文科类教研(《中学学科学法指导：学思堂教研成果集》刘蒋巍著)

中学学科学法指导——学思堂教研成果集第二章文科类教研第一节语文写作教学研究一、作文八步法为什么是“八步”？——初中生作文教学法研究作文八步法是哪八步呢？为什么是“八步”呢？要回答这个问题，就要从当下语文写作教学说起。

当下语文写作教学，教师过于套用原则。

更有甚者，每次写作指导时，教师都是从“审题立意”、“布局谋篇”甚至汉字书写等，反复讲解大而空洞的理论，使得学生写作很茫然或是觉得无趣、缺乏新意。

研究团队自主研发的《作文八步法》的“巧立意．．．”中运用“太阳发散式”立意，发散学生思维，引导学生思考作文命题与实际生活的联系，让简洁凝练的作文题变得“具体化”，让学生“有话可说”、“有事可写”，并知道从哪些方面说和写。

在写作方面，给予了学生具体有效的指导，且增加了写作的生活趣味。

所以，该法在“搜素材．．．”中提到学生写作要从生活中取材，要善于观察，把所见所闻写下来。

对生活的观察要细致、深入，要用心感悟，这样“搜索”出来的素材才能蕴含深意，启迪智慧。

譬如：莫怀戚与家人散步，体会到了肩头的责任与使命感；冰心凝视雨中的荷叶护莲，感悟到母爱的无私与伟大；泰戈尔由金色花，联想到了母爱的圣洁与人类天性的美好。

从这些作家的名篇中，我们看到了“搜素材”这一步一定要“取材于生活，并用心感悟”。

在对生活的体验中，自然而然地就会发觉人、事、景、物所蕴含的深意，从而获得启迪，发而为文。

当然，搜索的素材也需通过“精挑选．．．”的。

身边的人谁更有特点，哪件事最让你难忘，生活的地方哪处风景最独特？生活中入眼入耳入心的东西很多，在脑海中过滤后，从中选取印象清晰、感受深刻、触动您心灵的片断写入文章，这个过程就是“精挑选”。

素材通过“精挑选”，便能更好地表情达意。

需要注意的是“精挑选”一定要围绕文章中心思想选材，选取最能突出中心的典型材料，果断舍弃与中心无关的材料。

譬如：张中行的名篇《叶圣陶先生二三事》一文，前半部分选取修改文章、送客、复信等事，表现了叶圣陶先生待人宽厚的美德；后半部分则从作文与做人两方面取材表现其严于律己的优良品质；选材很好地突出了中心。

文章的中心决定着材料的取舍，也决定着详略的安排。

这就需要学生“会布局．．．”，学生在打好作文框架后，要将最能表现中心的材料详写，而对表现中心起辅助作用的材料略写，做到点面结合，详略得当。

譬如魏巍的《我的老师》，文章共写了七件事，前五件事从“面”上略写；后两件事，给“我”印象最深，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念与依恋，从“点”上详写；如此点面结合，有详有略，人物形象鲜明突出，文章结构疏密有间。

这就是“会布局”。

由于作文是由老师命题，学生写作。

然后老师圈点批改，再发给学生，学生细心揣摩老师批改之处，总结经验，以图进步。

到了终结性考试，如中考、高考时，则不然。

老师只负责阅卷，而后评分，学生无修改的机会。

在这样的考试中，由于阅卷速度的需要，阅卷教师批阅较快。

因此，学生需对文章的首尾仔细打磨。

“定首尾．．．”这一步是必不可少的。

在学生行文过程当中，还需学会“用修辞．．．”。

中国过去的文人，特别是诗人和词人，十分重视修辞。

这样的例子不胜枚举。

杜甫的“语不惊人死不休”，是人所共识的。

因此，学生作文中“用修辞”也显得很有必要。

王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，是诗人经过几度考虑才选出来的。

王国维把这种“炼字”的工作同他的文艺理想“境界”挂上了钩。

他说：“词以境界为最上”。

什么是“境界”呢？同炼字有关是可以肯定的。

所以，学生要想把作文写得上“境界”，“锤字句”也是尤为重要的。

譬如：“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字而境界全出。

“闹”字难道不是炼出来的吗？此外，要使文章有说服力，“引名言．．．”也是需要的。

作文八步法便由此而生。

一篇精彩的好文，巧立意、搜素材、精挑选、会布局、定首尾、用修辞、锤字句、引名言这八步是必不可少的。

即便是散文，也需如此。

前辈文章大家，为文不惜改窜。

文章大家欧阳修每次写文章，“既成必自改窜，至有不留初本一字者。

”古人写文章尚且如此，我们写文章若不从这“八步”细细推敲，写出来的文章又怎能称之为好文章呢？二、随文写作的范式探索——关于作文五阶训练的设计（一）写作教学、阅读命题及随文写作的提出1．当下写作教学的问题及问题解决当下语文写作教学，教师过于套用原则。

更有甚者，每次写作指导时，教师都是从“审题立意”、“布局谋篇”、“打磨首尾”甚至汉字书写等，反复讲解大而空洞的理论，使得学生写作很茫然或是觉得无趣、缺乏新意。

研究团队自主研发的《作文八步法》的“巧立意”中运用“太阳发散式”立意，发散学生思维，引导学生思考作文命题与实际生活的联系，让简洁凝练的作文题变得“具体化”，让学生“有话可说”、“有事可写”，并知道从哪些方面说和写。

在写作方面，给予了学生具体有效的指导，且增加了写作的生活趣味。

2．当下阅读命题的遗憾及随文写作的提出我们语文教材的选文不管从经典性、语言表达、写作手法，都堪称经典且文质兼美。

然而，遗憾的是随着中考对高考的简单模仿，脱离教材的现代文阅读命题使得教材中的很多经典文章在学生写作发育的重要阶段没有得到很好地吸纳学习。

针对此，部编版语文教材关于写作部分的编写牺牲了以往写作训练的系统性，而突出随文写作的实效性。

（二）随文写作的范式探索在综合性学习方面，我们曾尝试“写读结合”，从“巧妙立意”、“精选素材”、“合理布局”、“打磨首尾”四个方面研究了记叙文《群》的写作。

再以原创作品《群》为阅读素材，根据语文考试常考题型通过语言互译的方法将常考题型移植到记叙文《群》的阅读设计中，设计了阅读理解并提供了参考答案与评分标准。

[1]激发了学生阅读练习的兴趣，将写、读有机地结合起来。

但“写读结合”的方法也没有做到将教材的选文充分利用起来。

因此随文写作显得很有必要。

2017年6月，研究团队自主研发了以“读、换、仿、编、写”为操作要领的作文五阶训练法，并通过历时2个多月的实践，在小学生作文水平的提升方面效果显著。

其设计理念与部编版语文教材提出的“随文写作”理念相契合。

中学学科学法指导——学思堂教研成果集１．第一阶段：读①为什么要“读”？“吕叔湘之问”其实并不难回答。

少读书不读书就是当下“语文病”的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。

[2]试想，不读书，或者读书少，怎么可能学好语文?怎么可以又要马儿跑，又要马儿不吃草?没有阅读量的积累，又如何能写好作文呢？②“读”什么？首先，读部编版教材的课文。

这是由于部编版教材的选文同时做到了“经典性、文质兼美、适宜教学、体现时代性”这四个特征。

课文是学生写作的重要资源，借鉴课文的写法是打开读写结合的通道，是提升学生作文品质的重要手段。

其次，要阅读课外文章。

如：人民教育出版社的新版《语文素养读本》等。

③怎么“读”？从阅读形式上看，学生应做到有感情地朗读。

有感情地朗读，怎样做到“有感情”？要学习重音、停连，将文学作品的朗读变成美读。

学生通过朗读深入体会文章的思想情感。

研究团队自主研发的“阅读三步法”的第一步中提到读的目标：识字正音，不读错；大声朗读，避免轻声细气；流畅朗读，不中断也不拖泥带水；优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵节奏。

读出重音、停连，要求知道哪些字词句是要重读、哪些可以轻读，知道哪些词语之间、句子之间要停或要连。

因此，重音和停连既是朗读的问题，又是理解的问题，应该引导学生将朗读建立在理解的基础上。

如：2011年常州中考散文阅读《回想铁生》中一题为：“他就在这样的境况中写许多文章，出多本书，甚至有《务虚笔记》和《我的丁一之旅》两部长篇小说。

”如果你来朗读这句话，你觉得画线部分哪两个词语应该重读？为什么？答：“甚至”和“两部”（或“长篇”）应重读。

“甚至”表递进，表现了作者对史铁生克服常人难以想象的困苦后写出《务虚笔记》《我的丁一之旅》这样的长篇小说的惊讶、敬佩。

“两部”表示数量之多（或“长篇”表示篇幅之长），表现史铁生的勤奋、顽强。

（3分。

找到重读词语和理由各占一半分。

意对即可。

）其次，朗读要学会标记，学会用不同的朗读符号标记。

如：可以用波浪线表示“悠扬重读”，点表示“重音”，钩表示“停顿”，弧表示“拖音”。

以朱自清的《春》为例，“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

其中“吹面不寒杨柳风”这一句下面就可以画波浪线；“母亲的手抚摸”需要加“点”（表示重音），其中“母亲的手”与“抚摸”之间要加“钩”号标记，表示停顿。

“母亲的手”与“抚摸”两处的重音要处理得语重而情深，令人觉得温暖而舒坦。

利用朗读符号的标注，将朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，将朗读上升为美读。

2．第二阶段：换“换”是借鉴写法的一种手段，可以为微观层面的借鉴，也可以是宏观层面的借鉴。

从微观层面上看，我们可以借鉴朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》中比喻、拟人、通感等修辞手法以及词语的巧妙使用。

如不说“春天来了”，而说“春天的脚步近了”。

“春天”本无脚步，是作者想象有的。

没有说“来了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起。

再如不说“蓝天下，山水环绕着一座老城”，而说“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着。

”这里把山水比作成人，具有人一样的动作——“睡着”，增添了趣味，创造出一种优美、温馨的意境。

我们还可以借鉴句式的变化、叠音词的使用。

如不说“嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。

”而说“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

”“嫩嫩的，绿绿的。

”本应在“小草”之前，现在置于其后，显得错落有致，也凸现小草的质地和色泽，显得颇有趣味。

从宏观层面上看，我们可以借鉴文章的结构形式。

如刘湛秋的《雨的四季》总——分——总的结构形式。

先总写对雨的欢喜之情，点明雨的美丽，为下文作准备。

再分写“春雨：新鲜、娇媚；夏雨：热烈、粗犷；秋雨：沉静、端庄；冬雨（雪）：自然、平静”；最后文章收尾再总写对四季雨的爱恋、渴望，直抒胸臆。

我们完全可以借鉴这样的行文结构，而“换”一个描写的对象。

我们应该让学生明白：借鉴写法可以让作文丰满而有文采，不借鉴写法则会让文章限于贫乏而无文采，两者相去甚远。

要写好作文，就要学会借鉴，学会“换”一种表达，或借鉴行文结构，而“换”一个描写的对象或记叙的故事。

3．第三阶段：仿“仿写”是改编式写作的主要方式之一。

通过仿写式读写结合进行写作教学，是解决当前语文教学中作文教学环节问题的重要途径。

在我们平时的教材文本教学的过程中，教材中的每一篇选文，都起到很好的“例子作用”，是很好的习作模型。

通过对教材文本内容和形式精研，迁移到写作教学的内容和形式上，然后让学生进行仿写练习。

在有限的教学课时和学习时间，高效的将阅读与写作融为一体，做到“读写结合”，有效落实课程标准提出的要求：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。