高中化学习题讲评的策略
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1.对知识的反思 解决问题需要哪些知识 自己的认知结构是否完备足以解决这类
问题 通过解决这类问题，新建了哪些知识的
联系
九、习题讲评要引发学生反思
2.对策略与方法的反思 解决问题时用到了哪些方法 蕴涵了什么样的规律 思维活动中策略的选择是否合适 有没有别的思路和方法 这道题的解法还适合哪种情境
四、习题的讲评方式
综合讲评：注意个别和一般的关系 有点有面、点面结合
专题讲评：抓住学生中一两个主要问题 结合有关的知识
典型讲评：选出一个或几个具有代表性 的习题，用典型来指导一般
四种类型的讲评
教师设疑，学生求是的诊断性讲评 查“病情”，找“病源”
求新求活，典型解剖的发散性讲评 借题发挥
三、典型习题的讲评
解题——要求一题多解、多变、多问 怎么做？ 为什么这么做？ 怎么想到这么做？ 还可以怎么做？ 可怎么变形？
三、典型习题的讲评
点题——揣摩命题者的意图 知识方面 方法方面 能力方面
三、典型习题的讲评
变题——变换习题的形式、立意 改变原题中的“已知”或“求”的某一内容 交换“已知”和“求”的内容 增加一个或减少一个“已知”或“求” 改变题型 把题目分解为若干小题 与其它题目串联或并联 多变 用上述两种或两种以上的方法变题
用特殊符号重点标注 综合题使用流程图或将原题分解成几个
简单题来显示题意
审题中的“干扰”因素
文字干扰，真假不分 化学用语干扰，主次不清 数据干扰，难舍难分 经验干扰，先入为主 主观臆断，妄加猜测
审题中信息的处理
识别背景信息 排除干扰信息 提取关键信息 挖掘隐含信息 转化复杂信息
高中化学习题讲评的策略
一、化学习题选编的原则
代表性 ：最一般、最具有代表性 最典型、最能说明问题
针对性：重点、难点、热点、盲点 供需、解惑、补缺
综合性：知识点、结合点、衔接点 灵活性：变换、拆分、串联、引申
多变、多解、多思 整体性：覆盖面、各层次的要求
难易适度、匹配合理
化学好题的标准
抓纲扣本，符合化学高考要求 在课本上能找到依据，能力要求中等 题目不太难，学生出错率却比较高 容易产生联想和发散，能举一反三
注重内涵，讲究过程的探索性讲评 针对“开天窗”
开拓外延，掌握规律的外延性讲评
五、习题讲评要注意的问题
突出重点、归类讲评 习题中的知识点、化学思维方法 学生的“常见病”和“多发病”
联系实际、落到实处 相关的知识 学生习题中所表现出来的具体问题
启发诱导、学生参与、热情鼓励
六、习题讲评要围绕三个层次
1.对知识的诊断与讲评 只从字面上理解概念和规律 对概念理解不全面 对概念、原理的应用只停留在书本的几
个例证上 只注意到知识的共性
六、习题讲评要围绕三个层次
2.思维方法的诊断与讲评 考虑不周，挂一漏万 思考不深，步入误区 思维紊乱，表达疏漏 判断不准，推理不严 “双基”薄弱，不会分析
九、习题讲评要引发学生反思
3.对解题活动中情绪状态的反思 动机 情绪 成功体验
•
1、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。20.1 1.820.1 1.8Sunday, November 08, 2020
•
2、阅读一切好书如同和过去最杰出的 人谈话 。01:4 6:3301: 46:3301 :4611/ 8/2020 1:46:33 AM
习题讲评的内容
全班出错率较高、得分率较低的题目及 相应的知识点
具有典型性、针对性和综合性的题目 已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌
握的难点 关系到后续学习的重点知识、重点技能 平时教学中疏忽的“教学盲区”
习题讲评的内容
学生在哪些问题上出错了 学生掌握知识所处的目标层次（识记、
理解、应用、分析综合、探究） 学生成绩不良的症结
知识方面 思维方面 心理方面
习题讲评忌就题论题
讲深讲透知识缺陷、能力训练上的问题 结合出现错误的性质，找出发生的根源 讲出每类习题的解题思路和方法 归纳出一题多解中的最佳方法予以推广 结合典型习题借题发挥（变换、拓展、
延伸、提升）
习题讲评宜借题发挥
改一改：改变提问角度、方式和题型 扩一扩：所含的知识内容扩大使用范围 变一变：从某一原题衍生出许多新题 代一代：把某一数据用其它数据替代 反一反：把习题因果关系倒过来 合一合：把几个题目组合在一起 分一分：把某一题目分解为几个小题
六、习题讲评要围绕三个层次
2.思维方法的诊断与讲评 思维不活，缺乏机智 思辨不清，误入圈套 撇开条件，游离题外 缺乏辩证，方法机械
六、习题讲评要围绕三个层次
3.心理上的诊断与指导 顾此失彼，解题不完整 粗心大意，不注意细微差别 浅尝辄止，半途而废 思维抑制，力不从心（怯场心理、焦虑
太重、期望过高）
七、易题错解的心理因素剖析
麻痹型失误 情景性迷惑 强信息干扰 行进性遗忘 熟练性诱导
八、提高思考水平的几点做法
解剖典型错例，追溯误区，弥补思考 缺陷
举一反三，变通求活，优化思考方法 开拓外延，探索规律，促进思考发展 互换角色，共同探讨，挖掘思考潜力
九、习题讲评要引发学生反思
习题精品：立意、情境与设问
习题定位：学生实际水平、课本基础知识 习题选编：知识的重点、难点、考点
热点、学生的弱点 习题设计：对比性、阶梯性、灵活性
典型性、多样性 习题讲评：一题多解求异，多题一解求同
重点拔，善诱导，勤反思
二、习题讲评的四条原则
及时性 针对性
把出现的问题归类来自百度文库队 找出失误的集中点 分析出错的原因、知识的遗漏欠缺 重点讲评得分率30%~70%的题目 适度性 鼓励性
•
3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.11.8 01:46:3 301:46 Nov-20 8-Nov-2 0
习题讲评要体现四个层次
讲参考答案 讲解题思路，对同一类型的题目，形成
较为规范的信息获取、分析归纳的方法 讲命题思路，这道题考查的目标是什么 分析本班学生的“致错因子”，有针对性地
提出堵漏方法
三、典型习题的讲评
审题——三步审题法 逐字逐句阅读题目，明确“已知”与
“求” 将题目中的信息勾画出来，关键提示可
问题 通过解决这类问题，新建了哪些知识的
联系
九、习题讲评要引发学生反思
2.对策略与方法的反思 解决问题时用到了哪些方法 蕴涵了什么样的规律 思维活动中策略的选择是否合适 有没有别的思路和方法 这道题的解法还适合哪种情境
四、习题的讲评方式
综合讲评：注意个别和一般的关系 有点有面、点面结合
专题讲评：抓住学生中一两个主要问题 结合有关的知识
典型讲评：选出一个或几个具有代表性 的习题，用典型来指导一般
四种类型的讲评
教师设疑，学生求是的诊断性讲评 查“病情”，找“病源”
求新求活，典型解剖的发散性讲评 借题发挥
三、典型习题的讲评
解题——要求一题多解、多变、多问 怎么做？ 为什么这么做？ 怎么想到这么做？ 还可以怎么做？ 可怎么变形？
三、典型习题的讲评
点题——揣摩命题者的意图 知识方面 方法方面 能力方面
三、典型习题的讲评
变题——变换习题的形式、立意 改变原题中的“已知”或“求”的某一内容 交换“已知”和“求”的内容 增加一个或减少一个“已知”或“求” 改变题型 把题目分解为若干小题 与其它题目串联或并联 多变 用上述两种或两种以上的方法变题
用特殊符号重点标注 综合题使用流程图或将原题分解成几个
简单题来显示题意
审题中的“干扰”因素
文字干扰，真假不分 化学用语干扰，主次不清 数据干扰，难舍难分 经验干扰，先入为主 主观臆断，妄加猜测
审题中信息的处理
识别背景信息 排除干扰信息 提取关键信息 挖掘隐含信息 转化复杂信息
高中化学习题讲评的策略
一、化学习题选编的原则
代表性 ：最一般、最具有代表性 最典型、最能说明问题
针对性：重点、难点、热点、盲点 供需、解惑、补缺
综合性：知识点、结合点、衔接点 灵活性：变换、拆分、串联、引申
多变、多解、多思 整体性：覆盖面、各层次的要求
难易适度、匹配合理
化学好题的标准
抓纲扣本，符合化学高考要求 在课本上能找到依据，能力要求中等 题目不太难，学生出错率却比较高 容易产生联想和发散，能举一反三
注重内涵，讲究过程的探索性讲评 针对“开天窗”
开拓外延，掌握规律的外延性讲评
五、习题讲评要注意的问题
突出重点、归类讲评 习题中的知识点、化学思维方法 学生的“常见病”和“多发病”
联系实际、落到实处 相关的知识 学生习题中所表现出来的具体问题
启发诱导、学生参与、热情鼓励
六、习题讲评要围绕三个层次
1.对知识的诊断与讲评 只从字面上理解概念和规律 对概念理解不全面 对概念、原理的应用只停留在书本的几
个例证上 只注意到知识的共性
六、习题讲评要围绕三个层次
2.思维方法的诊断与讲评 考虑不周，挂一漏万 思考不深，步入误区 思维紊乱，表达疏漏 判断不准，推理不严 “双基”薄弱，不会分析
九、习题讲评要引发学生反思
3.对解题活动中情绪状态的反思 动机 情绪 成功体验
•
1、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。20.1 1.820.1 1.8Sunday, November 08, 2020
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2、阅读一切好书如同和过去最杰出的 人谈话 。01:4 6:3301: 46:3301 :4611/ 8/2020 1:46:33 AM
习题讲评的内容
全班出错率较高、得分率较低的题目及 相应的知识点
具有典型性、针对性和综合性的题目 已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌
握的难点 关系到后续学习的重点知识、重点技能 平时教学中疏忽的“教学盲区”
习题讲评的内容
学生在哪些问题上出错了 学生掌握知识所处的目标层次（识记、
理解、应用、分析综合、探究） 学生成绩不良的症结
知识方面 思维方面 心理方面
习题讲评忌就题论题
讲深讲透知识缺陷、能力训练上的问题 结合出现错误的性质，找出发生的根源 讲出每类习题的解题思路和方法 归纳出一题多解中的最佳方法予以推广 结合典型习题借题发挥（变换、拓展、
延伸、提升）
习题讲评宜借题发挥
改一改：改变提问角度、方式和题型 扩一扩：所含的知识内容扩大使用范围 变一变：从某一原题衍生出许多新题 代一代：把某一数据用其它数据替代 反一反：把习题因果关系倒过来 合一合：把几个题目组合在一起 分一分：把某一题目分解为几个小题
六、习题讲评要围绕三个层次
2.思维方法的诊断与讲评 思维不活，缺乏机智 思辨不清，误入圈套 撇开条件，游离题外 缺乏辩证，方法机械
六、习题讲评要围绕三个层次
3.心理上的诊断与指导 顾此失彼，解题不完整 粗心大意，不注意细微差别 浅尝辄止，半途而废 思维抑制，力不从心（怯场心理、焦虑
太重、期望过高）
七、易题错解的心理因素剖析
麻痹型失误 情景性迷惑 强信息干扰 行进性遗忘 熟练性诱导
八、提高思考水平的几点做法
解剖典型错例，追溯误区，弥补思考 缺陷
举一反三，变通求活，优化思考方法 开拓外延，探索规律，促进思考发展 互换角色，共同探讨，挖掘思考潜力
九、习题讲评要引发学生反思
习题精品：立意、情境与设问
习题定位：学生实际水平、课本基础知识 习题选编：知识的重点、难点、考点
热点、学生的弱点 习题设计：对比性、阶梯性、灵活性
典型性、多样性 习题讲评：一题多解求异，多题一解求同
重点拔，善诱导，勤反思
二、习题讲评的四条原则
及时性 针对性
把出现的问题归类来自百度文库队 找出失误的集中点 分析出错的原因、知识的遗漏欠缺 重点讲评得分率30%~70%的题目 适度性 鼓励性
•
3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.11.8 01:46:3 301:46 Nov-20 8-Nov-2 0
习题讲评要体现四个层次
讲参考答案 讲解题思路，对同一类型的题目，形成
较为规范的信息获取、分析归纳的方法 讲命题思路，这道题考查的目标是什么 分析本班学生的“致错因子”，有针对性地
提出堵漏方法
三、典型习题的讲评
审题——三步审题法 逐字逐句阅读题目，明确“已知”与
“求” 将题目中的信息勾画出来，关键提示可