最后的常春藤叶 导学案设计(苏教版高一必修二)
苏教版高一语文必修二_《最后的常春藤叶》学案3
《最后的常春藤叶》学案【学习目标】1、掌握关于作者的重要文学常识。
2、梳理小说曲折生动的故事情节。
2、品味小说语言，体悟小说塑造的人物形象及欧•亨利独特的写作特色。
4、感悟生活和生命，建立正确的人生价值观和生命观。
【学习重点】品味小说语言，体悟小说塑造的人物形象。
【学习难点】感悟生活和生命，建立正确的人生价值观和生命观。
【教学步骤】点击作者欧•亨利（1862——1910），是美国著名批判现实主义作家，世界短篇小说大师之一，被誉为美国现代短篇小说之父，与莫泊桑、契诃夫并称为世界三大短篇小说之王。
他长期生活在社会底层，颇多困顿，因而比较同情受苦受难的贫穷者，他的小说大多表现小人物悲苦命运。
他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外，但仔细咀嚼却又在情理之中；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。
他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。
代表作有《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等。
整体感知，梳理情节1、《最后的常春藤叶》叙写了一个怎样的故事？（100字以内，要求包含主要人物和主要事件等信息）●点拨：琼珊身染肺炎，情况严重，窗外的常春藤成为她活下去的支柱，可藤叶却不断掉落，老贝尔曼为了挽救琼珊的生命，顶风冒雨，用画笔留下了最后一片常春藤叶。
琼珊痊愈了，可老贝尔曼却因此得肺炎去世。
2、“最后的常春藤叶”在小说的情节发展中有什么作用？●点拨：“最后的常春藤叶”是小说的线索，故事情节围绕着它展开。
3、小说以“最后的常春藤叶”为题，有的版本用“最后一片叶子”，你认为哪个更好？说说看。
●点拨：“常春藤”顾名思义，应该具有顽强的生命力，可文本中却描写到“极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上。
秋季的寒风把藤上的叶子差不多全吹落了，只剩下几根几乎是光秃秃的藤枝依附在那堵松动残缺的砖墙上”，具有顽强生命力的常春藤凋零了，这似乎预示着一种无法抗争的自然力，身染重疾的琼珊看到这一切，数着一片一片的落叶，由无奈转向失望，甚至绝望，渴望死亡。
高一语文《最后的常春藤叶》教案(优秀12篇)
高一语文《最后的常春藤叶》教案（优秀12篇）最后的常春藤叶教案篇一学习目标：知识与技能分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性情感态度与价值观感悟人间真情，认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。
教学重点：分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨教学难点：感悟人间真情，认识信念对人生的重要性反思：学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。
设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情，认识信念对人生的重要性”。
预习：1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。
（用200字左右概括）2、再读文章，�3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。
教学过程：导入：春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。
父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。
”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。
当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。
骤然间，他惊呆了。
箭囊里装着一只折断的箭。
大家觉得结局会怎样？是的，最后他的意志垮了。
儿子死在了战场。
这样的结局既出乎意料，又在情理之中。
与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。
浙江省温州市瓯海区三溪中学高中语文第一专题最后的常春藤叶导学案苏教版必修2
《最后的常春藤叶》导学案编写：审核人：班级姓名【学习目标】1分析小说的主要人物形象。
2、体会“欧？亨利式”的结尾的妙处。
一、文学常识1. 小说的概念及三要素小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。
生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。
其中，人物形象又是主要要素。
2. 小说塑造人物的方法小说塑造人物的方法一般有如下几种：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写，正面描写（直接描写），侧面描写（间接描写）。
3•作家、作品简介“欧•亨利式的结尾”：欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。
出乎意料，又在情理之中。
读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
二、预习检测1、给下列加点的字注音矮墩墩（）砖砌（）蹑（）手蹑脚一筹（）莫展一幢（）楼撒（）手咆哮（）窗槛（）瞥（）见掺（）假2、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
三、合作探究1、贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作” ？为什么？它对琼珊来说意味着什么？试分析琼珊能康复的原因。
2、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的？他是怎样的一个人？四、当堂练习1下列词语加点的字读音全都正确的一组是（）A. 苔藓xi an扶弱济困j 1 掺酒ch an出殡b inB. 瞥见pi e蹑手蹑脚sh e昵称n 1狭窄zh aC. 窗槛ji cn着想zh do 一幢zhu mg砖砌q 1D. 模特m6编辑ji唠叨I co瞅一眼ji u2、下列词语没有错别字的一组是（看菜吃饭，量体裁衣己所不欲，勿施于人如临深渊，如履薄冰失之毫厘，谬以千里）（1）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来, 了我过去是多么邪恶。
A. 班配一愁莫展草菅人命B. 无耐怙恶不悛不落巢臼C. 根茎挺而走险流言蜚语D. 暴躁徒有虚名莫名其妙3、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）（2）靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。
《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)共3篇
《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)共3篇《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)1《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)一、教材分析《最后的常春藤叶》是一篇小说，主要描述了一个女孩Penny 和她在美国校园里的成长经历。
整个小说主要分为三个章节，每一章节都围绕着Penny展开。
第一章节主要描述了Penny艰难的适应期，第二章节展现了Penny与同学的友情关系，第三章节则是Penny面对父母离异的情况，她如何在自己的成长过程中获得真正的成长。
这篇小说对于高中学生来说，不仅能够让学生了解美国校园文化，并且还能够让学生在Penny的成长历程中，体会到真正的人性的关怀和爱。
因此，这一教案设计适用于高中学习阶段，能够帮助学生提高阅读分析能力，同时也能够帮助学生理解人性中真正的关怀和爱。
二、教学目标1. 学生能够理解故事的特点和人物的性格。
2. 学生能够分析小说中的主题和思想。
3. 学生能够了解美国校园文化并掌握相关语言表达。
4. 学生能够了解人性中真正的关怀和爱的情感，同时懂得如何去体现和表达这种情感。
三、教学重点1. 学习如何分析小说中的人物性格和故事的涵义。
2. 学习如何表达美国校园文化，能够运用相关语言表达。
3. 学习如何感受人性中的真正的关怀和爱的情感，并且学会如何去表达这种情感。
四、教学难点1. 如何分析小说并且找出其中的关键都人物和情节。
2. 如何将美国校园文化表达出来，并且能够运用相关的语言。
3. 如何表达人性中真正的关怀和爱的情感并且使学生能够理解这种情感的表达方式。
五、教学策略1. 通过分析小说的情节、人物等各个方面来理解故事的主题。
2. 采用讲解、演示等方式来学生美国校园文化和相关语言表达。
3. 通过学生们的互动和讨论等方式来让学生们理解人性中真正的关怀和爱的情感，并且懂得如何去表达这种情感。
六、教学过程1. 教师首先对小说中的情节和主要人物进行讲解，让学生们对小说有一个基本的了解。
《最后的常春藤叶》 教案教学设计(苏教版高一必修二)
《最后的常春藤叶》教案教学设计(苏教版高一必修二)教学目标：1、赏析文章精巧的构思和人物形象的塑造2、培养学生珍爱生命以及关爱他人的意识教学设计：一、导入可能很多同学一些文章评论听说过“欧•亨利式的结尾”这样的说法，什么是欧•亨利式的结尾呢？今天我们就来学习一下欧•亨利的小说《最后的常春藤叶》二、赏析文章精巧的构思（一）学生阅读文章，复述故事梗概师：先请同学们看一下这篇文章，看完之后能不能按照情节的发展概括一下小说的情节明确：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。
后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。
苏艾很着急，为了卖画赚钱帮琼珊看病，她请楼下她们的朋友老贝尔曼来当模特。
老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。
这片不落的叶子给了琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。
（二）赏析构思1、师：在整个故事情节当中，你觉得哪一处情节最震撼你的心灵？明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
这样一个结局深深打动了我们。
2、师：这样一个小说的结局同学们觉得在构思上有什么样的特点呢？明确：欧•亨利式的结尾。
欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。
出乎意料之外，又在情理之中。
读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
莫泊桑的《项链》同样也是在最后来了一个情节的逆转：辛苦十年赔偿的项链竟然是假的有力地讽刺了主人公的爱慕虚荣。
启示：我们从两篇文章的结局的方式上应该会获得写作上的启发，要想给读者留下深刻的印象可以在结尾来个出人意料。
高中语文 第1专题《最后的常春藤叶》导学案 苏教版必修2
《最后的常春藤叶》班级________姓名________评价________【学习目标】1．理解小说曲折生动的故事情节对人物塑造和主题表达的作用。
2．体味小说的语言特色和“欧·亨利式的结尾”的妙处。
3．学习贝尔曼先生“牺牲自我，帮助他人”的精神，培养珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
【重点难点】1．把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品的主旨。
2．学会珍爱生命，拥有坚强的信念。
【课时安排】1课时第一课时一、自学质疑（一）结合注释了解作品、作者欧·亨利，美国短篇小说家。
他与俄国的契诃夫、法国的莫泊桑一起被誉为“世界三大短篇小说巨匠”。
主要作品有：小说集《白菜与国王》《四百万》《命运之路》等，其中短篇小说《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后的常春藤叶》。
（二）初读课文，辨清字音、疏通文意。
1、给加点的字注音昵nì称苔藓xiǎn 气吁吁xū殡bìn仪馆唠láo叨咆páo哮瞥piē见一筹chóu 莫展邋lā遢2、解释重点词语蓬荜生辉：表示由于别人到自己家里来或张挂别人给自己题赠的字画等而使自己非常光荣。
秋后算账：比喻等事情发展到最后阶段再判断谁是谁非，也比喻事后等待时机进行报复。
开门揖盗：开了门请强盗进来，比喻引进坏人来危害自己。
一筹莫展：一点儿计策也施展不出，一点儿办法也想不出。
3、文本感知按照小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分段，并概括每个层次的大意。
开端（1至11节）年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，病情很重。
发展（12至36节）琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（37至50节）不落的藤叶使琼珊燃起了生的欲望。
结尾（51至55节）琼珊脱离危险，贝尔曼病逝，揭示了叶子不落的谜底。
二、互动研讨、合作探究1、请同学们阅读课文思考，小说最撼动人心的是哪一个情节，并说说自己的看法。
应该是小说的结尾部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜；老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终身的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
苏教版语文高一《最后的常春藤叶》导学案
苏教版必修1第二专题之最后的常春藤叶高手支招之一——阅读方略△分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，把握贝尔曼的形象特点。
△赏析小说曲折生动的情节，通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，体味结尾的妙处，理解文章深刻的主题思想。
△体会并学习文章的语言艺术。
△学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神；认识建立精神的支点对人生的重要性。
读前要热身欧·亨利笔名的由来欧·亨利最擅长的就是把美国社会真实地还原成一个资本家、强盗、骗子三位一体的豺狼世界。
他的名篇《黄雀在后》讲了一个强盗抢了钱，被骗子骗走，而金融家买空卖空，骗子的钱又落入金融家的腰包。
金融家没有亲自去抢、去骗，却是手法更高明的强盗和骗子。
欧·亨利之所以能把社会看得这么透彻，一是他老人家高瞻远瞩，二是他在从文之前，本人就是个通缉在逃的诈骗犯。
2—1欧·亨利的真名叫锡特内·波特。
1896年，得克萨斯大陪审团以侵吞一家银行存款的同谋罪对他进行控告，他一口气跑到了新奥尔良，然后坐船逃到了洪都拉斯。
在洪都拉斯那几年，波特混得相当差，这使他的想法又有了改变，觉得与其在外面流浪、挨饿、睡公园，不如回去蹲监狱单间，至少吃喝不用愁。
于是又跑回了新奥尔良，在没进监狱之前，在这里混了很长一段时间。
波特的文学生涯，就是从这时开始的，而他的笔名欧·亨利也是拜此所赠。
城里当时有一家人人皆知的酒吧，大家都叫它“烟厂酒吧”。
酒吧的老板名叫亨利，是个“包打听”，记者们常常光顾这个酒吧买消息，顺便喝上几杯。
一天早晨，波特跟两个记者在酒吧里聊天，聊到兴头上的波特转身对老板说：“欧，亨利！再照样来一份！”几个人等着，波特从口袋里掏出一篇稿子说：“弟兄们，我不想署上自己的名字（我可是个通缉犯），我用个什么名字才好呢？”一个记者平静地说：“你干吗不干脆署上‘欧·亨利’呢？你不是天天把这个名字挂在嘴上吗？”波特一想不错，拿起面前的稿子，在上面署上了——欧·亨利。
【学案导学设计】高中语文 专题一 最后的常春藤叶课件 苏教版必修2
本 课 栏 目 开 关
导读·边学边思
三、疑点探究 5． 《最后的常春藤叶》中谁是主人公，历来颇有争议，有人认 为是琼珊，有人认为是琼珊、苏艾，也有人认为是贝尔曼， 你是怎么看的呢？试作探究。 答案 主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应
本 课 栏 目 开 关
看其在全体中是否具有典型意义， 性格发展是否直接推动情节 的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。 (1)从人物形象来看：从琼珊、苏艾，到贝尔曼，最后聚焦在 贝尔曼身上。初见贝尔曼——一个穷困潦倒，消沉失意，好高 骛远，郁郁不得志的失意老画家；再见贝尔曼——善良，有同 情心，关心他人；重见贝尔曼——人格升华，崇高的爱心，自 我牺牲的精神得到展现。由此，归纳贝尔曼的典型形象，领会 人物形象对主旨的表现作用：他是艺术区穷苦人的典型代表， 揭示了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
导读·边学边思
2． 这篇小说的整个故事发生在短短四天里， 作者是如何安排 情节的？
答案
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导读·边学边思
二、重点突破 3．本文的题目有什么深刻含义？
答案 对琼珊而言，这最后一片叶子是希望的象征，关系到
本 课 栏 目 开 关
她的生死，如果叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的 理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在 最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。对 贝尔曼而言它是“绝笔”，表层义是冒雨画上去的叶子，是 艺术生涯最后的作品； 隐喻义是维系生命的“最后”一片叶 子，是人生最精彩的杰作。这片叶子给予病人生的希望和信 念，寄托了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
【主题积累】 信念· 人生 1．一切的和谐与平衡，健康与健美，成功与幸福，都是由 乐观与希望的向上心理产生与造成的。 ——(美)华盛顿 2．戴上墨镜，世界在你眼前就立即失去了光彩。个人的不 幸往往是脆弱者观察生活的墨镜。 命，便完全消灭了自己的存在。 ——(英)培根 ——(法)卢梭 3．一个人抛弃了自己，便贬低了自己的存在；抛弃了生
高级中学高中语文必修二导学案(苏教版) 第一专题最后的常春藤叶
最后的常春（第一课时）班级姓名小组【学习目标】1、了解作者。
2、掌握小说的相关文学常识。
3、明确小说情节的发展，弄清行文思路。
4、贝尔曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示。
5、掌握出人意料却在情理之中的的欧·亨利式的结尾【学习重点】1、小说主题---贝尔曼的忘怀自身，关注他人以及生命意识。
2、了解欧·亨利式的结尾【学习难点】1、学生了解“善”“奉献”等抽象价值观。
2、掌握小说的相关文学常识。
【导学流程】一、基础感知1、作者简介：欧·亨利（1862～1910）十九世纪美国批判现实主义作家，美国现代短篇小说的创始人。
一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。
这些作品以其幽默的生活情趣被誉为“美国生活的幽默百科全书”。
具有“含泪的微笑”的艺术效果。
欧·亨利式结尾:意料之外，情理之中的效果2.世界三大短篇小说巨匠俄国契诃夫变色龙》、《套中人法国莫泊桑《项链》、《羊脂球》美国欧·亨利《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》3、小说常识：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映现实生活的文学体裁。
人物：典型的艺术形象小（序幕）说开端三情节发展要高潮素结局（尾声）环境：自然环境、社会环境4.主人公评判的标准：不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用二、深入学习1、结合本文，体会小说三要素人物：环境：情节：开端发展情节高潮结局2小说名为《最后的常春藤叶》，围绕“最后一片叶子”，文章刻画了几个人物？他们各自的特征是什么样的呢?谁是小说主人公？3，贝尔曼是怎样一个人？4.小说的结尾有什么特点？5、概括小说的主题最后的常春藤叶（第二课时）班级姓名小组【学习目标】1、学生学会多角度观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受。
2、了解语言的魅力。
【导学案】最后的常春藤_语文_高中__3715220002
学生通过阅读教材，领会学习目标及听取微课自主完成预习案的学习，预习完毕后自主完成预习检测案。
（一）【学习目标】1.理清故事情节,体会结尾写法之妙。
2.探讨人物形象，感悟人性之美。
3.学会珍爱生命，关爱他人，乐观向上地对待生活。
（二）【学习重、难点：】1．理清文章脉络，理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2．细细阅读文章结尾，体味欧·亨利式结尾的妙处。
3. 能认识建立精神的支点对人生的重要性，培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
（三）【学法指导】1、阅读课文，从时间顺序理清文中人物行为脉络。
2、品读文章结尾，体会“意料之外，情理之中”的结尾妙处。
（四）【知识链接】一、文学常识1.小说的概念及三要素小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。
生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。
其中，人物形象又是主要要素。
2.小说塑造人物的方法小说塑造人物的方法一般有如下几种：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写，正面描写（直接描写），侧面描写（间接描写）。
二.知人论世1.作家、作品简介欧·亨利（O,Henry,1862-1910），原名威廉·悉尼·波特尔，美国著名短篇小说家之一，曾被评论界誉为“曼哈顿桂冠散文作家”和“美国现代短篇小说之父”。
欧•亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。
他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外，又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为美国生活的幽默百科全书。
他同情普通小市民，憎恨压迫者。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……其代表作有《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》等。
预习案一，听微课一，完成下面基础知识预习：1.给下面加点字注音：苔藓．（）扶弱济．困( ) 掺．酒（）出殡．( ) 瞥．见()昵．称( ) 蹑手蹑．脚（）窗槛．( ) 着．想( ) 锡镴．（）拐弯抹．角（）气吁吁．（）砖砌．（）唠．叨( )咆．哮（）（）牛仔．（）2.借助工具书，结合文意解释下面词语的意思：不以为然:不以为意不速之客二，听微课二完成下面“整体感知”环节1、本文以常春藤叶为题，常春藤叶与本文的故事情节有什么关系？请同学们自读全文，复述本篇小说故事情节，概括文章揭示了什么主题。
高中语文《最后的常藤叶》学案 苏教版必修2
《最后的常春藤叶》学案
学习目标：
1、熟悉小说内容，学会复述小说主要情节。
2、体悟小说塑造的人物形象，学会抓住主要内容把握人物形象。
3、感悟生活和生命，建立正确的人生价值观和生命观。
学习过程：
一、导入新课
二、图片介绍作者欧亨利
三、学生速读课文，整体感知情节内容
《最后的常春藤叶》叙写了一个怎样的故事？（100字以内复述主要情节，要求包含主要人物和主要事件等信息）
四、研读课文。
1、小说写了哪几个人物？主人公是谁？说说你的理由。
2、小说中的主人公是一个怎样的形象？请结合文本中具体的描写分析。
3、学习完全文，你有哪些感悟？请联系生活实际加以阐述。
五、拓展探究
小说的结尾，贝尔曼为了画那最后的常春藤叶付出的是生命的代价，有同学问：贝尔曼用自己的死换来别人的生，值吗？他为什么一定要画呢？他捡来一枚常春藤叶，将它钉在墙上，或是贴在墙上，不行吗？不是更逼真吗?而且也许他也不会因此染上肺炎而死了。
我们如何认识这个问题呢？
八、学生谈谈收获，师总结结束。
1。
《学案导学设计》高中语文苏教版必修2配套课件专题一 文本2最后的常春藤叶
本 信念·人生
课 栏
1．一切的和谐与平衡，健康与健美，成功与幸福，都是由
目 开
乐观与希望的向上心理产生与造成的。 ——(美)华盛顿
关 2．戴上墨镜，世界在你眼前就立即失去了光彩。个人的不
幸往往是脆弱者观察生活的墨镜。
——(英)培根
3．一个人抛弃了自己，便贬低了自己的存在；抛弃了生
命，便完全消灭了自己的存在。
开 关
失 不以为意 ，所谓人成则艺成，杨容钟情书法以至于渐入
佳境，是水到渠成。
②井盖松动往往会引发安全事故，但该负责人却不以为然 ，
说只要注意是不会出事的。
导记·晨读晨练
文本2
【常识常记】
1．欧·亨利(1862—1910)，美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特
尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里。
——(法)卢梭
导记·晨读晨练
文本2
4．宿命论是那些缺乏意志力的弱者的借口。
——(法)罗曼·罗兰
本 5．宁肯孑然而自豪地独守信念，也莫不辨是非地随波逐
课
流。
栏
——(英)丘吉尔
目 开
6．信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱
关
出了歌。
——(印度)泰戈尔
7．人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，
妄 狂妄 (4)枉 枉费
导记·晨读晨练
文本2
3．词义理解
(1)惟恐： 只怕。
本
(2)妄想： 狂妄的打算，不能实现的打算。
课 栏
(3)一筹莫展：一点计策也施展不出，一点办法也想不出。
目 开
(4)扶危济困：扶助处境危急的人，救济生活困难的人。
关
也说“扶危济急”、“扶危救困”。
语文必修2苏教版第一专题《最后的常春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案一、 [教材分析]《最后的常春藤叶》是一篇国外的小说，本篇教学设计将从小说的三要素入手，围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
让学生在本文的学习过程中，从相互间思想的交流碰撞间学到他人的思维方式，认识建立精神支点对人生的重要性，并且学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
学习了本课的写作方法后，针对高中生喜欢实践动手的特点，让他们设计一故事的结尾，初步把握欧•亨利“含泪微笑”的风格。
二、 [教学目标]1、知识目标：（1）学生能体会欧•亨利式结局的妙处。
（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
2、能力目标：（1）概括并复述小说的情节。
（2）理出时间线索和情节、人物的关系。
（3）从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、情感目标：（1）认识建立精神支点对人生的重要性。
（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
三、[重点难点]1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2、从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、理解最后一片叶子的内涵。
四、[学情分析]1、《课程标准》对本课教学内容要求体现“珍惜生命”。
生命，对每个人来说只有一次。
渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。
将人性之爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
2、本文属于苏教版语文必修二第一专题“珍爱生命”中“精神支柱”板块中的课文。
本专题围绕“珍爱生命”这一话题，选取了六篇文章，组成三个板块：“强者之歌”、“精神支点”、“敬畏生命”。
有残疾人对美好生活的向往，也有自然灾害中遇难者对生存的渴求；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受和对生命价值的思考；还有对小生灵的赞美。
高中语文最后的常春藤叶教案2 苏教版 必修2
最后的常春藤叶一、教学目标：1、知识和能力：体会“最后一片叶子”在情节发展中所起的作用，了解小说情节结构的特点；弄清主要人物和次要人物的关系2、过程和方法：学生通过阅读小说，结合自己的生活，感悟小说的内涵——弘扬人性美3、情感态度和价值观：能认识建立精神的支点对人生的重要性；学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
二、教学重、难点：1、情节线索的作用2、主要人物与主题的表达关系，小说的内涵三、课时安排一课时四、教学过程一、走近“大师”（一）、走进作者欧·亨利（1862—1910），原名威廉·锡特奈·波特，是美国著名的短篇小说家。
他和法国作家莫泊桑、俄国作家契诃夫并称为“世界三大短篇小说巨匠”。
他出生于美国北卡罗来纳州的一个医生家庭。
他一生的经历非常丰富。
幼年丧母，15岁即走向社会，先后做过药房学徒、牧羊工、会计和银行出纳会员等。
后来他被人控告，涉嫌盗用公款。
为了避免受审，他背井离乡到处流浪。
后因妻子病重，冒险回家而被捕入狱。
贫困的岁月，流浪的生活，监狱的禁闭，以及和各种各样人物的接触，大大丰富了他的创作题材。
一生创作了270篇短篇小说和一部长篇小说，代表作有《麦琪的礼物》《警察和赞美诗》《没有完的故事》等。
他的小说从环境背景上看，主要是写了纽约、美国西部和中美洲等三个地方。
而在写纽约市的作品中，又特别是写了曼哈顿区的。
作品当中逼真地描写了纽约曼哈顿区一带的街道、小饭馆、旧公寓的气氛、图景，所以有人称欧·亨利为“曼哈顿的桂冠诗人”。
世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）（二）走进欧·亨利的小说他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。
《最后的常春藤叶》导学案(苏教版必修二)
《变色龙》
契诃夫的短篇小说，通过描写一个警官对一只小狗态度的多次变化，展现了社会现象的 荒诞和人性的虚伪，与欧·亨利的作品在讽刺手法上有所相似。
当代社会中“常春藤叶”精神传承和践行
要点一
奉献精神
在当代社会，仍有许多人秉持着奉献 精神，为他人和社会做出贡献。例如 ，医护人员在疫情期间舍小家为大家 ，奋战在抗疫一线；教师默默无闻地 奉献在教育岗位上，培养出一批批优 秀的人才。
贝尔曼
一位老画家，琼珊和苏艾的邻居。他酗酒成性、牢骚满腹，但内心深处却充满了对艺术的热爱和对生命 的珍视。在琼珊生命垂危之际，他用自己的生命创作出了最后一片常春藤叶，拯救了琼珊的生命。
语言风格与独特表达
语言风格
小说语言朴实自然，没有过多的华丽辞藻和修辞手法。作者通过简洁明快的叙述和生动的人物描绘，将读者带入 了一个真实而感人的故事世界。
社会现实的反映
小说通过对资本主义社会的描绘 ，展现了社会现实中的种种不公 与黑暗面，如贫富差距、道德沦
丧等。
批判精神的体现
作品在揭示社会问题的同时，也 体现了强烈的批判精神，对资本 主义社会的弊端进行深刻的揭露
和批判。
社会改良的呼声
小说在批判社会现实的同时，也 表达了对社会改良的呼声，呼吁 人们关注社会问题，积极寻求解 决方案，共同创造一个更加公正
、和谐的社会。
04
艺术手法鉴赏与创作启示
巧妙运用悬念和转折，增强故事吸引力
悬念的设置
故事开篇即设置悬念，让读者对琼珊的命运和“最后的常春藤叶”的含义产生 浓厚兴趣。随着情节的发展，悬念逐渐升级，直到高潮部分才揭晓答案，使读 者在紧张而充满期待的氛围中阅读。
转折的运用
故事中多次出现意料之外的转折，如琼珊病情的好转与恶化、贝尔曼的牺牲与 画的完成等。这些转折打破了读者的阅读预期，使故事情节更加跌宕起伏、引 人入胜。
苏教版高一语文必修二_《最后的常春藤叶》优教导学案
《最后的常春藤叶》优教导学案【学习目标】1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2.通过对小说的研习，使学生对生命有新的感触和认识：坚强信念、珍爱生命。
重点：理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用；难点：体味欧•亨利式的结尾的妙处。
预习检测检测——基础字词给加点的字注音逛．（）来逛去矮墩墩．．（）砖砌．（）昵．（）称蹑．（）手蹑脚苔藓（．．）气吁吁．．（）殡．（）仪馆一筹．（）莫展一幢．（）楼撒．（）手咆哮．．（）窗槛．（）瞥．（）见掺．（）假整体感知听课文朗读，把握文章的主要内容。
合作探究1．小说的题目有何深刻含义？请谈谈最后一片叶子的内涵。
2．贝尔曼老说自己要创作一幅杰作，但始终没有动手，只是偶尔涂抹一些商业画或广告甚至替人当模特，以此维持生计。
他最终画出杰作了吗？请说说你的看法。
3．贝尔曼冒死为琼珊画叶子是小说中的重要情节，但作者却只在结尾处向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，对他是如何在凄风苦雨之夜画常春藤叶子的情节却不着一笔，给人留下了许多悬念。
作者这样处理有什么好处？我的质疑参考答案：合作探究答案：1．提示：这篇小说中出现的叶子有两种形态，一种是自然界中的叶子，一种是画出来的叶子。
自然界中的叶子随风飘落，由此，琼珊联想到“等最后一片掉落下来，我也得去了”。
从这个角度说，自然界中的叶子是琼珊生命的寄托。
画出的叶子，可以从三个角度来分析其内涵。
第一，对于琼珊来说，这片叶子是支撑她活下去的精神力量；第二，对于贝尔曼来说，是绝笔和杰作；第三，从这片叶子中，我们能看到穷苦朋友之间的宝贵友情和普通人的美好心灵，看到贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人间的真情，人性之美的光辉。
2．提示：贝尔曼最终完成了自己定下的任务，画出了杰作。
这杰作就是他所画的那片叶子。
这一片叶子不是一般意义上的艺术作品，而是他用生命换来的给予琼珊生的希望的画。
这幅画代表着一颗金子般的心，代表着无私的奉献，代表着人与人之间超乎寻常的友谊和相互帮助，闪烁着人性的光辉。
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最后的常春藤叶导学案设计(苏教版高一必修二)班级：______:::姓名：_________:::::::::::::::::学号：________:::等第:_______:【学习目标】1．:理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
:2．:体味欧亨利式的结尾的妙处。
:3．:学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
【学习重点和难点】:::1．理清文章脉络，理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
:2．细细阅读文章结尾，体味欧亨利式结尾的妙处。
【预习案】一、教材助读作者介绍：欧亨利（1862-1910），美国短篇小说家。
欧亨利的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意料。
又因描写了众多下层人物，富于生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。
曾被评论界誉为“曼哈顿桂冠散文作家”和“美国现代短篇小说之父”。
他一生共创作了300多篇短篇小说，分别收入《白菜与国王》、《四百万》、《命运之路》等。
一些名篇如《爱的牺牲》、《警察与赞美诗》、《带家具出租的房间》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》等使他获得了世界声誉。
美国于1918年开始设立“欧亨利纪念奖”，专门奖励每年度的最佳短篇小说，并以此永远纪念这位对短篇小说的创作作出突出贡献的文学巨匠。
欧享利式的结尾：欧享利短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局，意料之外，又在情理之中。
”世界三大短篇小说巨匠：欧亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）二、基础过关1、注音转弯抹角（:）:::抹黑（:）:::大兜（:）圈::::低廉（::）:::闲逛（::）:::矮墩墩（:）:::昵称（::）:::蹑（::）手蹑脚:::苔藓（:）:::气喘吁吁（::）:::殡仪馆（::）:::一筹莫展（::）::::牛仔（::）::::一幢（::）::::砖砌（:）:::数落（:）::唠叨（::）:::看（::）家:::撒（::）手而去::::咆哮（:::::）:::窗槛（:::）:::瞅（::）一眼:::冥冥（::::）:::掺假（:::）:::怒号（::::）::狭窄（::::）::::要挟（::::）:::摈（:::）弃::暴躁（）::挪动（）:::蔓菁（）:::散落（）::颤抖（）::瞥见（）::馋（）嘴:::2、成语积累蹑手蹑脚：蹑，放轻脚步。
形容走路脚步放得非常轻。
也形容走路非常小心或偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。
一筹莫展：一，一点；筹，古代用于计数的算筹，也可说为计策；莫，没有；展，施展。
一点计策也施展不出，一点办法也想不出来。
凄风苦雨：凄风：寒冷的风；苦雨：久下成灾的雨。
形容天气恶劣。
后用来比喻境遇悲惨凄凉。
唠唠叨叨：说话罗嗦，一说起来没个完。
明目张胆：明目，睁亮眼睛；张胆，放开胆量。
原指有胆识，敢做敢为。
后形容公开放肆地干坏事。
不以为然：然，是，对。
不认为是对的。
表示不同意或否定。
错综复杂：错，交错，交叉；综，合在一起。
形容头绪多，情况复杂。
三、脉络梳理（整体感知）时间琼珊病情（明线）贝尔曼的情况（暗线）十一月病倒 /一天早晨病重夜里画常春藤叶第二天早晨病危生病第三天天色刚明病情好转被送到医院第四天脱离危险在医院去世【探究案】1、本文最震撼人心的是哪一个情节？2、贝尔曼画最后的常春藤叶这一环节在文中属于略写（虚写），请问这样安排有什么好处？3、文中有没有暗示最后一片叶子是假的？有伏笔吗？请在文中找出来。
4、老贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”?为什么?5、小说的主人公到底是谁？试分析本小说的主人公，是个怎样的人？:6、品味“欧亨利式的语言”。
1、下列词语加点的字读音全部正确的一组是（:::）A、苔藓(xiǎn):::::扶弱济困(jì):::::掺酒(chān):::出殡(bìn)B、瞥见(piē):::::蹑手蹑脚(shè)::::昵称(nì)::狭窄(zhǎi):C、窗槛(jiàn):::::着想(zháo)::::一幢(zhuàng)::砖砌(qǐ)D、模特(mó)::::::编辑(jí):::::::唠叨(láo)::::::瞅一眼(jiū)2、下列词语没有错别字的一组是（::::）A、班配::::一筹莫展:::::草菅人命:::::看菜吃饭，量体裁衣B、耐烦:::::怙恶不悛::::不落巢臼:::::己所不欲，勿施于人C、根茎:::::挺而走险::::流言蜚语:::::如临深渊，如履薄冰D、暴燥:::::徒有虚名::::莫名其妙:::::失之毫厘，谬以千里3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（:::::）:（1）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，::::::::::了我过去是多么邪恶。
:（2）靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它::::挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。
:（3）女人的手指:::::::了一下，想是叫苇眉了划破了手。
:A．启示::傲然:::震动::::::::::B．启事::::傲然:::振动:C．启示::毅然:::振动::::::::::D．启事::::毅然:::震动:4．选出标点符号使用有误的一项（::::::）:A．“男人？”苏艾像吹小口琴似的哼了一声说，“难道男人值得--别说啦，不，大夫，根本没有那种事。
”: B．“十二，”她说，过了一会儿又说“十一”，接着是“十”、“九”，再接着是几乎连在一起的“”八和“七”。
: C．“你不能到另一间屋子里去吗？”琼珊冷冷地问道。
: D．小河对岸三、四里外是浅河，好似细浪微波，线条柔和，蜿蜒起伏，连接着高高的远山。
:阅读下列语段，品味划线句的语言特色完成（1）--(5)题在华盛顿广场西南的一个小区里，街道仿佛发了狂似的，分成了许多叫做“巷子”的小胡同。
这些“巷子”形成许多奇特的角度和曲线。
一条街本身往往交叉一两回。
有一次，一个艺术家发现这条街有它可贵之处。
如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰上一文钱也没收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！（1）这句话具有::::::::::::的语言特色，它的表达效果是:::::::::::::::::。
那是五月间的事。
到了十一月，一个冷酷无情，肉眼看不见，医生管他叫“肺炎”的不速之客，在艺术区里追蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。
在广场的东面，这个坏家伙明目张胆地走动着，每闯一次祸，受害的人总有几十个。
但是，在这错综复杂、狭窄而苔藓遍地的“巷子”里，他的脚步却放慢了。
（2）请摘录出描写“肺炎”的动词:::::、::::::、::::::、::::::、::::::，作者对“肺炎”的描写运用::::::的修辞手法，生动形象的说明了:::::::::::::::，用貌似风趣地语言渲染了悲剧的色彩。
“那么，一定是身体虚弱的关系。
”医生说。
“我一定尽我所知，用科学所能达到的一切方法来治疗她。
可是每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送她出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。
要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。
”（3）从医生的对话中，你可以看出他是一个性格:::::::::的人，他的分析入情入理给人极大启迪。
请分析他运用语言的技巧:::::::::::::::::::::::::::::::::，从而含蓄而生动地说明了救琼珊的关键在于:::::::::::::::::::::::::::::::::::。
“你一画完就告诉我，”琼珊闭上眼睛说，她脸色惨白，静静地躺着，活像一尊倒塌下来的塑像，“因为我要看那最后的藤叶掉下来。
我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。
我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。
”（4）作者对琼珊的描写运用了:::::::和::::::::的修辞手法，生动形象的表达了琼珊对生命的::::::::::::::。
老贝尔曼是住在楼下底层的一个画家。
他年纪六十开外，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像上的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。
贝尔曼在艺术界是个失意的人。
他耍了40年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。
（5）作者对老贝尔曼的描写，语言夸张中带着幽默、风趣、俏皮，划线句还略带一点点::::::::::，但作者的用意绝不在于贬低老贝尔曼，而是在用貌似喜剧的语言渲染老贝尔曼一生的:::::::::::::，表达了这种社会底层善良小人物的深切同情。
:1.Ａ解析：B蹑niè:C着zhuó:::D瞅chǒu:::::２.A::解析；B不落窠臼:C铤而走险:D、暴躁3.Ａ解析：“启示”是启发指示，使有所领悟的意思；“启事”则是一种文体。
“傲然”强调叶子在风雨中坚强不屈；“毅然”强调坚决、毫不犹豫，与语境不合。
“震动”是颤动；“振动”是物体通过一个中心位置，不断作往复运动，如钟摆的摆动。
:4.Ｄ解析：D:“三四里”是约数，中间不用顿号。
:7、（1）幽默:::::以诙谐幽默的语言，说明了贫穷的艺术家聚集的这个小区街道的错综复杂、狭窄和拥挤，居住环境的恶劣。
（2）潜蹑:碰碰::摸摸:走动::放慢::::比拟:::肺炎这种传染病开始在贫穷艺术家聚居的小区流行蔓延。
（3）风趣幽默::运用生活细节的对比：“盘算有多少辆马车送她出殡”（悲观绝望的思想意念）--“对冬季大衣的袖子式样发生兴趣”（乐观热爱生活的思想意念）::引导她对生活和生命关注，唤醒他的生存欲望。
（4）比喻::反复::绝望（5）嘲讽::悲剧色彩学生课后作业批改日期：________:。