新编教育学期末复习总纲(简版)

《新编教育学》复习资料（卢晓中主编版本）

P1.教育：

1.广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。

2.狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶段）所需要的人的活动。

3.一般教育学教材关于教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介。

本书教育的基本要素：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。

4.教育的研究对象: 我们可以把教育学的研究对象界定为：教育现象、教育问题、教育规律。P1.教育的学术定义：

1、教育是一种合乎目的的行动

德国教育家鲁道夫·络赫纳认为：“教育是一种既有一定的计划性，也有一定随意性，有意识的活动。”

2、教育是源于社会所有影响的总和

法国教育家迪尔凯姆、加里宁认为：“教育是成人一代人对尚未成熟的年轻人所施加的影响。”

3、教育是经验的改造或改组

美国教育家杜威认为“教育是经验的不断改造”。

4、教育是人与人之间的一种交流活动

存在主义哲学家雅斯贝尔斯认为“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。

5、教育是为人的完美生活做准备。代表人物：英国教育家赫伯特·斯宾塞

6、教育是一种文化过程。代表人物：精神科学教育学家斯普朗格

教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

P11.教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育内部各要素之间的、内在的、必然的联系或关系。教育学的形成和发展，大体经历萌芽、创立、发展三个阶段。

A、萌芽阶段：

1、古代社会，产生了教育思想。

a.中国古代。代表人物：孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹

b.西方古代。代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德

2、孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的《论语》中。孔子开办私学，提倡“有教

无类”打破贵族垄断教育。在教学内容上，孔子主张“子以四教：文、行、忠、信。”

在教育方法上，主张“启发式”教学，“因材施教”。在学习方法上，孔子提倡“学而时习之”“学而不思则惘，思而不学则殆”，强调学思结合，学行结合。

3、《学记》战国时期儒家思孟学派古代、世界最早，成体系的古代教育专著有道

而弗牵，强而弗抑，开而弗达；不凌节而施；长善而救其失；禁于未发；教学相长这些精辟的论述。

4、我国古代经典教育著述：《学记》、《大学》、《中庸》

5、西方古代教育思想渊源于古希腊与古罗马。

古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

《理想国》、《爱弥儿》与《民本注意教育》被称为西方教育思想史上的三个里程碑。

苏格拉底首创对话式教学方法，称为“产婆术”，产婆术包括：讥讽、助产、归纳、定义四个步骤。

柏拉图《理想国》，爱智慧、掌握真理的哲学家居于统治地位，具有勇敢美德的军人居于辅

助地位，第三类人是具有节制美德的手工业者和农民。他倡导“寓学于游戏”，第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一。

亚里士多德代表作《政治学》、《尼各马可伦理学》，他将人的灵魂分为理性部分和非理性部分，非理性部分又包括两种成分。他提倡自由教育，反对教育的功利性，主张以提高一般文化为目的。

古罗马：西塞罗《论雄辩家》，昆体良《雄辩术原理》是西方最早专门论述教育问题的著作。奥古斯丁《忏悔录》，强调以伦理道德教育为主，提出“原罪论”。

B、创立阶段：

1.培根在《论学术的价值和发展》中，首次将教学的艺术作为一个独立的研究领域提出。

2.夸美纽斯（捷克）《大教学论》，他提出“泛智教育”和“班级授课制”。他提出泛智教育思想，即把一切知识教给一切人，提出“班级授课制”、统一学制、一系列教学原则

3.洛克《教育漫话》提出“绅士教育”。

4.康德在讲课过程中首先使用教育学来论述教育，并审阅出版第一部教育学著作《论教育学》。

5.卢梭，被誉为“教育上的哥白尼”，代表作《爱弥儿》，强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。

6.1806年，德国哲学家，教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志（教育学创立的标志），从而使教育学成为一门独立的学科。提出教学阶段理论和教学的教育性原则。（传统教育学派）建立了教育目的论：认为道德是教育的最高目的。

C、发展阶段：

1、实验教育学

代表：德国教育家梅伊曼《实验教育学纲要》，德国教育家拉伊《实验教育学》，法国比纳，美国霍尔和桑代克。

基本特征：重视研究儿童发展与教育的关系，批判旧教育注重逻辑推理和抽象思辨的方法，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。（定量研究的方法）

2、实用主义教育学家杜威——代表性著作：《民本主义与教育》；

杜威教育理论的总纲领：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造（三个命题）提出儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。（现代教育）

（杜威：从实用主义出发，反对以学科教学为中心和脱离实际生活的传统教育，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的改造“的总纲领，代表现代教育学派，杜威的教学理论宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始。）

3、文化教育学

代表：爱德华·斯普朗格《文化与教育》，西奥多·李特《职业教育、专业教育、人的陶冶》文化教育学研究的重点是教育哲学方面的问题，很少论述具体的教学问题。

强调“教育是文化的过程”，通过创造文化来促进人的人格生成和灵魂的唤醒。

4、结构主义教育思想

代表：瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家、教育学家布鲁纳

代表性著作：布鲁纳1960年出版的《教育过程》。

特点：1）十分强调认知能力德尔发展，强调教育是一个构造过程。

2）重视知识结构的学习，主张以“结构”的框架去处理大量的信息。

3）提倡“从发现中学习”

4）强调儿童早期教育的必要性和可能性。

5）教师在教育中扮演的角色不是传授功课，而是组织情境以引起儿童的兴趣和动机5、建构主义教育思想，认为只是是发展的，是学习者内在建构的，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。代表人物有：格拉塞斯费尔德、斯戴福、鲍尔斯费尔德、杰