指导学生在观察的过程中学会描写

指导学生在观察的过程中学会描写学生的作文往往语言不生动、不形象，这是因为学生在作文时没有运用或不能较好地运用“描写”这种写作方法。

为了让学生正确掌握描写的方法，我在作文教学中注意指导学生在观察的基础上学会描写，收到良好的效果。

下面以“菊花”为例，谈谈我是如何引导学生一边观察一边描写的。

一、巧导新课，激发兴趣。

兴趣是推动儿童作文的一种强大动力。

为了激发学生的写作欲望，对描写这种写作方法产生浓厚的兴趣，我先设计了两段话让学生鉴别。

例一：我们校园南墙下有一排万年青，它们的叶子是圆的，是绿的。

一场雨刚过，它们的叶片上还有露珠。

它们一株株地立在那儿，为我们的家园增添了无限生机。

例二：看，我们校园南墙下的那一排万年青多么引人注目啊!那椭圆的叶子在阳光的照耀下绿得鲜亮，绿得发光，还耀人眼呢!一场雨刚过，它的叶片上还滚动着晶莹的露珠呢!那露珠在阳光下像一颗颗珍珠，圆溜溜，亮晶晶，可爱极了。

一株株的万年青好像一个个精神抖擞的小军人挺立在那里，为我们的校园增添了无限生机。

你说，我怎能不喜欢它们呢?
读完后，我让学生说说哪段话写得好?为什么写得好?有的说第二段话写出了万年青的特点，有的说运用了修辞手
法，有的说第二段话用词准确。

我肯定了学生的说法后说，
第二段话关键是运用了“描写”。

作者用生动形象的语言把万年青的特点描绘出来，给读者留下了深刻的印象，使我们阅读后如见其物。

这种描写方法好不好?同学们都说好。

我抓住机会说：“今天，我们就来学习这种方法，如果你学会了，以后一定能写出生动、具体，感人的文章来。

”这时，课堂气氛活跃，学生的兴致很高，都跃跃欲试，显出迫不及待的样子。

二、指导观察，随时描写。

在指导学生学习“描写”方法时，我把培养学生的观察能力、思维能力、表达能力有机地结合起来完成。

我把课前准备的一盆菊花放到讲台上，告诉学生本次描
写的对象——菊花。

为顺利完成对菊花的描写，我特别注重
学习方法的引入。

首先告诉学生，在写菊花时，要按照以上小作者写万年青的方法边观察边描写。

在观察的时候要抓住特点，仔细、有序地观察；在描写的时候，遣词造句要准确生动。

我先让学生从远处观察菊花是什么样的，并说出来；再
近看菊花有几种不同的姿态，提示学生抓住它的颜色、形状、数量等特点进行观察。

说到花蕊，有的学生说得不准确，有的说像豆芽菜，有的说像细针，有的说像银丝，我进一步地引导、启发：用像……像……像……连起来说一句话。

“像豆芽菜”应说出“像黄黄的嫩豆芽”，“像细针”应说成“像细细的绣花针”。

这样，
句子就具体、形象多了。

在观察叶子时，有的学生说“像手掌”，还有的说“像扇子”。

我告诉学生由于站的角度不同，从你的角度看觉得它的叶子像什么就说什么，这样也是培养学生想象力、创造力的一个重要体现。

观察之后，我又让学生来闻一闻菊花的气味。

学生兴奋
地说：“一股淡淡的清香沁人心脾!让人越闻越爱闻”。

在学生边观察边表达的同时，我已把重点词语板书到黑
板上。

接下来让学生参照板书把观察到的内容用一段通顺、
完整的话说出来，这样使学生的观察、思维、表达三种能力得到充分发挥。

三、展开想象，抒发情感。

为使文章更生动，感情更强烈，我启发学生展开想象，充实文章的内容。

我设计了这样的问题：现在已是寒冷的冬季，如果一阵寒风吹来，你感到怎样?菊花又是什么样的?此时你想到了什么?有的学生说：“我想到了菊花在这百花凋零的季节，却能与寒风作斗争……”；有的说：“我想起了一首赞美菊花的诗来：‘秋菊能傲霜，风霜重重恶。

本性能耐寒，风霜其奈何?”；有的说：“我要像菊花那样，不屈不挠，做一个强者。

”接着我问：“菊花有这样高尚的品格，你对菊花产生了一种怎样的感情?”学生们争着回答：“菊花。

我爱你，爱你的花朵，爱你的清香。

啊!菊花，我赞美你，赞美你耐寒的本性，傲霜的品格。

”我肯定并表扬了学生的回答，进一步
激发说：“要想描写好菊花，应该展开想象的翅膀，抒发你的真情实感。

”
四、指名口述，反馈矫正。

引导学生观察、想象之后我指定一名学生按一定的顺序
把观察到的内容说一说，要求其他学生认真听，找出其中用得好和用得不恰当的词语和句子。

这样让学生参与评价，进行互评，力求学生能说得更具体、生动和层次分明，同时也使学生的听力、分析、判断、表达等能力得以培养和提高。

最后，归纳总结“描写”的写作方法，再次激发学生的写作欲望。

我对学生说：“这节课，同学们表现得很出色，表达得很好，如果写在作文本上，我相信同学们写得会更好，哪位同学写得好就把你的作文在课堂上念给同学们听。

”此时，学生们兴致极浓，急欲动笔成文。

这样，学生在不感到困难的基础上掌握了“描写”的方法，加上强大的写作动力，写出的作文就生动多了。