对学困生多鼓励少批评

对学困生多鼓励少批评

荔波第一小学莫弼华

教师的对学生的影响很大，教学评价的主要目的也是为了激励学生的学习兴趣和积极性。评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。评价也应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主。学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要的内容，教师应多采用表扬和鼓励性的语言，对学生进行积极的有效的评价。

心理学研究也表明，适当表扬孩子对塑造儿童行为和培养良好品德举足轻重。然而，由于每个孩子都是一个独特的个体，所以表扬还要因人而异，因事而异。

首先，要注重观察，了解孩子的心灵特点和需要，掌握能够使孩子感到愉快的人、事、物等因素，以便采取适当的奖励办法，激活孩子的积极情感，养成良好的行为习惯。其次，表扬得事越具体，孩子对好行为就越清楚，遵守好行为的可能性越大。在这方面，一是不要拖延，别错过表扬的最佳时机；二是不能只表扬人格不表扬具体行为我在教学中也深刻体会到了，在我班上有一女孩，眉清目秀，很可爱，但就是上课无精打采，发言也不积极，平时看起来也不太精神。我看在眼里，心里感觉也不好受。我就借着作业评语，给了她这样的评语：你是个漂亮聪慧的女孩，但是,为什么上课没精神呢？如果上课能认真些，发言积极，那更好了！后来就发现这个女孩在上课听得比较认真，发言也变得积极，作业也认真很多，有问题也会及时提出来。在课堂上我也会多叫她多给予鼓励，看上去她整个人与先前的不太一样了，我心里也感到非常高兴！对于其他学生也多如此，在作业评语和课堂上多给予鼓励，这样收到的效果还是不错的。`表扬只是一种手段，还要防止以下的做法：空头支票与不守信用的许诺，这会让孩子失去对教育者的信任和尊重。表扬应考虑好了再说，说到做到。长期等待，没有短期表扬目标，孩子的意志力和忍耐力都是有限的，要求孩子必须完成所有行为才表扬是不妥的,附加威胁，表扬附带惩罚的阴影，形式在表扬孩子，但不信任的情绪有所流露。这不但不能把孩子的行为向好的方向引导，反而而导致孩子产生叛逆心

理等冲动行为,鼓励还要有层次选择人人需要鼓励，这是渴求上进，寻求理解的表现，是满足自尊和增强自信的正常心理需求。心理学认为，要提高鼓励价值，就不能滥用鼓励。学生的智力因素和非智力因素的差异决定了鼓励必须有层次的选择对优秀层次——少而精这个层次的学生普遍存在这样一个缺点：既自信又自傲。对他们的鼓励要少而精，要用暗示、委婉、诱导的言辞，促起自省，正确评价自己，迈向更高目标。否则，既会使其他同学产生距离感，也会使他们当中的一些人盲目乐观，停滞不前。对一般层次——细而勤一个班几十名学生，处于一般层次的学生较多，这部分学生上去了便为班级先进力量增添新的血液，下去了便成为较差层次的后进生。因为，班主任工作能否顺利开展，良好班风能否形成，很大程度上又取决于这一层次上的学生良好行为习惯的形成。怎样才能激励他们上进呢？他们有许多共性，也有各自的个性，只要班主任善于找出这一层次学生的闪光点、共鸣点，逐个给予鼓励，整体给予引导，就会使他们产生巨大的内驱力对较差层次——多而泛这一层次的学生往往是班内不安定的因素，他们容易丧失学习信心、自暴自弃，走上与班集体不合作的道路。其实，这些学生内心深处也有那种上进的愿望，也常常作出努力，只要教育引导得法，他们就会振作精神奋力一搏。但这类学生因自制能力差，意志不顽强，在拼搏中不可能勇往直前，一但受到外界的诱惑，就会停滞不前。因此，对他们的鼓励要毫不吝啬，要采取"肯定的评定"策略，充分肯定他们品德行为或学习成绩的点滴进步，用其自身的闪光点照亮其阴暗面，促其内因的转化。