文科类教研(《中学学科学法指导：学思堂教研成果集》刘蒋巍著)

中学学科学法指导——学思堂教研成果集

第二章文科类教研

第一节语文写作教学研究

一、作文八步法为什么是“八步”？——初中生作文教学法研究

作文八步法是哪八步呢？为什么是“八步”呢？

要回答这个问题，就要从当下语文写作教学说起。当下语文写作教学，教师过于套用原则。更有甚者，每次写作指导时，教师都是从“审题立意”、“布局谋篇”甚至汉字书写等，反复讲解大而空洞的理论，使得学生写作很茫然或是觉得无趣、缺乏新意。

研究团队自主研发的《作文八步法》的“巧立意

．．．”中运用“太阳发散式”立意，发散学生思维，引导学生思考作文命题与实际生活的联系，让简洁凝练的作文题变得“具体化”，让学生“有话可说”、“有事可写”，并知道从哪些方面说和写。在写作方面，给予了学生具体有效的指导，且增加了写作的生活趣味。

所以，该法在“搜素材

．．．”中提到学生写作要从生活中取材，要善于观察，把所见所闻写下来。对生活的观察要细致、深入，要用心感悟，这样“搜索”出来的素材才能蕴含深意，启迪智慧。譬如：莫怀戚与家人散步，体会到了肩头的责任与使命感；冰心凝视雨中的荷叶护莲，感悟到母爱的无私与伟大；泰戈尔由金色花，联想到了母爱的圣洁与人类天性的美好。从这些作家的名篇中，我们看到了“搜素材”这一步一定要“取材于生活，并用心感悟”。在对生活的体验中，自然而然地就会发觉人、事、景、物所蕴含的深意，从而获得启迪，发而为文。

当然，搜索的素材也需通过“精挑选

．．．”的。身边的人谁更有特点，哪件事最让你难忘，生活的地方哪处风景最独特？生活中入眼入耳入心的东西很多，在脑海中过滤后，从中选取印象清晰、感受深刻、触动您心灵的片断写入文章，这个过程就是“精挑选”。素材通过“精挑选”，便能更好地表情达意。

需要注意的是“精挑选”一定要围绕文章中心思想选材，选取最能突出中心的典型材料，果断舍弃与中心无关的材料。譬如：张中行的名篇《叶圣陶先生二三事》一文，前半部分选取修改文章、送客、复信等事，表现了叶圣陶先生待人宽厚的美德；后半部分则从作文与做人两方面取材表现其严于律己的优良品质；选材很好地突出了中心。

文章的中心决定着材料的取舍，也决定着详略的安排。这就需要学生“会布局

．．．”，学生在打好作文框架后，要将最能表现中心的材料详写，而对表现中心起辅助作用的材料略写，做到点面结合，详略得当。譬如魏巍的《我的老师》，文章共写了七件事，前五件事从“面”上略写；后两件事，给“我”印象最深，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念与依恋，从“点”上详写；如此点面结合，有详有略，人物形象鲜明突出，文章结构疏密有间。这就是“会布局”。

由于作文是由老师命题，学生写作。然后老师圈点批改，再发给学生，学生细心揣摩老师批改之处，总

结经验，以图进步。到了终结性考试，如中考、高考时，则不然。老师只负责阅卷，而后评分，学生无修改

的机会。在这样的考试中，由于阅卷速度的需要，阅卷教师批阅较快。因此，学生需对文章的首尾仔细打磨。“定首尾

．．．”这一步是必不可少的。

在学生行文过程当中，还需学会“用修辞

．．．”。中国过去的文人，特别是诗人和词人，十分重视修辞。这样的例子不胜枚举。杜甫的“语不惊人死不休”，是人所共识的。因此，学生作文中“用修辞”也显得很有必要。

王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，是诗人经过几度考虑才选出来的。王国维把这种“炼字”的工作同他的文艺理想“境界”挂上了钩。他说：“词以境界为最上”。什么是“境界”呢？同炼字有关是可以肯定的。所以，学生要想把作文写得上“境界”，“锤字句”也是尤为重要的。譬如：“红杏枝头春意

闹”，著一“闹”字而境界全出。“闹”字难道不是炼出来的吗？此外，要使文章有说服力，“引名言

．．．”也是需要的。

作文八步法便由此而生。一篇精彩的好文，巧立意、搜素材、精挑选、会布局、定首尾、用修辞、锤字句、引名言这八步是必不可少的。即便是散文，也需如此。前辈文章大家，为文不惜改窜。文章大家欧阳修每次写文章，“既成必自改窜，至有不留初本一字者。”古人写文章尚且如此，我们写文章若不从这“八步”细细推敲，写出来的文章又怎能称之为好文章呢？

二、随文写作的范式探索——关于作文五阶训练的设计

（一）写作教学、阅读命题及随文写作的提出

1．当下写作教学的问题及问题解决

当下语文写作教学，教师过于套用原则。更有甚者，每次写作指导时，教师都是从“审题立意”、“布局谋篇”、“打磨首尾”甚至汉字书写等，反复讲解大而空洞的理论，使得学生写作很茫然或是觉得无趣、缺乏新意。

研究团队自主研发的《作文八步法》的“巧立意”中运用“太阳发散式”立意，发散学生思维，引导学生思考作文命题与实际生活的联系，让简洁凝练的作文题变得“具体化”，让学生“有话可说”、“有事可写”，并知道从哪些方面说和写。在写作方面，给予了学生具体有效的指导，且增加了写作的生活趣味。

2．当下阅读命题的遗憾及随文写作的提出

我们语文教材的选文不管从经典性、语言表达、写作手法，都堪称经典且文质兼美。然而，遗憾的是随着中考对高考的简单模仿，脱离教材的现代文阅读命题使得教材中的很多经典文章在学生写作发育的重要阶段没有得到很好地吸纳学习。

针对此，部编版语文教材关于写作部分的编写牺牲了以往写作训练的系统性，而突出随文写作的实效性。

（二）随文写作的范式探索

在综合性学习方面，我们曾尝试“写读结合”，从“巧妙立意”、“精选素材”、“合理布局”、“打磨首尾”四个方面研究了记叙文《群》的写作。再以原创作品《群》为阅读素材，根据语文考试常考题型通过语言互译的方法将常考题型移植到记叙文《群》的阅读设计中，设计了阅读理解并提供了参考答案与评分标准。[1]激发了学生阅读练习的兴趣，将写、读有机地结合起来。

但“写读结合”的方法也没有做到将教材的选文充分利用起来。因此随文写作显得很有必要。2017年6月，研究团队自主研发了以“读、换、仿、编、写”为操作要领的作文五阶训练法，并通过历时2个多月的实践，在小学生作文水平的提升方面效果显著。其设计理念与部编版语文教材提出的“随文写作”理念相契合。