基因指导蛋白质的合成说课稿
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《基因指导蛋白质的合成》说课稿
一:说教材:
1、教材地位:《基因指导蛋白质的合成》是人教版第二册《遗
传与进化》第四章《基因的表达》的第一节,分为2个课时的
内容。
2、教材作用:承上启下。上一章中是对基因本质的探索,得
出了基因的本质是具有遗传效应的DNA片段,而本章节是将
对基因如何表达指导蛋白质合成进行详细讲解,同时下一章
节基因突变也是在此基础上进行的。所以有承上启下的作用。二:说学情:
学生在学习《基因的本质》后,已经对基因产生了浓厚的兴趣,进一步探知有关基因的其他问题的欲望强烈。但根据以往的经验,学生往往会陷入学习时明白,学完了就糊涂的困惑中。同时本节教学内容还有课时紧,任务重的矛盾。
三:说教学目标
根据本教材的结构和内容分析,结合学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:
1、知识目标:
(1) 概述遗传信息的转录和翻译,解释中心法则。
(2) 运用数学方法,分析碱基与氨基酸的对应关系。
2、能力目标:
(1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。
(2)通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。
3、情感态度与价值观目标:
(1)体验基因表达过程的和谐美,基因表达原理的逻辑美、简约美。
四:重点、难点分析:
1、教学重点
(1)遗传信息的转录和翻译过程,
(2)认知和区分相关概念:遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子;(尤其是翻译的过程更复杂,一定要让学生理解透彻并熟练掌握。)2、教学难点
(1)理解基因控制蛋白质合成的过程和原理
(2)计算问题:基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系,以图解方法解决。
五:说教法:
1、指导学生预习,发挥学生的抽象和逻辑思维能力,从而完成基因的概念及基因的表达的教学。
2、创设问题情境。结合教材有关转录和翻译的图解、找学生上讲台来,以游戏的形式用模型展现转录的具体过程,化抽象为具体,直观教学。基因的概念是通过对DNA分子结构和功能的复习引出并点拨来完成的。而基因控制蛋白质的合成,应以mRNA为纽带,把基因的碱基与氨基酸联系起来,让学生最终理解蛋白质中氨基酸的种类、数目
和排列顺序是由基因的碱基决定的。
六、说教学过程
导入通过电影片段《少年奇幻派的漂流》中,利用黑夜海洋中荧光水母发光,使黑夜和海水变得幽蓝、美丽。美丽的画面可以激发学生兴趣,带动学生的积极性。荧光水母发光是因为荧光蛋白的存在,那么,荧光蛋白又是怎么合成的呢?看来要解决这个问题,我们还需要研究“基因的表达”。
讲解转录的过程
提出问题,荧光水母发光与其蛋白质合成有关,而蛋白质是怎样合成的?基因是如何指导蛋白质合成的?
问题情境 DNA在细胞核中,而蛋白质合成是在细胞质中进行的,两者如何联系起来呢?推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使,科学家发现此物质就是RNA。
问题情境 RNA如何解读DNA的遗传信息?
解决问题的途径:
1.比较RNA与DNA结构的不同;
2.比较三种RNA的功能;
3、讲述复制转录、过程
4、学生两人一组,在刚分析得基础上,类比DNA复制并讨论转录的具体过程,然后请一个小组的同学上去进行演示(一人展示模拟过程一人讲解)
小结:RNA在细胞核中,以DNA的一条链为模板合成mRNA的过
程,称为遗传信息的转录。总结转录过程、场所、原料、条件、产物、原则、过程。
翻译
提出问题:四种碱基如何决定20中氨基酸?
解决问题的途径:
1. 碱基与氨基酸的对应关系;
2. 密码子和反密码子;
3.密码子表的解读
4. 翻译蛋白质的过程。
小结:游离在细胞质中的各种氨基酸,以mRNA为模板,合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程,称为遗传信息的翻译。
总结:基因的表达是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道,合作完成遗传信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后,肽链就从核糖体与mRNA 的复合物上脱离,经过一系列步骤,被运送到各自的岗位,盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子,开始承担细胞生命活动的各项职责。
问题探讨:思考DNA的碱基、mRNA的碱基与氨基酸个数的关系?
七、说教学反思
由于本节内容抽象复杂, 插图多, 涉及的物质种类也比较多,应要求学生做好课前预习。要做到合理分配时间,明确不同内容的教学要求。教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。要让学生了解
各个知识点间的内在关系,又要能简洁、清晰地概述转录和翻译的过程。
教师在备课时,一定要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思,并能将不同的插图内容与教学流程有机地结合起来。在对插图的处理上,还应分清主次和轻重。教材在呈现教学内容时,采用图文并茂的方式来揭示转录与翻译的动态过程。因此,教师不仅要利用插图达到形象和直观的教学效果,还应配合教材中的文字描述作深入浅出的讲解,使文字信息与图形信息结合起来,让学生感知到基因的表达是一个多层次的、动态的、相互协调和配合的过程。尽可能利用多媒体课件进行教学。
多媒体课件可以形象、生动地反映基因表达的过程,这是纸质教材难以做到的。在运用多媒体教学时,教师应注意选择时机,以达到帮助学生化解难点,化抽象为形象的目的。不能整节课由多媒体取代,完全弃图不用,从而忽视了学生识图、辨图和分析释图的技能培养。
本节教学需要师生之间有良好的互动基础,学生小组讨论,然后上去利用教具展示过程,使学生印象深刻,教学活动能够顺利推进。教师要注意教材结尾的一段文字,以此引导学生从不同层次上认识基因表达的意义。