中小学学年领导听课、评课情况通报

中小学学年领导听课、评课情况通报

听课、评课是学校领导检查教学工作，掌握教学情况最直接、最有效的途径。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出“校长是学校提高教育质量的第一责任人，应经常深入课堂听课、参与教研、指导教学，努力提高教育教学领导力。”

因此，听课、评课是学校领导一项重要的工作职责。学校领导深入课堂听课、评课，有利于立德树人、面向全体发展素质教育、深化课程改革、发展学生核心素养；有利于掌握教学情况，完善教学管理，整体提升教学质量；有利于发现教学问题，总结教学经验，树立教学典型，提高教师教学水平；有利于营造教研氛围，塑造教研文化，促进教师专业发展；有利于改进工作作风，融洽干群关系，构建和谐校园；也利于学校领导自身教育理念的更新，专业素养的不断提升。

为总结全学年听课评课实施情况，我局于今年*月组织人员对中小学校级领导听课、评课情况进行了检查评估，并责成各校对本校中层领导的听课、评课情况进行检查评估。现将检查评估情况通报如下：

一、听课、评课取得的成绩

1.完善制度，掌握教情，充分发挥领导听评课功能。不少学校根据本校特点创新了听课评课形式，形成了相应的听评课制度，充分发挥领导听评课功能。如，市一中：针对刚入学校的青年教师较多的实际情况，校领导深入课堂听课，了解教师的教学情况，及早发现问题，及时提醒、督促和帮助老师专业成长；开展多种形式的听课教研活动：集体备课、

高一赛课、高二专题研究课等一系列教学比赛活动；校领导通过多种形式的讲座，专题报告，落实校园文化建设，促进学校、一中的发展。市二中：根据实际修订了《二中听课制度》《二中评课制度》，明确听评课任务,提出听评课要求；把“听课”作为常规工作列入每周的工作日程*排，要求班子成员参加教研活动；领导蹲点教研组，定期下基层听课，检查备课笔记，指导集体备课和教师的课堂教学；中层干部上好示范课、观摩课；丰富听评课类型和方法：了解性听课、指导性听课、研究性听课、总结经验性听课等；以“评课、议课”为话题中心,领导与教师对话更为频繁,气氛更加和谐；教师自我反思逐渐成为职业习惯, “提高课堂的教学效益”成为多数教师的目标追求。市三中：成立了以校长、教学副校长、教研组长组成的教学教研领导组，校领导联系教研组，深入课堂听课、评课；每学期都围绕一个重点开展教师课堂教学展示活动，上课教师精心准备，听课教师参与面广，形成“我听人人，人人听我”的良好氛围。市田家炳实验中学：坚持开学第一周领导听课制度，听课之后，教科室组织集中评课，两位副校长分别主持文科、理科的反馈交流会；通过听、评课促进了学校智慧课堂教学模式的构建；加强对班会课的听、评课活动，通过听、评课提高学校德育工作的实效性。师大附外：完善了《行政干部听课评课制度》和《行政干部联系教研组制度》，并且在学年的第二学期开学初，学校教科室专门制定了《行政干部、教研组长听课*排表》，将行政干部听课对象具体化；学校领导和全体行政干部、教研组长按照计划，分成*个听课小组（全体*位任课教师也分成*个小组）分别听取约*位教师的课，并按照《*

师大附外行政干部教研组长随机听课评分细则》，及时与被听课教师交流，对学生课堂状况、教师教学理念、课堂教学策略，以及课前准备、课堂驾驭、教学方法、课堂氛围、教学效果等情况进行沟通。市十二中：将领导听课评课作为教育管理的重要工作纳入学期工作计划，形成了较为完善的制度，学校领导以随堂听课、集中检查听课、领导听课日、全校听课周等多种形式参与听课评课，形成了良好的教研氛围，促进了课堂教学的优化提质和教师的专业化发展。*中学：领导分管各年级，做到侧重关注；学校严格要求按照推门听课制度随时推门听课，教师不得拒绝；领导听评课，以中青年教师为主要对象，课堂认真听，课后认真评，并做好相应记录，同时检查教师的备课笔记等内容；将听课的结果纳入到教学量化考核，对个别课前不精心准备、上课敷衍了事、课后作业不认真批改的教师，两个学期中出现同类问题，则计入教师学期量化考核中；定期召开教研组长会议，将听课、评课情况进行通报。沈巷中学：要求学校领导每学期按规定必须完成相应节次的听评课；校级领导参与学科教研组研活动；领导听评课时重点关注新教材的实施、毕业班高效课堂、年轻教师成长等方面问题，提高推门听课破解真实课堂教学中的问题。*中：有组织地开展“新教师课堂教学调研活动”，校领导有计划地走进新教师课堂，对新教师课堂教学情况展开调研，就在课堂中发现的优点及长处予以肯定和表扬，对课堂教学中出现的问题提出具体指导建议，鼓励新教师认真钻研教材，用心教学。*小学：根据学校新任教师较多的实际，学校组织了“我的*第一课”系列活动，全体新教师每人一节课，课后学科教研组内老师评课、议课，各学科分管

领导在各教研组内积极参与公开课的听、评活动，做到了活动全程参与，提出具有针对性的建议和改进意见，促进了教师教学能力的提高，也发现了许多优秀的老师。培智学校：校领导以问题意识和研究心态进入课堂，在公开课、青年教师赛课和市级同课异构活动中，校领导全程参与，课后及时和教师共同讨论、评课议课，老师们主动反思、认真总结，形成了教师自评、互评、领导点评的常态氛围，领导从课堂教学的各环节进行认真细致的点评和指导，让执教教师和参与活动的教师都受益，提升了学校教师队伍的整体素质。市*中学等学校都从制度上规定了校级领导、中层干部、教师听评课要求，根据各自情况设计了不同的听评课途径，达到了了解教情学情、发现培养新苗、促进教研的目标。

2.创新形式大量听，注重指导精心评。从本次各校所交的听课笔记和材料看，校长们在繁重的工作任务和教学任务基础上，坚持大量听课，而且听课形式多样，有随堂听课、阶段性集中听课、同课异构听课、青年教师跟踪听课、课改实验系列听课、教学评比听课、示范展示听课、课堂教学研究听课、考评听课等。绝大部分校长听课面涵盖了学校的所有科目，对本校的教学工作起到了很好的检查、督促作用。部分分管校长根据分管的工作，有侧重地关注相关领域，比如，分管德育的校长对班队会课的关注，分管教科研的校长重点关注校本课程，体现了对学校办学特色和德育工作的重视，较好地发挥了听课、评课的指导管理功能。同时将听课、评课与促进教师的专业成长结合起来，较好地发挥了校级领导听课、评课的队伍建设功能。有些学校校长亲自听新教师的考评课，领导班子集体参加学校优质课评选，坚持对优秀