理论，在儿童道德判断处于前习俗水平的对应阶段为（）。

A．惩罚服从倾向B．普遍伦理取向
C．遵守法规取向D．相对功利取向
9．常用而有效的态度与品德培养的方法有（）。

A．有效的说服B．树立良好的榜样
C．利用群体约定D．价值辨析
10．柯尔伯格关于道德判断的三水平包括（）。

A．前习俗水平B．习俗水平
C．后习俗水平D．相对功利水平
11．小学生的道德认识能力具有哪些特点？（）
A．具有依附性B．缺乏原则性
C．发展的趋势是稳定的、和谐的D．自我为中心
12．依从阶段的行为具有哪些特点？（）
A．盲目性B．被动性C．不稳定D．随情境的变化而变化
13．影响态度和品德学习的内部条件是（）。

A．认知失调B．态度定势C．道德认识D．受教育程度
14．顺从传统的要求，谋求他人的赞赏是（）。

A．习俗水平B．寻求认可取向阶段
C．前习俗水平D．相对功利取向阶段
15．道德情感从表现形式上看，主要包括（）。

A．直觉的道德情感B．理想的道德情感
C．想象的道德情感D．伦理的道德情感
16．柯尔伯格的道德发展阶段中，（）是把个人得失作为评价标准来决定道德上的是非。

A．前习俗水平B．后习俗水平
C．相对功利取向阶段D．遵守法规取向阶段
17．班杜拉的社会学习理论认为，学习是通过（）完成的。

A．说服B．观察C．模仿D．奖励
18皮亚杰的道德发展阶段论将儿童的道德发展划分为（）。

Ａ．自我中心B．权威阶段C．可逆性阶段D．公正阶段
19．态度和品德在（）是一致的。

A．实质B．结构C．概念D．范畴
20．态度和品德形成的过程包括（）。

A认知B．服从C．认同D．内化
21．让道德发展水平不同的学生在一起讨论道德两难问题以促进学生态度和品德的形成和发展的方法是（）。

A．角色扮演B．小组道德讨论
C．群体约定D．新苏格拉底模式
22．品德中最主要的构成部分分别是（）。

A．道德认识B．道德情感C．道德意识D．道德行为
23（）阶段的行为具有盲目性．被动性。

A．从众B．服从C．认同D．内化
24．观察学习的过程，不需要学习者实际操作，遇到相似的情境，观察者就会身体力行，班杜拉称之为（）。

A．观察学习B．直接模仿C．无需练习的学习D．创造模仿25．皮亚杰认为同伴的可逆关系的出现，标志着品德进入（）阶段。

A．他律B．自律C．可逆性阶段D．自我中心阶段
26．一个学生在考试中常作弊，反应出他的（）问题。

A．情感B．水平C．品德D．态度
27影响认同的因素主要有（）。

A．榜样的特点B．榜样行为的性质
C．示范的方式D．榜样的形象
28．在下列（）情况下，教师可以利用正反论据来改变学生的态度。

A．理解能力强的学生B．学生原本就有反面观点
C．培养学生长期稳定态度D．富有感情色彩的学生
29．皮亚杰关于可逆性阶段的叙述正确的有（）。

A．儿童依据自己的内在标准进行道德判断
B．规则不是一成不变的，而是同伴间共同约定的
C．规则必须遵守，不可更改
D．对行为的判断依据的是客观结果，而不考虑主观动机
30．小学生的道德认识能力有如下表现（）。

A．从直观、具体、肤浅的理解逐步过渡到较为抽象．本质的理解
B．从只注意行为效果逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系
C．道德判断从受内心道德原则制约过渡到依附于社会的、他人原则
D．总体发展趋势是稳定的
31．影响个人从众的因素除了群体的性别比例外，还有（）。

A．群体个数B．群体凝聚力和群体吸引力
C．成员在群体中的地位D．人的心理特点
32．造成学生品德不良的主观心理因素有（）。

A．明显的意志薄弱
B．缺乏正确的道德认识
C．学校教育工作上的失误
D．表现异常的情感
33．儿童道德言行不一致的原因有（）。

A不加选择地盲目模仿
B．缺乏行为技能
C．缺乏主动调控自己言行的意识
D年龄太小
34．关于顺从的叙述正确的有（）。

A表面接受他人的意见或观点
B．在外显行为上与他人一致
C．在认识与情感上与他人完全一致
D．顺从的出发点是试图与他人一致
35．（）的家庭教养方式有助于儿童形成优良的态度和品德。

A．民主B．信任C．严格D．容忍
36．（）是学生社会行为学习的重要方式。

A．强化B．观察C．模仿D．隔离
37．关于态度的叙述正确的有（）。

A．态度通过学习形成
B．态度决定个体的行为
C．态度影响个体的行为
D．态度是一种内部准备状态
38．下列叙述正确的是（）。

A．品德是心理现象
B．品德是社会现象
C．品德具有相对稳定性
D．品德与道德无关
39．关于伦理的道德情感的说法正确的是（）。

A．具有清晰的意识性和明确的自觉性
B．是由某种具体的道德情境而引起的
C．具有较大的概括性和较强的理论性
D．由对某种道德形象的想象而发生的
40．关于道德行为的叙述正确的有（）。

A．是衡量品德的重要标志
B．是道德观念和和道德情感的外在表现
C．与一般的技能与习惯有明显的区别
D．包括道德行为技能和道德行为习惯
41．下列说法正确的是（）。

A态度不端正即是品德不良
B．品德和态度的范围一致
C．态度与品德是同质的
D．态度与品德结构是相同的
42．下列说法正确的是（）。

A．皮亚杰研究的主要是儿童道德判断的发展
B．6—8岁的儿童处于可逆性阶段
C．道德教育的目标是使儿童从他律达到自律
D．皮亚杰采用两难故事法研究儿童道德发展
43．关于科尔伯格的道德发展阶段说法正确的有（）。

A．年龄与道德发展阶段是完全对应的
B．大多数9岁以下的儿童及少数青少年处于前习俗水平
C．大部分青年和成人处于习俗水平
D．多数20岁以后的成年人都可以达到后习俗水平
44．（）可以影响着认同。

A．榜样的特点B．榜样行为的性质
C．榜样的特点D．示范的方式
45．优良品德的养成，说法正确的有（）。

A．奖励应针对一些概括性的道德行为
B．面对不同的个体，应选择恰当的奖励
C．应多使用内部奖励
D．适当的惩罚是必要
46．班杜拉的社会学习理论，正确的说法有（）。

A．态度和品德是儿童经过学校教育而获得的
B．社会学习过程中儿童须经过一系列的主动加工过程
C．榜样在观察学习中非常重要
D．替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而如同自己受到强化一样
47．下列有关他律阶段的说法正确的是（）。

A．儿童认为规则是不变的
B．儿童判定是非时，总是抱极端的态度，非好即坏
C．判断行为好坏时根据后果的严重性
D．惩罚是天意和报应
48．关于好孩子定向阶段，说法正确的是（）。

A．儿童顺从传统要求，符合大众意见
B．期望得到别人的赞许
C．小学中年级以上出现的
D．尊重法制但不囿于法律条款
49．关于普遍道德原则，说法正确的有（）。

A．个体有自己的人生哲学和独立的价值标准B．对事有所为有所不为
C．不受现实规范的限制D．大部分成年人都能达到此水平
50．培养学生良好品德的心理技术包括（）。

A．说服B．角色扮演C．榜样学习D．奖励与惩罚
三．判断题
1．一个人的对人对己、对事、对物的态度是在先天因素基础上形成的。

（）
2．能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。

（）3．缺乏正确的道德观念和道德信念是形成学生品德不良的唯一原因。

（）
4．道德品质的基础是道德认识。

道德认识是个体品质的核心部分。

（）
5．道德情感是在自觉执行道德行为的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

（）
6．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与大家保持一致。

（）
7皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律道德阶段到他律道德阶段的发展规律。

（）
8．根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为社会契约取向和普遍伦理取向。

（）
9．根据科尔伯格的观点，道德推理的最高观点是“好孩子”取向阶段。

（）
10．影响个体品德形成的因素主要是学校与集体和家庭环境。

（）
11．品德的形成和发展不仅受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。

（）
12．在影响学生品德学习的外部条件中最易受老师操纵的是学校的校风。

（）
13．态度定势是态度改变的先决条件。

（）
14．柯尔伯格的研究表明，大多数人到20岁后就能到达道德发展的后习俗水平。

（）15．皮亚杰认为儿童年的道德判断是一个从自律到他律的发展过程。

（）
16．皮亚杰认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。

（）
17．道德行为可以是表现出来的，也可以是一种内在的意向。

（）
18．态度所反映的是人的意愿，而不是人的能力。

（）
19．小学生的道德言行从逐步分化到比较协调。

（）
20．认同实质上就是对榜样的模仿。

（）
21．富有情感因素的说服，能起到长期的作用。

（）
22．“身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。

（）
23．态度是通过学习而形成的，是可以改变的。

（）
24．态度决定个体的行为选择。

（）
25．皮亚杰和科尔伯格都认为道德发展有一个固定不变的连续发展顺序。

（）
26．皮亚杰认为儿童道德判断自我中心阶段是自律道德阶段的开始。

（）
27．研究证明，小学生在道德品质上，言与行脱节的情况是很普遍的，而且越小越不一致。

（）
28．柯尔伯格认为道德发展的顺序是固定的，而且年龄与道德发展阶段是完全对应的。

（）29．儿童品德发展的阶段是一个连续的统一体。

（）
30．学生的态度和品德特征与家庭的教养方式有着密切关系。

（）
31．小学生的道德认识能力具有概括性，但缺乏原则性。

（）
32．态度与品质的实质相同。

（）
33．对于5岁儿童来说，并没有真正理解游戏规则的真实含义。

（）
34．人的态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。

（）
35．小学生品德发展的基本特征是德育工作的出发点。

（）
36．态度和品德形成的依从阶段行为主要受控于内在的需要。

（）
37．在观察学习中，他人的行为表现与行为表现的结果，是影响学习者形成什么样的态度的最重要的因素。

（）
38．榜样的特点、行为的性质、示范的方式等都影响着认同。

（）
39．态度是影响人的行为选择的外显反映方式。

（）
40．品德反映的是社会法律的要求。

（）
41．品德所涉及的范围比态度要广。

（）
42．当儿童根据行为的有形后果来判断行为的好坏及严重程度时，说明他处于惩罚和服从取向阶段。

（）
43．根据皮亚杰和科尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平，应遵循先自律后他律．循序渐进的原则。

（）
44．品德是个体依据一定的社会道德行为规范，在行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

（）
45．皮亚杰研究发现，8—10岁儿童的道德判断处于公正阶段。

（）
46．柯尔伯格认为，道德控制的发展是从个体水平，经由社会水平向道德理念水平发展的。

（）
47．态度的行为成分指的是人的实际行为。

（）
48．人的态度和行为总是保持一致的。

（）
49．9岁左右是儿童品德发展的关键年龄。

（）
50．态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。

（）
四．案例分析
1．某男同学，三年级学生，从小娇生惯养，被视为掌上明珠，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活，缺乏自理能力。

凡事随心所欲，我行我素，不计后果，缺乏责任感，做了错事，接受不了批评，在学习上缺乏认真．刻苦的精神，对较难的问题不愿意动脑筋，成绩不好，且虚荣心较强。

问题：对这一案例你是怎样分析的？你会怎样帮助他？
2．在美国一位小学校长很有幽默感，她向孩子宣布，如果全校孩子们能按照她的要求，在一个学年内读够了25000本书，她就去吻一头猪。

于是，全校孩子欣喜若狂，拼命地读，为的是看校长如何吻一头猪。

当孩子们完成任务后，校长带着孩子们来到公园，在孩子们的“吻猪”．“吻猪”的欢呼声中真的吻了一头猪。

此事还上了当地媒体头条新闻。

有人问校长，猪也吻了，下个学年还能用什么方法鼓励孩子读书？她豪放的说，准备租一个热气球，将阅读分最高的孩子升到天上去。

这一事例给你的启发是什么？
3．有的学生上课爱做小动作，不认真听讲，作为老师你运用什么办法对他进行矫正，具体怎样实施？
4．开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。

陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和奖励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。

这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。

”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红的说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。

”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。

心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。

你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。

不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。

”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。

问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？
5．“三·八”妇女节那天，学校开展“我为妈妈洗次脚”活动，其目的是让孩子从小懂得“尊老、敬老、爱老”，从而体验被爱与爱人的美好人生。

晚上，忙碌了一天的母亲，正准备洗脚休息，突然被在一旁玩的儿子发现了，大喊道：不要把脚洗了，那是我今天的作业。

说罢，便胡乱地为母亲洗了脚，便继续玩自己的玩具去了。

请你分析该案例，并谈谈你的感想？。