浅谈新课程理念下学生解决问题能力的培养
新课程理念下如何注重学生能力的培养
新课程理念下如何注重学生能力的培养【摘要】新课程理念下的学生能力培养是当前教育领域的热点话题。
本文探讨了如何通过设定个性化学习目标、提倡多元化的学习方式、注重实践与实践能力培养、倡导团队合作与交流能力培养以及重视思维能力和创新意识的培养等方式，来有效培养学生的能力。
新课程理念注重培养学生的综合能力，提供了更多元化、灵活性强的学习途径，有利于学生全面发展。
通过不断探索和完善注重学生能力培养的新方法，能够更好地适应时代的发展需求，培养出更具有创新意识和竞争力的学生。
新课程理念下的学生能力培养具有重要意义，值得教育界和社会各方关注和支持。
【关键词】新课程理念、学生能力培养、个性化学习目标、多元化学习方式、实践能力、团队合作、交流能力、思维能力、创新意识、全面发展、有效途径、探索、完善、新方法。
1. 引言1.1 新课程理念的重要性新课程理念是指在教育教学过程中，注重贯穿学生全面发展的理念和价值取向。
新课程理念不再将学生作为知识的被动接受者，而是将学生作为学习的主体，注重培养学生的综合能力和素养。
这一理念在当前教育领域中越来越受到重视，其重要性主要体现在以下几个方面：新课程理念强调学生的学习动力和自主学习能力。
传统教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和创造性。
而新课程理念通过设定个性化学习目标，激发学生的学习兴趣和热情，促进学生自主思考和学习，使学生更加积极参与学习过程。
新课程理念注重培养学生的综合能力和创新意识。
在当今社会，单一的知识和技能已经无法适应快速变化的社会需求，学生需要具备扎实的基础知识同时还要具备创新能力和解决问题的能力。
新课程理念倡导多元化的学习方式，注重实践与实践能力培养，倡导团队合作与交流能力培养，重视思维能力和创新意识的培养，使学生能够全面发展。
新课程理念在学生能力培养中具有重要的意义，能够为培养全面发展的学生能力提供有效途径。
教育工作者和家长应不断探索和完善注重学生能力培养的新方法，促进学生综合素质的提升，为社会培养更多具有创新能力和实践能力的人才。
浅谈新课改下学生能力的培养
浅谈新课改下学生能力的培养新课改是指教育部门对学制、课程内容、教学方法等方面进行改革的一项举措。
新课改的目标是培养学生的综合素质和能力，使其拥有创新思维、实践能力和适应未来社会发展的能力。
下面将从课程内容和教学方法两个方面谈论新课改下学生能力的培养。
一、课程内容的改变新课改中，课程内容的设置更加注重学生的综合素质的培养。
不再只注重学科知识的灌输，而是更加注重学生的学习能力的培养。
在语文课程中，传统的课文阅读、课外书阅读被大量引入，以培养学生的阅读理解和思辨能力；在数学课程中，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力；在英语课程中，注重培养学生的听说读写能力和跨文化交流能力等。
这样的改变，使得学生能力的培养更加全面和综合。
新课改中，强调课程内涵的多元化和实践性。
在传统教育中，大部分课程都是以文化和知识的传递为主，学生只是被动的接受者。
而在新课改中，学科知识与现实生活相结合，通过实践性的教学活动，让学生亲身体验和实践，培养实际能力和动手能力。
在科学课程中，引入了实验和观察的内容，让学生亲自动手操作，增强他们的实验能力和科学思维；在艺术课程中，引入了临摹、创作等活动，让学生发挥自己的想象力和创造力。
这样的改变，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的实践能力和创造能力。
二、教学方法的改变新课改中，教学方法也发生了很大的变化。
传统教育中，教师是主导学习过程的主体，学生是被动接受者。
而在新课改中，强调以学生为中心，教师的角色更像是引导者和辅助者。
教师通过灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
在讲授知识时，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索；在完成作业时，教师可以提供引导和反馈，帮助学生解决问题和巩固知识。
这样的改变，使得学生能力的培养更加积极和主动。
除了教师的角色改变外，新课改中还注重培养学生的合作精神和社会责任感。
在一些课程中，如政治课、历史课等，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生互相合作，共同完成任务。
新课程下小学数学培养学生解决问题能力的策略探究
新课程下小学数学培养学生解决问题能力的策略探究摘要：解决问题是数学教学的核心，问题解决能力是重要的数学素养，具体来说是指借助数学思想、观念和方式来进行数学问题的解决，其涉及持续性的判断、推理、运算、分析等过程。
当前小学数学教学实践中，主要强调在巩固学生对教材基础数学知识掌握的基础上，提升学生的解题能力和逻辑思维能力，从而进一步健全学生数学知识网络结构。
那么，如何培养小学生解决问题的能力呢？笔者着重从以下几个方面进行分析。
关键词：新课程；小学数学；解决问题能力；培养策略引言伴随新课改的深入推进，小学数学教学中的每个阶段都对学生问题解决能力有一定的要求。
可见，培养学生数学问题解决能力已成为小学数学教学中的重要教学任务。
尤其是在小学年级数学教学中，因为问题难度系数有所增加，所以学生也需相应地提升问题的解决能力。
一、小学数学问题解决能力的概述小学数学问题解决能力是小学数学核心素养的重要组成内容之一，可以说“解决问题”贯穿了小学数学的四个领域和每个单元的教材内容，就是帮助学生运用数学思维和数学知识解决生活实际中遇到的简单问题，使学生具备分析问题和解决问题的基本方法，能够形成实践动手能力和生活意识。
问题解决能力实质上是一种思维能力，可以让学生建立起数学问题与生活之间的联系，形成良好的提问习惯，理清基本问题含义和内在逻辑关系，是学生进行更深层次学习的基础能力。
二、小学生数学学科解决问题能力的培养意义为了提升数学课堂的教学效率，教师需要详细分析小学生数学学科解决问题能力培养的意义。
首先，培养小学生的数学问题解决能力，能够帮助学生在掌握数学知识的基础上建立数学知识应用的意识和能力，也将促使学生在应用数学知识的过程中高效解决数学问题；其次，培养小学生的数学问题解决能力，能够帮助学生建立数学学习自信，促使学生更积极、主动地参与到数学问题的探究和解答中；再次，培养小学生的数学问题解决能力还能帮助学生提升数学学科素养。
学生将在数学问题的探究中应用知识，以合作或自主探究的方式参与到解决问题的过程中。
教案中如何培养学生的解决问题能力
教案中如何培养学生的解决问题能力学生的解决问题能力是他们未来生活和工作中至关重要的技能之一。
因此，在教案中培养学生的解决问题能力是教师的重要任务之一。
本文将探讨一些有效的教学方法和策略，帮助教师提高学生的解决问题能力。
一、引发学生的兴趣与思考激发学生学习的热情是培养他们解决问题能力的第一步。
教师可以设计富有挑战性的学习任务，引导学生思考。
例如，可以给学生提出一个开放性的问题，让他们尝试用自己的方式解决。
同时，教师可以通过引入现实生活中的问题和案例，增加学生的参与度和兴趣。
二、提供探索机会学生需要通过实践和尝试来培养解决问题能力。
因此，在教学中，教师应该给予学生足够的探索机会。
可以设置小组合作学习的环境，让学生共同解决问题。
此外，教师还可以提供一些具体的案例或游戏，供学生进行模拟实践，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、引导学生的思维过程解决问题涉及到一系列的思维过程，包括问题的分析、信息的收集、解决方案的生成等。
教师可以通过提问、辅导等方式，引导学生进行系统思考。
例如，可以鼓励学生提出更多的问题，并引导他们逐步缩小问题的范围；还可以教授学生如何收集和整理相关信息，提高他们的信息处理能力。
四、培养批判性思维能力解决问题需要学生具备批判性思维的能力，即对问题进行分析和评估的能力。
在教学中，教师可以通过讨论和辩论等方式，培养学生的批判性思维。
例如，可以给学生提供一些有争议的话题，并要求他们陈述自己的观点并进行辩论。
这样可以帮助学生培养分析问题、思考多种观点的能力。
五、鼓励学生合作与交流解决问题往往需要多个人共同合作。
因此，在教学中，教师应该鼓励学生合作与交流。
可以通过小组合作学习、角色扮演等活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
此外，教师还可以组织学生参加一些团队项目，让他们在实践中学习如何有效地解决问题。
六、提供反馈与评价及时的反馈和评价对于学生的成长非常重要。
教师可以在学生解决问题的过程中，给予他们及时的反馈和指导。
新课改下小学数学教学中如何培养学生解决问题能力
新课改下小学数学教学中如何培养学生解决问题能力摘要：数学是小学阶段一门相对抽象的学科，对小学生而言，刚步入学习数学的阶段，在数学学习过程中会遇到很多无法解决的问题，导致学生数学成绩较低，接受能力较弱。
因此，老师在教学中除了传授基本的教材知识外，更应该培养学生解决问题的能力。
对于小学生来说，这样不仅加深了他们对教材内容的理解，而且可以利用学习的数学知识解决生活中遇到的实际问题。
鉴于此，本文就新课改下小学数学教学中如何培养学生解决问题能力展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。
关键词：解决问题；思维能力；培养1.新课改下基于问题解决开展小学数学教学的意义1.1有利于突出学生的主体地位问题解决注重的是发现、分析和解决问题的过程。
在这个过程中，教师让学生基于问题进行思考，可以让学生自由探讨，也可以让学生在小组内进行合作探讨，注重的是学习的过程。
问题解决的整个过程，则进一步顺应了新课程改革关于生本地位的相关要求，也发挥了学生的主观能动性。
1.2有利于培养学生的创造精神和能力问题解决教学主要是围绕数学课本中的相关问题，遵循发展学生个性的原则，采用合适的教学方式，让学生对问题进行探究，并引导学生主动思考数学问题，从而提升学生的问题解决能力，逐步培养学生的创造性思维。
在解决数学问题的过程中，教师会通过巧妙设疑的方式，让每位学生都积极参与其中，开动脑筋思考问题，从而在无形中培养学生的创造精神和能力[1]。
1.3有利于培养学生的数学学习能力数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，每一个知识点都是由问题衍生而来的。
以问题为载体开展小学数学教学活动，可以真正地确立学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主人。
而信息技术是辅助学生解决问题的一种较好的方式和手段，能在无形中激发学生探究数学问题的兴趣，提升学生的自主学习能力。
2.新课改下小学数学教学发生的变化新课改后，小学数学的教学目标、教学内容以及教学结构都发生了改变。
在以往的小学数学的教学目标中，教师的工作就是做好引导学生学习的工作，使学生能够掌握住所学习的基础知识内容，并且能够运用所学知识解决数学问题，而教学的内容也比较独立，在课堂教学中以教师为中心而进行，学生只负责听课。
新课改下小学数学教学中如何培养学生解决问题能力
新课改下小学数学教学中如何培养学生解决问题能力摘要：在小学教育中，数学学科是学生学习的基础学科，对学生的成长和成才起着关键性的作用。
教师在开展小学教育的过程中，要认识到数学教学的目的，就是为了让学生掌握解决问题的方法，教师借助问题多样化解决的教学探索，能够打破学生的固定思维，让学生思考问题更加全面，运用数学知识更加灵活，学生的数学素养得到全面发展。
关键词：小学数学；解决问题；能力培养引言数学问题解决能力是衡量小学生数学素养和综合素质的重要标准，只有在数学教学中运用科学合理的教学方法，使学生将理论知识和数学技能应用在解决具体的数学问题中，才是真正实现素质教学目标的表现。
因此，教师要不断探索培养学生数学问题解决能力的教学模式，促进学生数学思维的形成和发展，从而不断提升学生的数学素养。
一、小学生数学问题解决能力的培养现状（一）教师的教育理念陈旧落后在当前的小学数学教学中，虽然新课改的思想已经在基础教育领域得到了普及，但是一些教师仍然被困于陈旧的教学模式中，没有认识到数学问题解决能力的重要性，直接影响了数学课堂的效果。
教师没有积极主动地探索培养学生能力的教学手段和教学方法，导致数学课堂在根源上无法为培养学生解决问题的能力提供支持。
（二）学生的主体性地位不突出在新课改的教育理念中，学生在数学课堂教学中占据着主体地位，教师应鼓励学生创新发展。
但是从现在的教学环境来说，部分教师仍然继续沿用传统的教学模式，对于学生的创新想法和突破精神没有给予支持和理解，甚至会为了维持课堂秩序而不让学生表达自己的见解，这就使得学生的积极性被打消，也就无法调动自己的主动性参与到数学课堂。
（三）过度偏重理论而忽视能力培养重理论轻能力一直是我国小学教学中的一个弊端，一些教师没有认识到培养学生数学能力和素养的重要性，在实际教学中仍然过度重视灌输给学生理论知识，忽视了对学生的思维引导过程，当提出一个问题时通常不会给予学生思考和反应的过程，而是直接给出问题的答案，长此以往，学生的能力自然也就得不到提高。
新课程理念下如何培养学生问题能力
新课程理念下如何培养学生探究问题的能力布鲁纳说：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。
伟大的科学家爱因斯坦认为:提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更困难，因为解决一个问题也许仅仅是一个物理上或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
新物理课程标准强调，必须改变过去过于注重知识传授的倾向，必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学和学习方式。
传统课堂教学重学习结果、轻学习过程，重教师讲授、轻学生自主探究问题。
主要表现在：教师把学生当作知识的容器，在教学中不考虑学生的感受和体验，忽略学生提出问题的过程。
课堂教学以知识为本，学生问题意思淡薄，学生消极地、被动地接受知识，无独立思考活动。
课堂教学忽略学生的感受、理解知识产生和发展的过程，忽略学生探究、实践、发现并解决问题的过程，教学氛围沉闷、压抑。
教育学理论认为，学生在掌握学科的基本结构时，还要掌握该学科的基本方法；其中，发现的方法和发现的态度是最为重要的。
学生在学习过程中是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
因此，物理课堂教学中必须重视培养学生探究问题的能力。
由于知识的增长和自我意识的发展，学生在学习中不喜欢现成的结论，而善于自己研究发现问题。
因此，学生有主动探究的潜能，而主动探究问题的能力是能够培养的。
学生都有探究的欲望，教师要善于激发与维持学生的学习动机，促进学生去探究发现问题。
一切都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
那么教学实践中如何激发学生的问题意识？爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。
兴趣能使人专心致志，废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。
所以，激发兴趣，充分调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力之一。
激发学生的兴趣方式很多，除了实验演示和丰富多采的教学活动外，在讲授概念、验证定律或习题求解时，还应该考虑学生提问可能出现的困难，采用适当方法，调动他们的学习情绪，帮助他们解决困难，获得成功，从而使学生学得生动活泼，产生源源不断的问题。
浅谈新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养
浅谈新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养
要重视学生的数学思维能力的培养。
数学思维是指学生通过数学特有的思维方式和思
维方法对问题进行分析和解决的能力。
在新课程中，要注重培养学生的探究精神和创新思
维能力。
通过开设数学研究课程和组织数学竞赛等活动，激发学生对数学的兴趣，提高他
们的观察和发现问题的能力。
教师要注重培养学生的推理和证明能力，引导学生形成严谨
的数学思维方式，提高他们解题的能力。
要注重培养学生的问题解决能力。
解题能力是学生在面对问题时，能够独立思考、自
主探究并找到解决办法的能力。
在新课程中，要注重培养学生的问题意识和问题解决能力。
通过给学生提供一系列的问题和情境，引导他们分析问题和提出解决方法。
教师要注重引
导学生思考问题的策略和方法，帮助他们形成独立解决问题的能力。
要注重培养学生的运算能力。
无论是初中还是高中数学，运算能力都是基础和关键。
在新课程中，要注重培养学生的运算技巧和运算思维能力。
通过反复练习运算题，让学生
掌握各种运算的方法和技巧。
教师要注重培养学生的运算思维，引导他们从运算中发现问
题和规律，提高他们解题的能力。
新课程背景下，高中数学教学中学生解题能力的培养是十分重要的任务。
教师应重视
培养学生的数学思维能力、问题解决能力、运算能力和数学建模能力，通过多种教学方法
和手段，引导学生不断提高解题的能力，使他们能够更好地应对未来的学习和生活挑战。
新课程下小学数学培养学生解决问题能力的策略探究
新课程下小学数学培养学生解决问题能力的策略探究摘要：新课程标准对培养学生解决问题能力的目标和内容进行了明确、具体规定,指出“教学要注重过程,数学是学习活动中重要且基本的工具性知识之一。
”这就要求我们在小学阶段就要重视提高解决实际问题时的思维水平及解决问题这一能力，其次还要关注学生创新意识与实践应用能力等方面。
本文基于新课程标准对培养小学生数学问题解决问题策略进行了深入探讨，从教师的教学方法、学生对数学知识学习兴趣等方面提出了一些策略,旨在为解决实际问题提供一种可行且有效的途径。
关键词：新课程；小学数学；解决问题能力引言：新课程的改革是一个国家教育体系不断完善的过程,老师在数学教学过程中也要注重培养学生解决问题能力。
随着社会经济和科技水平的提高,我国各行各业对人才提出了更高要求，因此我们必须重视教学方法、手段以及评价方式等方面的创新与改进，使我国小学生适应时代发展、实现素质教育目标的需要。
本文基于新课程的背景,分析了当前我国小学数学教师在培养学生解决问题能力方面存在哪些问题,并提出相应策略,以帮助教师更好地激发小学生学习兴趣、调动其思维积极性和主动性。
一、小学数学课对培养学生数学问题解决能力的必要性新课程标准指出:“应根据学生的实际,在教师指导下,让每个孩子都能参与到学习活动中去。
”小学阶段是一个人身心发展和形成良好思维品质、建立正确价值观至关重要时期，数学知识与生活经验紧密相连的这一规律决定了小学生必须要学会从日常生活中学习数学问题解决，而解决问题能力不仅仅指的是对课本上死板地答案进行总结归纳,更重要的是需要学生通过自己独立思考来发现新事物并提出解决方案。
因此,培养学生解决问题能力是一个循序渐进的过程。
在新课程标准中,对“问题解决”这一概念做出了明确的定义,指出:“解决问题是学生学习数学知识、技能与方法过程，它不是简单地将书本上的死板公式灌输给学生，生搬硬套到课堂上来。
，而是需要教师从教学目标出发，采用合适有效得策略来引导学生去主动探索解决问题，同时也要重视培养小学生独立思考和自主发现问题解决能力”。
浅谈新课改下学生能力的培养
浅谈新课改下学生能力的培养随着我国教育改革的不断深入，新课改也越来越引起人们的关注。
新课改的核心理念在于培养学生的综合素质和创新能力，而不仅是传授知识和技能。
新课改的实施对于学生能力的培养有着积极的影响，本文将从以下三方面进行浅谈。
一、新课改注重学生的主动学习能力新课改理念的核心是学生主导、教师引导。
教师不再是知识的灌输者，而是学生自主学习的指导者与组织者。
在新课改背景下，学生必须拥有自主学习的能力。
学生主动学习是指学生基于自身需要和兴趣进行的自我学习行为。
这种学习方式激发了学生对学习的兴趣和热情，提高了学生的主动性和积极性，使其能够更加自主地掌控学习进程和质量。
新课改营造出了一种富有创造力的学习环境，激发了学生的学习兴趣和潜能，使其能够更好的发挥个人优势和潜力。
新课改注重实践，提高学生的创新能力。
新课改的课程设计将思维、实践、交流融为一体，注重培养学生的动手能力和创新能力。
在学科学习中，学生需要动手实践、自主探究，探索问题的解决方法。
在实践过程中，学生不仅巩固了理论知识，还学习到了实际应用技能，同时也激发了学生的创新能力和实践能力，提高了学生的实践能力和动手能力。
新课改注重团队合作，培养学生的合作能力。
在新课改的理念下，学生的能力培养不再是单独进行的，而是需要与他人进行团队协作。
合作学习是指学生相互协作完成任务，共同达成学习目标。
在合作学习中，学生需要有清晰的目标、团队协作、相互学习和表达意见的能力。
与此同时，学生也能够在交流互动中激发出对问题的新思考和新想法，提高解决问题的能力。
新课改以团队协作的形式来实现教学，促进了个人和群体的发展，培养了学生的合作能力、团队协作能力和社交能力。
如何培养学生的问题解决能力
如何培养学生的问题解决能力在学习和工作中，问题解决能力是一项非常重要的技能。
它帮助我们迅速理解问题、寻找解决方案，并有效地解决各种困难。
然而，很多学生在面对问题时常常感到无措，缺乏解决问题的能力。
那么，如何培养学生的问题解决能力呢？培养学生的问题解决能力需要从多个方面入手。
首先，教师在课堂教学中应该注重培养学生的思维能力。
教师可以组织一些启发性的问题，引导学生主动思考和提问，激发他们的思维潜能。
例如，在数学课上，教师可以布置一些富有挑战性的问题，鼓励学生通过分析、推理和实践来解决问题。
通过这种方式，学生可以逐渐培养起解决问题的能力。
其次，学生需要在实践中锻炼解决问题的技巧。
学校可以设立一些实践性的课程或活动，让学生亲身参与其中，并面临各种实际问题。
例如，在社会实践活动中，学生可以通过研究社区问题并提出解决方案，来锻炼他们的问题解决能力。
同时，学校还可以组织一些团队合作的项目，让学生在小组中共同解决问题，培养他们的合作能力和创新思维。
此外，培养学生的问题解决能力还需要注重个体差异的发展。
每个学生都有不同的兴趣、特长和潜能，教育者应该根据每个学生的特点制定个性化的培养方案。
例如，对于对数学感兴趣的学生，可以提供更多的数学问题和练习，帮助他们在解决问题中快速成长。
对于对语言表达能力有需求的学生，可以鼓励他们参加辩论或写作比赛，提高他们的问题分析和解决能力。
最后，学生个人的自我学习和提高也是培养问题解决能力的关键。
通过阅读相关书籍、参加培训班或利用互联网资源，学生可以主动学习和应用解决问题的方法和技巧。
同时，积极参与课外活动和社团组织，拓宽自己的视野和经验，也有助于提高问题解决能力。
总之，培养学生的问题解决能力需要教师、学校和学生本人的共同努力。
教师要注重培养学生的思维能力，学校要提供实践机会和个性化教育，学生要进行自主学习和提高。
通过综合的培养方式，相信学生的问题解决能力会不断提升，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
新课程理念下小学生数学问题解决能力培养策略
新课程理念下小学生数学问题解决能力培养策略摘要】解决问题是数学课程的重心，提高学生数学问题解决能力是数学教学的重要任务，通过解决问题的教学，使学生能够获得丰富的数学活动经验，加深对数学知识、思想方法的本质理解。
在解决问题的教学过程中，学生的独立思考、同学间的相互合作能力也将会相应提高。
新课程理念下培养小学生数学问题解决能力的教学策略有：培养学生从生活中发现问题的能力；培养学生解决具体问题的能力；对学生进行常规性的思维训练；培养学生与他人合作解决问题的能力；培养学生表达解决问题过程的能力。
【关键词】数学；问题解决能力；培养问题解决是数学教育的核心，是数学教学的重中之重。
探讨新课程理念下小学生数学问题解决能力培养策略，有利于提升小学生的数学素养，有利于提高小学生数学学习兴趣，有利于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
一、培养学生从生活中发现问题的能力“学而疑则思”，“疑”是发现问题的前提和条件。
当学生遇到现有知识水平、生活经验不能解决的问题时，则有“疑”。
（一）创设良好的课堂氛围让学生在安全、和谐的教学环境中畅所欲言。
教师鼓励学生大胆提问，质疑。
苏霍姆林斯基指出:“掌握知识和获取技巧的主要动因是良好的情境。
”而现代教学论也认为:学生是学习的主体,教师要发挥主导作用,不仅要向学生传授知识,而且要为提高学生的认识活动的积极性创设问题情境、创造适合思考的条件，引导学生通过自身的努力和探索,去发现和解决问题。
（二）培养学生的问题意识袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有这样一段值得我们回味的精辟的见解：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。
”袁先生一语中的，学生问题意识缺失的最根本原因在于教育自身。
新课标下如何培养学生数学问题的解决能力
浅谈新课标下如何培养学生数学问题的解决能力[摘要]：在数学课堂教学中培养学生数学问题的解决能力，应鼓励、引导学生敢于发现、提出问题，让学生体会现实生活与数学问题之间的转化，同时，通过自主探索、合作交流等形式，引导学生善于解决问题，进而提高学生解决问题能力，并初步形成评价与反思的意识。
[关键字]：问题引导解决提高数学是一门高度抽象的学科。
高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。
著名数学家华罗庚曾经说过“学数学不做题，如入宝山而空手归。
”足见解决问题对深刻理解数学知识和方法的重要性。
新课标也指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。
作为数学老师，在课堂教学中力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新思维。
那么如何在小学数学课堂中培养学生数学问题的解决能力呢？以下谈几点本人经过实践和探索，觉得行之有效的做法。
一、鼓励、引导学生敢于发现、提出问题教学中，教师要善于根据教材的特点精心组织素材，为学生营造民主、和谐、宽松、自由的课堂氛围，消除学生的畏惧心里，鼓励学生大胆质疑问难。
对于那些表达能力差，词不达意的学生，不管提出的问题质量如何，教师都应给予鼓励和帮助，做到不责备、不歧视、不嘲笑，消除学生的紧张感，减轻学生的心里负担，拉近师生间的距离。
这样才能充分张扬学生的个性和培养问题意识，学生在心里感到安全的情况下才会想提问题。
在教学人教版实验教材第一册第二单元的“比一比”时，老师创设了和学生比高矮的情境，目的是让学生说“老师比我高，我比老师矮”，但有的学生提出了“我长大了会比老师高”，这是教师在备课时所没有考虑到的。
由于本节课的教学目标，除了在知识与技能上“使学生学会比较高矮的方法”之外，还有一个重要的目标，就是“让孩子体验‘高’、‘矮’的含义，并通过合作交流，体会互相学习的乐趣。
新课程概念下如何培养学生解决问题的能力
新课程概念下如何培养学生解决问题的能力《数学课程标准》要求学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
”可见，培养学生解决问题的能力是课程改革对广大数学教育工作者提出的要求,本人就如何培养学生解决问题的能力进行了一些初步探索，愿与同行们共研究。
一、创设“人文”学习环境，营造解决问题的和谐氛围罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和自由。
”认知心理学也认为，积极的情感体验能够使学生对所要解决的问题产生积极影响。
因此，培养学生解决问题的能力，要营造民主、和谐、宽松、自由的“人文”学习环境，只有在这样的环境里，学生才能消除思想顾虑，无拘无束地表现自己，从而积极地思考解决问题的方法，主动地探索解决问题的途径。
教师要始终充满爱心、童心，真诚地面对学生，把微笑带进课堂，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，做学生学习上的好伙伴，生活中的好朋友。
当学生解决问题时，只要他们动过脑筋，不管是否找到解决问题的方法，教师都应予以鼓励；如果学生找到了解决问题的方法，无论这种方去是否最优化，教师都应给予充分的肯定；当学生解决问题遇到困难时，教师送他们一句温暖的话语，激励每一个幼小的心灵做不懈的努力。
教师的一言一行都以一个合作者的身份出现，教师的一颦一笑都流露出对学生的满腔爱心，让朵朵鲜花都能享受爱的阳光，以教师的爱点燃学生的爱，达到师生互相关爱，以教师的真挚情感唤起学生的积极情感，使学生获得一种愉快的情感体验。
只有这样，才能缩短师生之间的心理距离，真正使学生“亲其师，信其道”，轻松、愉快地参与问题的解决。
二、创设问题情境，激发解决问题的欲望“疑是思之始，学之端”，问题既是探索的起点，又是探索的动力。
因此，在教学中，教师要从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，有意识地创设问题情境，以现实的、有意义的、富有挑战性的问题点燃学生的思维火花，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而引导学生在问题的导引下主动探索，培养解决问题的能力。
新课改下小学数学教学中如何培养学生解决问题能力
新课改下小学数学教学中如何培养学生解决问题能力对小学生而言，刚步入学习数学的阶段，在数学学习过程中会遇到很多无法解决的问题，导致学生数学成绩较低，接受能力较弱。
因此，老师在教学中除了传授基本的教材知识外，更应该培养学生解决问题的能力。
对于小学生来说，这样不仅加深了他们对教材内容的理解，而且可以利用学习的数学知识解决生活中遇到的实际问题。
下面就如何在小学数学教学中培养解题能力作出详细分析。
一、营造良好的学习环境，调动学生学习积极性课堂是学生接受知识的重要场所，学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素。
在现阶段的教学中，很多老师只注重教学方法的改革创新，往往忽略了教学氛围、教学环境的改革，导致很多学生在课堂学习中始终处于被动学习的状态，缺乏学习热情。
老师讲什么，学生记什么，课堂中完全没有知识消化的时间，自主学习能力较差。
因此老师要营造轻松的学习氛围，与学生积极交流互动，让学生积极主动参与课堂，并且及时给予学生鼓励，激发学生学习兴趣[1]。
例如，在小学数学苏教版二年级《有趣的七巧板》教学中，老师先向学生展示七巧板，让学生观察七巧板有几种不同的图形，并且清楚地认识到每块七巧板的不同，然后引导学生利用其中的2 块或者3 块或者更多块进行拼图，最后将自己的拼图创意与其他学生分享。
老师利用七巧板进行教学，提高了学生的学习热情，让学生能够积极参与课堂学习。
学生通过对七巧板的观察、比较再到实践，不仅对平面图形特点有了更深的认识，加深了知识的记忆，而且培养了学生空间观念，可以利用七巧板组出不同的图案，培养了学生的实践动手能力。
二、提高学生的探索欲望，培养学生分析问题的能力解决数学问题的关键是要有分析问题的能力，学生只有清楚地理解了题目的要求以及条件，才能对相关的问题进行解决。
以往的数学教学，教师将太多的精力放到了相关知识以及解题方法的讲解，并且讲述的内容较为学术，忽视了学生分析问题能力的培养，很多学生对课堂内容没有兴趣，在做题过程中出现了审题错误、不清晰以及不理解题目的问题，导致学生的解题出现了错误。
新课标下如何培养学生解决问题的能力
新课标下如何培养学生解决问题的能力《黄山奇石》是小学语文义务教育标准实验教材第三册的一篇课文，本课是第二课时的教学，结合小学二年级学生喜欢阅读、且形象思维能力强于抽象思维的特点，为体现知识能力、情感态度、过程方法的三维整合。
我制定了如下的教学目标：通过看图、学文。
引导学生运用讲、读、演等各种方式体会黄山石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
融合观测图画，大二中认知语言文字，培育学生的观察力和想象力。
引导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
代莱课程标准中明确指出：写作就是学生搜集和处置信息，重新认识世界，发展思维，赢得审美体验的重要途径。
就本课而言，黄山奇石的奇就是全文精华所在，为了并使学生在自学中深刻感受到千姿百态的黄山石，教学中我充分利用现代多媒体技术，力求为学生创设一个生动形象的情境，在写作和体会的过程中提升他们的语文素养。
具体表现在以下几个方面：新课标着重提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，培养学生从小具有收集处理各种信息的意识和能力，对创造性地开发语文资源无疑具有十分重大的意义。
根据这一思想，课前我就要求学生通过上网等方式收集关于黄山的资料。
在讲到翻滚的云海时，学生就可运用课前收集的有关黄山四绝的知识帮助理解。
又如在教学本课第1自然段时，我有意识地要求学生交流一下你从这一段中知道了什么？旨在唤起学生对文字信息的关注。
在教学仙桃石一段时，我鼓励学生首先仔细观察电脑展示的奇石的图片，再通过双击鼠标选出仙桃石来，并说明为什么要选的原因，这一设计，旨在培养学生关注和处理图片信息的能力。
再如我在课后的语文实践中要求学生开展黄山小百科的知识交流活动，旨在进一步提高学生对课外书籍及知识的关注程度，从小学会收集处理自己所需要的信息。
语文课程课总目标的第七条表示：在语言能力发展的同时，必须著重发展学生的思维能力，唤起他们的缔造创造力。
为此，我在本课的教学中设计了三个互存有侧重于的思维训练点：1、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了仙桃石形状的基础上，我启发道：仙桃石为什么不叫蜜桃石或桃子石呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为仙桃石体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。
新课程理念下如何培养小学低年级解决问题的能力
新课程理念下如何培养小学低年级解决问题的能力发布时间：2022-01-16T13:54:58.936Z 来源：《中国教师》2022年1月下作者：周梦秋[导读] 在数学学习过程中，解决问题是数学的难点之一。
如何有效提高解决数学问题的能力，在于培养学生学习的主动性和思考分析问题的能力。
周梦秋广安市前锋区桂兴镇小学校摘要：在数学学习过程中，解决问题是数学的难点之一。
如何有效提高解决数学问题的能力，在于培养学生学习的主动性和思考分析问题的能力。
关键字：小学数学；低年级；解决问题；能力培养；中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）1-127-01数学，顾名思义，即是数字的学问。
它是一门来源于生活，又应用于生活的学科，它是将生活中具体问题抽象化，抽象问题数字化。
而在小学数学的学习中，不仅要求学生掌握基本的知识与技能，更重要的是能够在数学的学习过程中建立数感，打开学生的数学思维，培养学生的创新意识和实践能力。
结合课堂教学实际成效和低年级学生个性发展特征分析，发现学生不能灵活运用所学知识解决生活中的实际问题，因此在小学阶段，解决问题便成了数学学科的一大难点。
从而引发了我的思考。
新课程理念下，如何培养低年级学生解决问题的能力？以下是我对新课程理念的理解及具体实践。
一、新课程理念下的具体目标1.学生是学习的主体。
小学新课标课程理念提出，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。
在学习过程中需要处理好教师讲授与学生学习的关系。
引导学生独立思考、主动探索、合作交流、收获经验、建立信心。
2.创新教学理念。
数学教学活动首先应激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
其次参考教材内容并结合学生的年龄特征与学习特征，进行高效的课堂教学设计，重点在于提高学生的课堂参与度，引发学生进行数学思考，培养学生的创新思维，从而提高学生解决问题的能力，增强学习效果。
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浅谈新课程理念下学生解决问题能力的培养培养学生解决问题的能力是课程标准的总体目标之一《标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
下面结合对新课标的验证和人教版教材的使用,谈谈对培养学生解决问题能力的理解与实践。
一、对培养学生解决问题能力的理解数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科的问题，二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。
不管是那一种问题，都不能等同于“习题”，尤其是不能与“考题”相提并论。
我们说的问题，常常是隐含在一定的情境当中，由学生自己提出、求解并作出解释，解决问题的过程应该能引起学生的思考，对学生的智力提出挑战，不能靠简单的模仿来解决，不一定有标准答案，而且解决它通常需要伴以个人或小组的数学活动。
对“解决问题”的课程目标，《标准》主要从以下几个方面进行阐述。
1.初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；“只有善于发现问题和提出问题的人。
才能产生创新的冲动。
无论是课堂的教学活动中，学校的学习环境中，还是家庭的日常生活中，都存在着值得研究的数学问题。
教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题。
尤其在课堂教学中，要注意改变由教师为主提出问题，解决问题的传统教学模式，努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。
如学习了表内乘法，可让学生结合日常生活提出简单的乘法问题，并能根据乘法的意义，解决所提出的问题。
人教版实验教材在2~6的乘法口诀之后，安排用乘法解决问题的教学和根据清净图提出用乘法计算的问题并进行解决的练习；在教学过7的乘法口诀之后，安排了有关“倍”概念的教学，以及如何用乘法解决有关倍的实际问题。
乘法计算教学与用乘法解决问题教学结合编排，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，用更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。
2.形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。
教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生创新精神的发展，同样在与同伴的交流中体验解决问题的多样性。
人教版实验教材的编排，注意从学生的已有知识和经验出发，利用各种学习内容为学生提供充分的数学探究以及交流的机会，让学生在获得丰富的数学活动经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识。
比如，计算教学的算法多样化。
人教版实验教材从学生接触计算开始，就让学生体验算法多样化，例题中出现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，启发学生的求异思维，学生可以根据自己的理解提出自己的想法，非常有利于发展学生的实践能力和创新精神.3.学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
现代社会在要求人们进行激烈竞争的同时，又需要人们进行广泛的多方面的合作，这就要求培养学生合作解决问题的能力。
新课改强调归还学生在教学中的主体地位，改变学生的学习方式，而合作学习就成了新课程实现学生学习方式转变的着力点。
一旦建立了真正意义上的小组合作学习的机制，学生在小组里面有相同的目标，有各自的分工，小组成员之间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系，在与他人交流思维的结果和过程中，解决问题的能力会逐步提高。
人教版实验教材安排了大量的合作学习的内容，为引导学生通过合作研讨去完成学习任务创造了条件。
如20以内的进位加法“8+9”的教学，教材中呈现了几个小朋友围在一起交流算法的画面。
一个小朋友把8凑成10，另一个把9凑成10，还有一个由9+8=17想到8+9=17。
教材这样的呈现方式，在无形当中反映出合作学习的理念，要求老师充分调动每一个学生的学习积极性，让全体学生都能积极主动地参与合作学习，引导学生平等参与，让学生学会与人合作交流。
4.初步形成评价与反思意识解题策略对于学生来说是非常重要的。
费赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。
”反思是通过从一个新的角度，多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。
它是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。
通过对问题的理解并获得解决问题的经验。
在学生的学习中，要经常要求学生反思这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……那么怎么样？出现什么错误了？你将怎么办？你认为哪个答案更好？用这些问题来引导学生的注意力，使学生逐步具有反思的意识和习惯，以培养认真的学习态度。
人教版实验教材也非常重视培养学生评价与反思的意识，如一年级下册第二单元20以内的退位减法，教材提供摆一摆、算一算的情境，引导学生自主探索“12-9”的方法之后，教材出示“你喜欢哪种方法，还可以怎样计算”，实际上就是引导学生去评价不同的计算方法，通过反思选择自己喜欢的方法。
二、对培养学生解决问题能力的实践基于以上对解决问题目标的理解，我在教学实践中把培养学生解决问题的能力作为重点来对待。
我的具体做法如下：1.鼓励创新，引导学生敢于提出问题。
创新意识的培养要从提出问题开始。
教师在课堂教学中要努力营造民主平等和谐的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由，心理安全。
激励学生能大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，敢于提出问题并积极主动地从事探究活动。
在教学人教版实验教材第一册第二单元的“比一比”时，我创设了和学生比高矮的情境，目的是让学生说：“老师比我高，我比老师矮”，但有的学生提出了“我长大了会比老师高”，这是教师在备课时所没有考虑到的。
由于本节课的教学目标，除了在知识与技能上“使学生学会比较高矮的方法”之外，还有一个重要的目标，就是“让孩子体验高、矮、的含义，并通过合作交流，体会互相学习的乐趣，”孩子是用发展的眼光想到若干年以后的变化，并将所学的知识用语言表达出来，当然值得肯定。
教师对学生独到的思维方式进行了表扬，保护了学生思维的积极性。
2.创设现实情境，引导学生从中发现问题、提出问题。
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。
生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题。
在数学教学中，教师就应根据学生的年龄及心理特征，为儿童创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并提出数学问题。
如在教学人教版一年级下册用减法解决“求一个数比另一个数多几”的问题时，展示教材中“作业评比”的情境图时，就可以结合本班学生实际，把这三个小朋友以本班学生的名字来称呼。
也可以结合学生生活实际，以本班学生评比栏中得小红花的数目相比等等，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，再想一想能提出什么样的问题？使学生感受到数学就在周围，只要用心就会发现数学问题，从而初步培养学生的问题意识。
3.自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。
提出问题是手段，而不是目的。
最重要的是让学生能创造性地解决问题。
因此教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。
比如教学“分一分”时，我出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。
至于怎样分，按什么标准分，不做任何提示。
学生通过合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。
有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分，有的是按吃法的不同（生吃和做熟了吃）分的。
值得一提的是，还有的学生进行了二次分类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每类中再按颜色不同分，利用多种分类的标准进行细化。
这个结果是小组合作交流的结果，是出乎我意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。
学生意识到自己努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。
学生在探索性解决问题的过程中，对数学问题“再创造”，从而进一步激发他们“再创造”的动机和创新的意识。
4.联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。
数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。
提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。
教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻求解决方案，也可以不到校外，而通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。
如在教学人教版“认识人民币”知识后，在教学中，我腾出一定的时间，创设“模拟购物”情境，让学生在课堂演练中学习“买卖东西”。
学生在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。
在此基础上布置学生回家帮妈妈购买物品，达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果。
真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，让学生切实感受到生活中处处有数学。
我除努力为学生应用所学知识创设条件和机会之外，还应鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力去实践。
面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生问题解决意识的根本所在。
如在学校要举办“秋季运动会活动课”。
学生对这个就在自己身边的题材很感兴趣，当我提出在召开运动会中可能会碰到那些数学问题：学生积极性很高，纷纷谈了自己想到的问题：运动会几时开始，几时结束，一共经过多长时间？男生几人？女生几人？每个比赛项目各几名？我们班能有几人获奖？……学生提的问题与我事先考虑的并不完全一致，但学生是学习的主人，教师要充分捕捉学生的问题展开讨论，于是我积极鼓励学生善于提出问题，并根据学生提出问题，请同学解决。
在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和中和应用知识解决问题的能力。
总之，在课程改革的过程中，每一位教师都应以课程标准为指导，将教学置于一定的问题情境之中，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识，技能的同步发展。